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在情境中构建高中生英语语法能力

刘瑞刚 杨 静

摘要：英语语法教学的重要性不言而喻，而且新时期的语法观对我国英语语法教学提出新的要求。在新的语法观下，“语境”与“语篇”已成为英语语法教学的统领思想。如何在教学中践行语法教学新理念，并从根本上改变目前英语语法教学的现状，发展学生的语法能力与语法意识，需要英语教师认真思考。文中笔者以定语从句为例，对情境中的语法教学路径进行了有益的探索。

关键词：情境教学；语法观；语法教学；语法能力

一、语法教学的意义

语法是外语教学的重要内容之一。对于语法在外语教学中价值的问题，许多语言学家和教育专家都做了深入的研究。Broom (1994a)认为语法能力是交际的必要基础。Hinkel和Fotos (2002)认为，语法教学可以提高学习者的语言能力及其准确性，同时有助于学习者语法系统的内化。王蔷（2006：103）也提出“虽然对语法在语言学习中作用的观点存在分歧，但是语法的重要意义不容忽视。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标(实验)》）曾旗帜鲜明地提出了高中英语语法的学习要求。自2014年至2018年以来，全国高考英语试卷改设了《语法填空》题型，该题型旨在在语境中考察学生语言理解和语法运用能力。从微观的角度来说，此题型可谓是对高中生语法能力的集中考察。一直以来，高考具有基础教育教学风向标的作用，由此可见,高中英语语法教学中在高中英语教学的重要地位。

二、新时期英语教学的语法观

教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标(2017)》）对高中英语语法知识进行了明确说明。《课标(2017)》在发展与深化《课标(实验)》语法知识部分的内容要求的同时，又增添了语法“教学提示”的内容，旨在引导教师在新的英语语法观的指导下进行语法教学。《课标(2017)》在语法知识内容部分最显著的特征是首次提出“语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体”的理念，同时在语法“教学提示”部分明确倡导新时期英语教学的语法观是“以语言运用为导向的‘形式—意义—使用’三维动态语法观”（《课标(2017)》）。《课标(2017)》对新时期语法观的界定意味着高中英语语法知识的内涵将更加丰富：语法知识不单是涉及语法表层形式，还应当包括深层的表意功能以及在具体语境中的恰当使用的知识。新的语法观可能将颠覆语法教学中由表层的“形式”到深层的“意义”再到具体的“使用”常规的语法教学模式，代之以从在情境中语言的“使用”需求出发，去寻求深层语言“意义”的表达，再到语法“形式”的匹配的语用过程。因此，在新时期英语教学中，教师有必要对语法教学内容进行重新解读；对新的语法知识进行重新构建；对语法教学方法进行重新探知。《课标(2017)》以表格的形式对必修课程，选修（必修）课程以及选修（提高类）课程的语法知识内容要求做了详细的分类及说明。其中，必修课程语法知识内容要求九项；选修（必修）课程语法知识内容要求十项；选修（提高类）课程语法知识内容要求四项，整个普通高中英语课程语法知识内容要求共计二十三项。笔者通过对普通高中英语课程语法知识内容要求研读后发现，虽然《课标(2017)》对高中英语课程语法知识内容要求多达二十三项，但是每一类课程语法知识内容要求都可以用“语境”和“语篇”两个词进行概括。新的语法观要求学生要学会在语境中习得并运用语法知识，构建语法能力，发展英语语言意识；教师应根据学生具体需求，紧紧围绕“形式—意义—使用”创设不同的学习实践活动，在情境中发展学生的语法意识和能力。

三、高中英语语法教学现状

教学改革在基础教育阶段已经推行多年，英语教学也取得了很大的进步。但是由于我国

地区教育发展还不平衡，评价体系正处于完善阶段等因素的影响，“为考而教”为特征的应试教育现象依然客观存在；以“必刷题”、“必做卷”为特征的题海战学习模式也不少见。此外，高中英语语法系统性强，内容繁多、抽象且枯燥，这也增加了学生英语语法学习的困难。从学生对语法习得的效果来看，尽管教师与学生进行认真、系统并且持久的教与学，但是学生的语法习得效果并不理想，常常出现“高投入，低产出”的窘境。具体凸显为：

首先，语法学习只停留在表层语法知识的识记层面，深层次语法实质意义与内涵并未真正理解和掌握；其次，英语语法意识还未突显。受母语负迁移等因素的影响，在以口语和写作为形式的语言输出中存在大量母语思维痕迹，语法知识需要外在触发因素激活；最后，语法生成能力弱。“过度生成；生成缺失和生成错误”等问题突出。面对以上问题，在新的教育形势下，如何将新的语法观在课堂落地；如何创设情境提高英语语法课堂教学效果；以及如何在情境中促进学生英语语法能力的生成是每一位英语教师需要认真思考的问题。

