脑记忆培训学校,记忆力训练，案例分析

案例分析

案例1.某小学四（3）班语文老师要求学生用“如果……就……只能……”的句式来说谈谈自己的理想。学生甲：“我妈妈常对我说，如果你不好好学习,就考不上大学，考不上大学，只能去当清洁工。”学生乙：“我爸爸常教育我，如果你不好好学习，就考不上大学，只能像我一样去打工”。学生丙：“老师经常告诉我们……”全班大多数学生的理想都是“好好学习，考上大学”，像电脑里设置的固定答案一样。

１.你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一理想的现象？

答：“好好学习，考上大学”成为绝大多数同学的唯一理想，说明教育者对儿童的理想教育出现了偏差。究其原因有以下几点：

①学校教育过分以学生的分数、高级学校的入学率评价学生的学业，并以此作为自身的业绩。

②家长受唯分数论的影响，强调考大学才有出路，并以此相互攀比，作为教育子女成功的标准。

③受传统文化的影响，社会上确实流传着只有考大学才有出路的言语与风气，影响着每一个家庭，影响了教育者的教育导向。

总之，受家庭、学校、社会多方面的不良影响，造成了“好好学习，考上大学”成为绝大多数人的理想，这一现象严重违背了因材施教的原则，不利于儿童的成长与教育，迫切需要加以改变。

２.针对这一现象，应如何对小学生进行理想教育？

答：针对“好好学习，考上大学”成为绝大多数人的理想这一现象，家庭、学校的理想教育应该从以下多方面有改进：

①了解分析，因势利导，帮助学生树立正确的、全面的理想。看到儿童的差异性，理想教育遵循因材施教的原则，充分理解、尊重并正确对待儿童所具有的理想的现实性与丰富性。孩子的理想可以是快乐的小木匠、幸福的厨师、美丽的纺纱女工、勤劳的铁路个人、严谨的科学家、雄姿勃发的军人……

②从低到高，循序渐进，促进学生朝着理想不断奋进。无论理想是军人、企业家、科学家，还是个人、机械师、农民，都要与当下的学习与训练结合起来，要让理想成为孩子成长的动力，实现今天、当下的一个个小目标，实现自己的理想。

③动之以情，晓之以理，避免板起面孔谈理想。理想教育不是说教教育，应该让儿童在一定的情境下，有一定的仪式感，以情境、情感促进儿童树立自己的人生理想、社会理想。

④以德启智，德智相长，在日常教学中，渗透理想信念教育的思想。将理想教育合理渗透在儿童的日常生活中，各科教学中。

案例2：小雪的母亲逢人便夸她的女儿多么聪明，在班上学习总是前几名，而且在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单啦。”当看到别人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错了事，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。

问题：结合上述材料，谈谈如何矫正小学生的以自我为中心的心理？

完成的逻辑思路：是什么？为什么？怎么办？

答：

1、上述材料反映的是典型的小学生自我中心现象，自我中心是当今小学生比较常见的一种现象，阻碍了儿童的正常交往与发展。这种现象产生的主要原因是缺乏良好的家庭教育。他们在家庭中处于中心的位置，使他们在人际交往中也以自我为中心，希望别人服从自己，而且也以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观的评价别人和自己。

2、要矫正小学生的自我中心心理，可以从以下几个方面进行：（比较灵活，人格发展、心理辅导、班级管理、德育方法、家庭教育……但是，要有理论抓手。）（紧扣案例，每一小点都要关于小雪的案例内容）

①小雪……帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心；（说理教育）

②小雪的母亲……给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使其摆脱自我中心的环境；（家校合作）

③小雪的家庭……在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变技术，如强化、代币法等；（心理辅导技术）

④小雪与同学……结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力；（实际锻炼）

⑤小雪……指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我认识能力，使其对自己的认识比较接近现实，能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性；（主观能动性、自我教育）

⑥小雪……培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相处。（同伴团体作用、集体的影响）

⑦针对小雪的自我中心，傲气，看不起人……在班级召开以“平等、尊重、友好、互助……”等为主题的班会，号召同学们学会友好待人，学会尊重理解他人乐于助人等。（主题教育）

