顾明远先生说：师生关系是一股巨大的教育力量。李希贵校长认为教育学就是关系学。

关系学、人学首先需要解决的是人与人之间关系的问题，当人与人之间的关系变得融洽之后，人与物的矛盾就会迎刃而解，教育因此就变得简单了。

因此，对于一所新开办的学校来说，“建立关系”成为了首要的事情。如何与学生产生连接？如何让教育真正发生？

为小马同学成立项目组

“校长，小马同学不见了！”

“校长，小马同学又不见了！”

......

开学的第一天，班主任和安全负责人就火急火燎地向我汇报，小马同学不见了。于是发动大家寻找，终于把小马从校园某个角落带回教室，可是没过多久，又不见了。一天重复多次，引发了我的注意。于是安排班主任了解小马的情况。通过与家长沟通得知，他幼儿园的三年都是这样度过的，有一大半时间在教室外面游荡。这现象对家长来说见怪不怪，但是对于班主任和老师们来说，是极具风险，万一他乱逛到校园哪个角落玩电玩水，出现意外怎么办？

我意识到情况并不是那么简单，于是成立了“小马奔腾”项目组，商讨如何帮助小马同学适应小学生活。在“小马奔腾”项目组里，上海的心理学专家通过老师们对“小马”的行为描述以及家长的情况反馈，初步猜测孩子是因为大脑对行为控制的发育还需要时间等待。

“强制性地把他困在教室还是任由他游荡？”这让我们陷入了两难的抉择。但不确定的风险又让我们举棋不定。经过激烈的讨论，项目组还是决定,把学校的安全隐患排查好、安排安全值日巡查，在环境上确保孩子在校园里的人身安全，然后让孩子用他喜欢的方式“逛”校园。因为我们认为，即便我们采取高压措施也无助于改变孩子的行为，何不通过更友好地方式，让孩子信任老师、融入教室，融入学校呢？

于是，我们开始与小马“建立关系”。每天，老师们都理解和包容小马的行为，并且和他交流“逛校园”情况，每次遇见他都主动向他问好，和他拥抱。终于有一天，我看我的眼神不再躲闪，而是向我讲述刚发现的小鸟窝。

爱是神奇的力量。三个月，慢慢地看到小马的转变。“小马奔腾”项目群里开始陆陆续续地播报小马在课堂听讲、发言的照片，小马在教室里呆的时间也越来越长。当你和孩子产生了连接，建立好了关系之后，一切都会向好的方向发展。

校园设计藏有关系玄机

松山湖第二小学是一所新学校，在筹备之初的建筑设计阶段，就有了很清晰的关系学考量。

我们知道，合理的空间设计可以促进人的交往。松山湖第二小学的校园整个建筑是采用连廊、错层设计。楼宇与楼宇之间相互连接、上下错层的设计可以让孩子隔空对话。每个楼层设计转换平台，每三间教室提供集散空间，作为供学生玩耍、奔跑、交流。课间和放学，可以看到孩子们三五成群地在平台处玩耍、游戏、聊天。这样的设计，让人与人在校园里更容易相遇，可以产生更多的交往。

在二楼，有个被称为“B612星球”的大平台，上面写着“你要是驯养了我，我们便彼此需要了。”这里是是老师、学生、家长的集散地，是立体交往空间。在这里，有游戏设施、钢琴、展台、阅读小屋等等，设施齐全丰富，大家都愿意在此停留。每天课间或放学后，我们可以看到孩子们在这里追逐玩耍、做游戏，聊天，玩旋转陀螺，或者在阅读区安静地读绘本，或者在钢琴前弹奏自己喜欢的乐曲，或在展览区欣赏着展出的作品......

在这半开放半私密的空间里，孩子们可以自由选择自己喜欢的方式与人交流、交往。在这里，整个空间产生的交往是立体的、关系是和谐的，师生之间、生生之间彼此驯养，彼此需要。

拥抱开启美好一天

教育的发生是建立在“关系”的基础之上。然而在师生交往的过程中，关系建立的主动权在于教师。教师如何开启这段关系，如何维系这段关系，决定着师生间的关系质量。

为了让孩子们更快适应新环境，对学校、对老师产生足够的安全感，校长身先士卒，带领着老师如何与孩子建立联系、如何开启美好的一天。每天早晨，校长都会在校门口迎接孩子，和每一个进校门的孩子击掌，向他们问好。老师们则在教室门口，用自己的方式和孩子们说早上好。起初，孩子们都是怯生生地小声回应“早上好”，只有个别胆子大的会主动迎上去击掌。渐渐地，孩子们会主动地向老师问好，而且声音放开、身体打开地迎接击掌和拥抱。有些孩子，很远看到校长就喊着“校长，早上好”跑过去抱着校长。

教育是无声的，氛围是会影响人的。当学校的师生是相互连接、关系融洽时，周围的人也会不自觉地效仿。现在，就连门口的保安、家长志愿者、执勤的交警见到孩子也主动与孩子打招呼，笑脸盈盈。有一天，有一幕让人非常感动：孩子要穿过马路，交警叔叔指挥车停后，自己的身体是向着来车的那一方，护着孩子，一脸温柔地牵着学生的手过马路，完了还不忘挥手说再见。