《国家基础教育课程改革纲要(试行)》也提出，教学要“改变过去强调被动接受、机械记忆的局面，倡导学生主动参与，乐于探究，积极合作，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力”。同时，《课标（实验）》也提倡“语言教学要与学生的现实生活紧密联系”。因此，在语法教学中，教师应积极践行新语法观的理念，创设真实的语言情境，让学生在活动中通过合作学习与探究式学习的方式去发现并感悟知识的内涵，从而形成对语法知识的深层习得。

四、情境教学法

情境教学法产生于二十世纪三十年代的英国，到二十世纪六十年代发展形成，受建构主义语言学和行为主义学习理论的影响较多。郑金洲（2006:174）把情景教学法做了如下定义：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”捷克教育家夸美纽斯曾在《大教学论》一书中论道,一切知识都是从感官开始的。这一论述反映了教学过程中学生的认知的基本规律：学习是由直观、具体、形象渐进到抽象、概括的过程；直观、形象的教学过程有助于抽象知识的具体化、形象化。情境教学法通过直接或间接创设具体生动的教学形象有助于激发学生的学习情绪，激活学习动机；学生在积极自主的学习活动中更容易实现知识从感性阶段升华到理性阶段。情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中激活学生积极的、健康的情感体验，提高学生学习的积极性，使学生成为学习活动的主体，释放情感对认知活动的增力效能。高中英语语法枯燥难懂，教师应积极创设学习情景，激发学生学习情感，为学生深层语法学习搭建平台。

基于以上所述，笔者试图以《课标（2007）》的新语法观为视角，尝试在语法教学中践行情境教学理念，探索新时期英语语法教学的路径。教学选取的语法内容样本是定语从句。在教学设计中，教学内容始终以情境为载体，以活动为主线，并采用讨论、游戏、思维导图、归纳和演绎等相结合的教学方法。在话题的导入、知识的呈现、知识的体验与探知及语言的产出等环节均融入学生熟知的人和事。整个教学过程学生都浸润在真实的语境中，学生在无意识中感受知识，探知知识并最终习得知识。具体设计如下：

五、教学设计及理念

Step I Leading in

1.Lead in the Attributive Clause with the creative situation. Show students two photos with two sentences.

（1）I have a sweet dream，seventeen again.

（2）I have a dream which will never come true.

2.Compare the Similarities and Differences between the two sentences.

（1）I have a sweet dream, seventeen again.

（2）I have a dream which will never come true.

设计理念：

生活中、校园内学生熟悉的一切人和事都可以成为预设教学目标的情境载体，包括教师自身。在知识导入中，教师“化妆”成知识里的成分，来表达着知识的形式，呈现着知识的用途，演绎着知识的内涵。知识是抽象的、静态的，而人具体的、动态的。生动、幽默的课堂氛围可使学生在无意识中自然融入课堂知识的学习之旅。这样设计也与二语课三个要素：“参与，学习和运用”（Harmer，2000：28）相吻合。

Step II Summarizing the Definition

Show students another two sentences and ask students to summarize the Definition of the Attributive Clause in groups.

1.Harry Porter is a boy who has magic power.

2.He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.

Definition:

The attributive clause is a clause modifying a noun or pronoun in a complex sentence.

设计理念：

哈利波特与“不到长城非好汉”是学生在生活中非常熟知的两个话题，呈现这两个句子可将预设教学内容自然嵌入学生生活背景知识当中，这有助于学生在感性层面对定语从句知识进行构建。在熟悉的情境中，教师指导学生通过独立思考与小组合作探究的学习方式归纳总结定语从句的概念，可促进学生感性的知识向理性层面方向发展。知识情境的引入，使教与学从知识的灌输变为知识的无形引领；从消极的讲解与训练变为主动地体验与探知。学生在体验中理解定语从句内涵；在探知中内化语法思维。

Step III Experiencing the Functions

Invite students to play a game: A Guessing Game. Show students clues one by one and students guess what it is or who is he or she, whoever first gives the right answer is the winner. Make students experience the function of the attributive clause.

The function：

The Attributive Clause can provide more information about someone or something so that people can know someone or something well.