⑧针对小雪的问题，在班级中将平等待人尊重他人乐于助人的同学树立为大家学习的榜样，号召同学们向他们学习。（榜样示范法）……

总之，儿童个性的自我中心问题，可以从家庭学校多角度下手，采用多种方法进行帮助。

案例3：

小明常常不交作业，班主任王老师每次找他谈话，他都会一口答应写作业，但第二天检查却仍然拿不出作业。这一天放学，王老师又找到了他，与往常不同的是，当小明说“今天一定完成作业”时，王老师并没有停止谈话，而是进一步问：“你准备怎样确保作业一定完成呢？”他很吃惊，但想了一会儿说：“今天不玩游戏写作业。”王老师没有怀疑，而是高兴地说：“好，老师相信你！”果然，第二天老师检查作业时，小明按时交了作业。王老师乘热打铁，在班里表扬他守信用。以后小明不仅没有不写作业，还把作业做得非常认真、整齐。

问题：1.谈谈本案例在班主任工作方面给你的启示。

作为班主任，应该树立怎样的学生观？

完成的逻辑思路：先表态（肯定），然后按图索骥（根据问题索答案，细分小点分析）。

答：

1.案例中班主任王老师的做法值得我们学习。案例中小明常常不写作业，王老师没有斥责、没有强迫，而是选择尊重、信任学生，充分激发学生学习的主动性。对我以后的教育工作有多方面的启示与帮助。

①王老师充分认识到学生是自我发展的主体，学生具有一定的主观能动性，有自我教育自我成长的一面。哪怕就是多次不交作业的小明，王老师也坚信，只要小明愿意按时完成作业，他是能做到的。

②王老师将学生看着是班级教育的主体和对象。在班级工作中，王老师把学生看着教育过程的主体和重心，充分尊重并努力发挥学生的主体作用。王老师将按时完成作业的管理工作让学生自己来承担。

③王老师对待小明的态度体现了信任、平等、尊重的师生关系。在班级管理中，班主任不是一味地威逼、管压，王老师的做法满足了小明的尊重需要，能更好地激发小明积极向上。

④王老师看到了德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。不因小明多次不做作业，放弃对小明的教育，而是变着法子引导小明按时完成作业。

作为班主任，应该树立“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观具体表现为：

①学生是发展中的人。学生具有发展潜能，身心不成熟，正在成长。王老师容许小明有不足，不放弃对小明的教育，用宽容的姿态充满信心地期待小明的成长。

②学生是独特的人。学生个体之间有差异，学生不同于老师不同于成人。王老师看到了小明的独特性，坚信找到适合小明的教育方法，小明会有发展的。王老师尊重小明的独特性，因材施教引导小明按时完成作业。

③学生是具有独立意义的人。学生具有主体性，具有主观能动性。王老师把小明放在发展的主体地位，引导小明对自己的发展问题负责，让小明自己思考怎么按时完成作业，并努力执行。引导小明对自己的发展问题负责。

综上所述，班主任只有树立“以人为本”的学生观，才能更好地促进学生全面发展。

案例4：某校李老师在开学不久就发现班上的学生林杨有许多毛病。李老师心想，像林杨这样的学生缺少的不是批评而是肯定和鼓励。于是。李老师找他谈话时说：“你有缺点，但也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要‘批评’你了。”第三天，林杨很不好意思地找到李老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”李老师听了说：“这就是了不起的优点。心肠好，乐于助人，到哪里到需要这样的人，你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过，当兵同样需要科学文化知识，需要真才实学。”听了李老师的话，林杨很高兴，脸上露出了笑容。

根据德育的原则与方法，简要分析材料中李老师的做法。

如果你是材料中的李老师，你会利用哪些德育方法教育林杨。

完成的逻辑思路：先表态（肯定），然后按图索骥（根据问题索答案，细分小点分析）。

答：

案例中李老师的做法值得肯定与学习，体现了德育原则中疏导原则、因材施教原则、长善救失原则，李老师在具体的德育过程中运用了说服教育法。

①李老师贯彻了疏导原则。疏导原则就是循循善诱，以理服人，使学生提高认识，积极向上。

李老师针对林杨的优缺点，循循善诱，以理服人，使林杨有了正确认识。

②李老师的做法符合因材施教的原则。因材施教就是德育注重个别差异年龄特点，对不同个体采用不同方法与措施。李老师发现林杨与其他同学不一样，有针对性地挖掘林杨的闪光点，做到了“一把钥匙开一把锁”。

③李老师的做法还体现了长善救失的原则。长善救失就是依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生品德发展。李老师引导林杨发现自己身上的优点，一分为二地看待林杨，林杨因为得到鼓励会更好地克服自己的缺点。