教育就是感化。曾经有人说，我们要蹲下来和孩子交流，我觉得，光蹲下还不够，还要拉着他们的手，感受他们的温度，传递自己对他们的温暖，才可以真正地与孩子交流，和孩子对话！

当教师与孩子建立起良好的关系时，孩子们才愿意亲近老师、有事愿意找老师倾诉。有一位转学的学生说：“以前，我们看到老师和校长赶紧绕路跑，而现在我们看到老师和校长也是赶紧跑，但是赶紧跑上去和校长、老师聊天、玩。”亲其师，才会信其道。当教师对学生而言，不再是高高在上、遥遥相望，或是唯恐避之而不及时；当孩子们都愿意亲近教师、愿意和老师倾诉时，一切教学活动都变得亲切而美好了！

庆典课程点亮儿童

建立关系并不是仅仅停留在打招呼拥抱上，而应该站在更高的高度上看待孩子的成长，当把关系建立深化到课程中，它将爆发出巨大的能量。老师们设计了“庆典课程”，就是希望通过创造关键时间、关键事件来点亮孩子。每学期结束，老师与孩子们一起回顾一学期走过的生命历程，并且对孩子们在这过程中的变化进步进行“颁奖”。

面对那一句句描述准确的颁奖词，孩子们感受到自己是被老师、被同学看见的，在这段关系中，自己是如此的重要。当人被看见、被需要的时候，他会发挥更大的能量。

在六一儿童节，我们举办了全校性的庆典活动。巨幅的获奖少年的海报、家长的祝福、校长的卡通扮相、孩子们的盛装出席 ......让整个六一这个节日在孩子们心中变得很不一样。老师是亲近的、校长是亲和的、家长是参与的。

在孩子的眼中，老师是爱他的，是值得信赖的，自己是被看见的，是重要的。当孩子获得足够的安全感，觉得被需要时，他就会张开双臂去拥抱他身边一切美好，这样真正的教育就发生了。

保持高期望

建立关系如果仅仅停留在亲密关系上，尚不足以促进孩子成长。教师对学生成功所持的信念，会影响孩子的行为，从而影响学生的成就。这种信念是典型的无意识活动，也许是教育最强大的潜在动力之一。在亲密关系之上，如果教师给予学生的是积极的、有益的，相信学生能成功，这将会成为一种力量，可引导孩子前进和向上。

作为教育工作者，我们的使命就是让孩子看到自己的可能性，看到自己向往的美好。于是，在师生关系不断亲近的时候，我提出一个关键词“高期望值”。就是在建立关系的过程中，不断地给孩子赋予高期望值，让他们朝着自己所刻画的方向重塑自我，进而真的成为所期望的样子。

自从提出“高期望值”这个词，老师们都纷纷实践。“你认真读书的样子真美，我相信你一定会成为大作家的！”“坚持练习，很快你就能够吹响笛子了！”“你是我们的榜样！”…… 老师们使出浑身解数，仔细观察，放大孩子的优点，并给他们赋予使命和意义，变化就悄然发生了。也许正是因为建立了关系，与学生交往多了，孩子们的每一天进步老师都能迅速捕捉，并及时地传递给孩子，给家长，给身边的每一个人。

三年级一女生小A，很霸道，爱挑事打架，经常被别的班级老师找上门投诉，萍萍老师对她头疼不已。自从学习了要给学生赋予高期望值后，她开始改变方式，不断地告诉这女生，她是小音符教室的一员，她是小音符教室的守护者。并描绘她某次认真读书的样子，说这个样子最优雅，就是小音符教室的代言。老师们天天念叨念叨，一个学期下来，真的在教室里看到她安静读书的样子。

你相信什么，你就能够看到什么。当你相信她，她真的就能做到。

培养成长型思维

赋予高期望，并非是想让孩子们成为金字塔最顶尖的那个，而是希望他们能够看到前方、看到美好，看到自己可以通过努力抵达的地方；希望他们在别人获得成功时，真诚为他人鼓掌。

在“六一”儿童节的时候，我们看到，面对好奇少年获奖，同学们迎上前去由衷地鼓掌祝贺，没有嫉妒没有不服，眼里满是真诚的祝福。这就是我们追求的，让孩子拥有“成长型思维”模型。面对失败能够坦然接受，也相信错误是学习的好机会、相信熟能生巧、相信失败和批评中一定有可能性；面对挫折、面对失败，他们能够从他人的成功中学到新的知识、获得新的灵感。自己也有自己擅长与不擅长的，接纳自己、包容他人，努力向上就好。

这一年，通过“建立关系”，我们更深刻地理解了“亲其师，信其道”的含义，坚定地相信师生关系是一股巨大的教育力量。教育的开始一定是在师生相处的地方，教学效益的产生一定是因为有了足够的师生交往。我们通过多种形式的交往，孩子相信老师，老师对所有学生的成功形成期望并相应地表现在行为上，永葆这种情感基调并时刻保持与学生互动的质量。

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作者 | 孙道明，松山湖第二小学校长；张小樱，松山湖第二小学教师

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