#工作记忆# #注意力训练#

我们已经知道，工作记忆训练可以提高6年级数学成绩，对初、高中生的学习成绩提升也有明显的效果，那么它对中、低年级，特别是4年级以下的学生，学习成绩提升效果如何？这也是很多家长关注的。

从2005年开始，在北京师范大学针对儿童数学能力发展的课题，进行了长达5年的跟踪研究，发现儿童早期的学习水平是相当稳定，例如在学前班阶段，数学成绩排在班级后10名的学生，在3年级以后，约有70%的学生，成绩仍然处于后10名；经常会出现负面累积性效应，就是早期成绩不理想的学生，随着年龄增长，学习能力与同伴的差距会越来越大。

所以，在早期通过工作记忆训练，预防未来出现学习困难，是非常关键的，特别是学习成绩不理想的同学，很多情况下是家长关注不够，失去了早期干预的重要时机，等到3、4年级才发现，开始训练。

当然，光说是不行的，我们还是通过试验数据来进行分析。

如何衡量孩子的学习能力呢？

通过《早期儿童数学能力测试量表》（Test of Early Mathematics Ability，简称TEMA)，它是用来测试儿童数学能力的标准化工具。

试验依然通过对比测试进行，课题组选择了100名学生，都是其中1年级28人、2年级32人、3、4年级各20人，男女生比例约为3：2，中途有两名学生因故退出，实际参与试验的有98人。

在进行对比训练前，先采用TEMA和标准数学能力测试题，对参与试验的学生数学成绩进行评估，得出实验组和对照组的平均值，以便对比试验结果。

之后，依然采用实验组进行每天30分钟工作记忆训练，对照组在相同时间进行普通数学练习，在1个月后，对实验组和对照组进行第二次测试。

这里我们引入一个概念，叫做重测信度，有些家长担心：你们用同一套题目、方法对孩子进行测试，哪些做过一遍的孩子，在参加测试，会不会影响结果？这就要看重测信度高低了。它反映了测验跨越时间的稳定性和一致性，即应用同一测验方法，对同一组被试者先后两次进行测查，然后计算两次测查所得分数的关系系数。这个系数越接近于1，说明效果越准，体系越完善，TEMA的重测信度在0.85~0.9之间，说明是科学、完善的。

因为实验进行得比较早，还没有现在的线上工作记忆训练系统，同时考虑到参加测试的学生特点，所以在工作记忆训练的形式上做了些许调整。

第1周，逛超市。学生扮演顾客去超市买东西，必须事先记住要买些什么东西。例如：苹果、梨、毛巾、肥皂等等，物品之间没有必然的联系，同时难度不断增加，物品从开始的几样，慢慢增加到十几样，对于3、4年级同学，还增加了价格作因素作为考察因子（在记录物品的同时，进行加减法训练）。

第2周，词语接龙。要求学生按照要求，复述老师念出的词语，并在此基础上进行扩展，例如老师说出的是水果、5个词，学生在复述之后，需要再说出3样蔬菜，难度也是逐渐增加，词语的种类、数量、需要说出的其他词语，逐渐递增，对于3、4年级的学生，还增加了单词的训练。

第3周，敲积木。初始准备6~8块积木，每次敲击不同位置、不同数量的积木，然后要求学生按照相同顺序敲击相同位置的积木，慢慢增加难度，比如增加不同颜色的积木、积木6个面有不同的颜色等等，3、4年级的同学，还要根据积木代表的数字（形状、颜色），完成相应的运算（顺序+抗干扰能力训练）。

第4周，动物园。和敲积木类似，准备若干张动物卡片，学生要记住动物的位置，然后片盖住，随机指出卡片的位置，学生要说出对应的动物，难度从初始阶段6张，逐渐增加到9张、12张等等。

完成测试后，实验组和对照组学生再进行第二次测试，发现实验组学生成绩有15%~25%的提升，而对照组则没有明显变化。

接下来，课题组又选取了100名学生，进行了一次对比实验，这次是工作记忆和数学游戏之间进行对比、以及二者相结合的实验。过程类似，工作记忆训练还是之前的题目，数学游戏训练采用的下面的内容：

第1周，数字连线。1～10分别对应不同的物品，学生先看，按照1~10的顺序，把物品和对应的数字连起来；难度提高后，数字的顺序会被打乱，例如开始按照1~10的顺序连线，后来只选取其中5件、或者按照1、4、8、2......打乱顺序连线；后面3周，也都是类似的训练，这里就不再赘述了。

实验分三组进行，第一组进行工作记忆训练，第二组进行数学游戏训练，第三组进行工作记忆+数学游戏的实验，就是将工作记忆和数学游戏的内容结合，以工作记忆的训练方法，结合数学游戏的内容，进行训练。

经过为期一个月的训练，在第二次测试后，发现工作记忆组学生平均成绩较之前提高了17%，数学游戏组平均成绩提高了12%，而采用工作记忆+数学游戏的学生，平均成绩提高了21%。

所以，工作记忆训练，对于1~4年级学生，效果也是非常明显的，现在的工作记忆训练，同学习结合得更加紧密，效果也是可以预见的。

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