④李老师在德育过程中，针对林杨的特点采用了说理教育法。李老师了解了林杨的优点后，通过摆事实、讲道理，使林杨提高了认识，思想得到疏通。

（还有其他原则吗？一般三个原则可以了。还有其他方法吗？有没有自我教育？）

假如我是案例中的李老师，我会采用以下德育方法教育林杨：

①说服教育法。在日常德育过程中，通过摆事实、讲道理，使林杨提高认识，形成正确观点。

②榜样示范法。针对林杨的问题，选择合适的学习榜样，号召林杨向他们学习。

③实际锻炼法。有目的地组织学生开展实际活动培养学生的良好品德。可以委派林杨一些班级事务，让他在锻炼中形成良好品德。

④个人修养法（或品德修养指导法、自我教育法）。引导学生通过自觉学习、自我反思、自我调节提高品德水平。可以为林杨选择合适的名人传记，让他在阅读过程中写反思日记，自我对照自我教育。

⑤品德评价法。针对林杨的表现，及时发现他的优点闪光点，多鼓励，但要注意尽量不批评，少批评。

以上多种方法不是孤立的，综合使用能发挥更好的作用。

案例5：三年级的瑞瑞，对于自己明明有实力完成的任务，也常常会这么说：我不会；我不敢；你先来吧……有时，任务稍微有点难，他就干脆完全放弃。看瑞瑞，总觉得他胆子小，做事不积极，对新鲜事物更是少尝试。

结合小学教育实践，指出瑞瑞存在的主要问题，并在分析问题产生原因的基础上，提出帮助措施。

（审题：理解了要完成的任务有：1.请从心理学与教育学的角度概括瑞瑞心理上可能存在的不足； 2.分析造成瑞瑞心理不足的成因；3.如果你是班主任，在班级管理中如何对瑞瑞进行有效的教育帮助。）

完成的逻辑思路：是什么？为什么？怎么办？

答：

1、从心理学与教育学的角度看，瑞瑞心理上的不足有：

①自我评价低，自卑、不自信。

②自我效能感低，缺乏克服困难的勇气与决心，新活动前退缩不前。

③缺少学习的内驱力，成就动机不足，属于避免失败型人格。

④缺乏安全感，且意志力薄弱。

2、造成瑞瑞心理不足的原因主要有：

①老师、家长对瑞瑞的批评惩罚多。瑞瑞缺少自我评价的独立性，依赖老师家长对自己的评价来评价自己，如果老师家长对他的负面评价多，就会导致瑞瑞自我评价过低，自卑、不自信。（自我评价的发展特点）

②瑞瑞失败的体验多，形成了习得性无助。给予瑞瑞的任务难度大，家长老师的要求高，都会让瑞瑞体验多次失败，接受失败。

③瑞瑞的自我效能感低。影响自我效能感形成的最主要因素是个体的成败体验。瑞瑞多次失败之后，不敢渴望成功，失去了活动成功的期望与信心。

④特殊气质，如抑郁质相比其他气质更易自卑脆弱。

⑤能力相对不突出，成就体验相对少。

3、班级管理中，班主任应该对瑞瑞这样的孩子提供有效的帮助与指导：

①了解研究瑞瑞自信心不足的原因，多表扬鼓励这些学生，增强活动的自信心；（权威评价）

②引导正确归因。防止瑞瑞总是将失败归于内部的稳定的不可控的因素（能力低）形成习得性无助，引导儿童努力认真对待学习以及各种活动，体验可能的成就感。

③与任课老师、家长联系，给予瑞瑞适度难度的任务，创造体验成功的机会，并给予适度的表扬，多方面形成合力帮助瑞瑞。

④开展主题班会“我能行”的集体教育活动，寻找瑞瑞的闪光点与能力优势，培植学生

的自信心。

⑤开展相应的能力训练，找到瑞瑞能力提高的突破口，提高瑞瑞的能力，增强自信。

⑥可以通过心理辅导技术，对瑞瑞进行肯定性训练，提高自信心。

总之，帮助瑞瑞一定是个长期的过程，需要多途径多方法，形成合力。

案例6：“一个真实的教学片断”