设计理念：

玩耍是孩子的天性。在游戏中,学生的情感与认知很容易达到顶点，甚至保持持续沸腾的状态。知识是镶嵌在游戏中美丽的贝壳，学生在快乐的游戏中一路收获知识、收获成长。在游戏的教学情境中，学生在体验活动所带来愉悦的同时，也感悟了目标知识的功用，这种体验与感悟会激发学生持续进行深度学习。

Step IV Understanding the Structure

Read one of the sentences above again, try to underline the Attributive Clause, the Antecedent and the relative in each sentence. Understand The Structure of the Attributive Clause.

i.e Xu Zheng is an actor who is also a director.

设计理念：

此部分是游戏情境的延续。在游戏中，学生通过熟悉的知识载体，从语境意义出去发探寻知识目标的外在表征；从整体上对句子进行解构，以勾勒出定语从句深层的结构特征。在游戏情境中，学生顺利地完成了对目标知识“感悟-解构-构建”的习得过程，整个过程自然而然，水到渠成。

Step V Exploration and Discovery

According to the sentences below, explore and discover the types of relatives and the usage of them.

1.This is our school which/that we love so much.

2.Our monitor is a girl who has long hair.

3.We love our schoolyard whose gate is magnificent.

4.I won’t forget the date when I arrived at my senior high school.

5.This is the classroom where we study.

6.I don’t know the reason why he haven’t come today.

7.As we all know, our schoolmaster is a woman.

设计理念：

这些句子里的主人公均来自学生的校园或班级里的人和物，如学校校园，学校校长，班级里的班长和同学，甚至学生自己，他们也都成了知识的载体。这种学习情境的创设能直接将学生带入到语法知识内容（“形式-意义-使用”）的维度当中。不仅如此，学生的个体角色融入到知识当中，会在无形中将学生置于学习主体的地位。此外，情境教育的发展内涵包括知识、能力以及情感意志等心理品质的和谐发展，“其核心便是思维的发展”（李吉林，2013：377）。在情境中融入思维导图的语法教学活动，可促进学生对所学语法知识内容的认识更加清晰，感受更加深刻，理解更加立体。在一定意义上来说，这也是在语法教学层面对发展学生思维品格进行有意义的尝试。

Step VII Creation

Ask students to write somebody or something around them with the attributive clauses and evaluate in group. For example:

1.I still remember the day when I first came to my high school.

2.Wang kun is my student who likes playing basketball.

3.Zhang Ziyi is my favorite actress, many of whose movies are classic.

设计理念：

语言输出教学首先需要考虑的是解除对学生思想的禁锢。在传统教学中教师往往要求学生按规定的要求去描述预先设定的人或事，其结果是学生在被动中去完成规定的任务。语言是思维的外在体现。在写作时学生思维受到限制，学生的写作学习也就受到束缚。在教学中，教师将学生放置在自然生动的生活情境中，学生可以自由地用所学知识去描绘他们喜欢的任何人或事。这样一来，抽象的语言就有了丰富生动的物质载体，这样的训练才符合语言与思维的发展规律。

六、结束语

在新的教育形势下，高中英语语法观发生了根本性变化。以“语境”和“语篇”为背景的语法教学理念已成为统领语法教学的指导思想。语法知识不单是语法知识表层的“形式”，而要和语法的“意义”与“使用”构成统一体。未来的语法教学需要在情境中去构建学生的语法能力，发展语法意识。面对如此大的英语语法教学变革，英语教师要以全新的视角重新审视英语语法教学，在教学中践行新的语法观。这是一段英语语法教学全新的征程，“路漫漫其修远兮”，需要全体英语教师共同为之而努力。

注：本研究是安徽省阜阳师范学院教学研究个人项目：元认知策略在《基础英语》课程中的应用探索研究（编号：2016PPJY36）。

参考文献

[1] Brown,H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Englewood Cliffs:N.J.:

Prentice Hall,1994.

[2] Hinkel, E. & Fotos, S. From theory to practice: A teacher’s view [A]. In E. Hinkel & S, Fotos (Eds.). New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classroom [C]. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 2002.

[3] Harmer, J. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[6]李吉林.美的彼岸：诠释：情境课程的构建[M].北京：教育科学出版社，2013.

[7]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

The Construction of the Ability of English Grammar of Senior High School Students in Situation Teaching

Liu Ruigang Yang Jing

Abstract : It is vitally important to teach English grammar in English teaching. In the new era，the new grammar concept has put forward new requirements for English grammar teaching in China. Under the view of the new grammar concept, “context” and “discourse” have become the guiding ideology of English grammar teaching. English teachers have the responsibility to ponder deeply over how to practise the new concept in teaching so as to fundamentally change the current dilemma in English grammar teaching and promote the development of students’ grammar ability and awareness. Therefore, in the article, the author takes the attributive clause as an example to explore the path of grammar teaching in situations.

Key words: situation teaching; grammar concept; grammar teaching; grammar ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第7期）