有一天，王老师问她的学生：“花儿为什么会开?”第一位小朋友说:“她睡醒了,她想看看太阳。”第二位小朋友说:“她一伸腰,就把花骨朵顶开了!”第三位小朋友说:“她想和小朋友比一比,看谁穿得最漂亮。”第四位小朋友说:“她想看看,小朋友会不会把它摘走。第五位小朋友说:“她也长耳朵,她想听小朋友唱歌。”突然,第六位小朋友问了老师一句:“老师,您说呢?”老师想了想说:“花特别懂事,她知道小朋友们都喜欢她,就仰起她的小脸,笑了!”听到这儿,孩子们全看着老师笑了。那笑脸比花更好看。只有老师知道,她原来的答案是:“花开了,是因为春天来了。”

1.案例中的教学片断体现了哪种学习理论？为什么？

2.简述以上学习理论的主要观点。

答：

1.案例中的教学片断体现建构主义学习理论的特点，原因如下：

①案例中老师没有把“花开了,是因为春天来了”作为定论教给孩子，而是引导孩子们积极探究，让孩子们看到了“花儿为什么会开?”的多种多样的诗意解读。体现了建构主义的知识观：知识不是最终答案，而是一种假设一种解释。不同个体在不同情境下对知识会有不同的解释。

②案例中教师通过提问引导学生探究学习，尊重学生的主观能动性，让我们看到了学生经验世界的丰富性多样性。体现了建构主义的学生观：学生是意义的主动建构者。

③王老师没有将知识机械灌输给学生，看到了学生已有的知识经验是学习的生长点，通过提问，启发引导学生自主思考，帮助学生学习。体现了建构主义的教师观：教师角色不是灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者、引导者。

综上所述，案例中的教学片断体现了建构主义的特点。

2.建构主义学习理论的主要观点如下：

建构主义认为，学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程，代表人物有皮亚杰、斯腾伯格、维果斯基等。重要观点如下：

①知识观：建构主义的学习理论强调知识的动态性。知识只是一种假设、解释，不是最终答案；知识有应用的具体情境性；不同学生对知识的理解有差异性。

②学生观：强调学生是意义的主动建构者。学生的经验世界是丰富的多样的，学生在学习过程中在已有知识的基础上形成新知识的意义建构自己的知识。学生已有的经验是学习新知识的生长点。

③学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

④教师观：教师是学生学习的帮助者、促进者、合作者。

三、理论评价

1.简答：谈谈班杜拉的社会学习理论对教育（德育）的启发。

答：

①班杜拉提出了社会学习理论（观察学习、交互作用、自我效能感、自我调节等），最主要的是观察学习理论。班杜拉认为：观察是最基本的学习过程，个体通过观察他人的行为及其结果而学习。通过替代强化获得榜样的行为，观察学习不依赖直接强化。替代强化的过程中有社会认知活动。班杜拉强调，个体并不是都要通过操作性程序（即：参与性学习）才能形成行为，可以通过观察进行学习。

②参照班杜拉的观察学习理论，可以采用榜样示范法的德育方法，为儿童树立积极的正面的学习榜样。一方面教师要认识到身教重于言教，加强自我修养，真正做到为人师表；另一方面，要将优秀的学生树立为大家学习的榜样，号召同学们向榜样学习。榜样是多方面的，可以是学习的榜样，劳动的榜样，美德的榜样。

③班杜拉重视观察学习中的替代强化，榜样的行为是否可以模仿，是通过老师的解读体现出来的。对良好行为的奖励，引导他人更多的模仿；对不良行为的惩罚，具有警戒作用。替代学习的理论启发我们，在德育过程中，要注意品德评价法的正确运用，合理采用奖惩机制。

④班杜拉的观察学习理论提醒我们要警惕影响儿童的不良行为。儿童世界中，观察学习是普遍的。一方面，教师要有意识地有计划地为儿童树立学习的榜样；另一方面，教师要有警觉性，避免儿童生活中的不良的反面行为成为儿童模仿的榜样，一定要及时制止、杜绝不良一切对儿童的不良影响。

2.皮亚杰道德发展阶段理论的启发：

①皮亚杰采用对偶故事法研究儿童的道德判断，发现儿童道德发展经历了从他律到自

律的发展过程，可分为四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。

②皮亚杰提出儿童的道德发展是一个从他律到自律的有阶段性的发展过程，学校德育

应遵循先他律后自律的原则，应根据儿童的年龄特点，采用不同的道德教育方法，选

择合适的道德教育内容。

③皮亚杰强调认知发展在道德发展中具有重要作用，发展儿童的思维，尤其是道德思

维，引导儿童分析行为的主观原因，提高儿童的道德发展水平。

④皮亚杰重视道德活动对儿童道德发展的影响，应该结合儿童的现实生活，提高儿童

对道德事件的判断力，发展儿童的道德。引导儿童分析现实的道德活动学习纪律规则，

而不是直接灌输强迫儿童执行纪律规则。

3.科尔伯格道德发展阶段理论的启发：

①科尔伯格的道德发展阶段理论是对皮亚杰道德发展阶段理论的传承与发展。在研究方法与理论构建上都有突破。科尔伯格采用两难故事法研究个体的道德判断能力，提出了道德发展的三种水平六个阶段理论。即：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。每个水平有两个阶段，共六个阶段，即：服从权威取向阶段、相对功利取向阶段、“好孩子”取向阶段、遵守法规取向阶段、社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。

②科尔伯格提出儿童的道德发展是有阶段性的、渐进的，处于不同阶段的儿童，道德教育的内容与方法应有所不同。对处于前习俗阶段阶段的学生，讲解道德法规效果差，可以向他们解释不遵守班级制度会受到惩罚，遵守班级制度会有好的结果，对习俗阶段的学生，应使他们认识到遵守班级制度是好孩子的表现，也是自己的责任，要重视道德概念的学习与理解，对后习俗阶段的学生，重在引导他们站在普遍伦理的角度，制定班级规则应该考虑到所有人的利益与发展。

③科尔伯格认为道德发展的关键是道德判断能力的发展。道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，在道德冲突的体验与解决中，引导儿童明辨是非美丑。把道德判断的原则直接教给学生并不可取，对儿童进行道德教育，不能只是讲解灌输，“美德袋”的教育模式要改变，道德教育要激起儿童内心的道德冲突，引导儿童思考解决冲突的理由是否恰当，寻求发现解决冲突的方法。

④科尔伯格重视儿童的道德判断在社会环境中的应用研究，强调社会环境对道德发展的作用，在学校中要树立良好的公正群体气氛，促进儿童的道德发展。现实生活中道德两难故事的收集、研讨是检测与培养儿童道德判断能力的有效方法。

粉笔教师资格证笔试中学科目二简答题总结 1.简述 20 世纪以后教育的新特点。（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育技术的现代化。要点速记：全民多现身。2.简述近代社会教育的特点。（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育普遍实施。（3）教育世俗化。（4）重视教育立法，倡导以法治教。3.简述生产力对教育的制约作用。（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。（2）生产力水平决定教育的规模和速度。（3）生产力的发展制约着学校结构。（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。4.简述教育与政治经济制度的关系。（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定着教育目的。②政治经济制度决定教育的领导权。③政治经济制度决定着受教育的权利。要点速记：两权一目的。（2）教育对政治经济制度的影响作用。①教育培养合格的公民和各种政治人才。②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。要点速记：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)5.简述文化对教育的影响。（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。（4）文化本身是一种教育力量。要点速记：目内方育。6.简述教育对文化发展的促进作用。6（1）教育具有传递、保存文化的作用。（2）教育具有传播、交流文化的作用。（3）教育具有更新、创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。要点速记：两传选新再创造。7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。要点速记：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性），总之要发展。8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。要点速记：三有一训练，控制影响全面。9.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。（2）人的主观能动性推动人的发展。（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。10.简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。（2）社会政治经济制度。（3）青少年儿童身心发展规律。（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。要点速记：社会、个人、外国三方面。11.简述发达国家学制改革发展的主要趋势。（1）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（3）高等教育大众化、普及化。（4）终身教育体系的建构。要点速记：义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立。12.简述确立我国教育目的的依据。（1）特定的社会政治、经济、文化背景。（2）受教育者的身心发展规律。（3）人们的教育思想。（4）马克思关于人的全面发展学说。要点速记：社会、个人、理论三方面。13.简述现阶段我国教育的基本精神。（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。要点速记：社会主义接班人，全面个性多发展。14.简述素质教育的基本内涵。（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。（2）素质教育是面向全体学生的教育。（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。要点速记：提速（国民素质）个性创两全。15.简述个体身心发展的一般规律。（1）顺序性。（2）阶段性。（3）不平衡性。（4）互补性。（5）个别差异性。16.简述活动课程论的观点.（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。要点速记：个人经验，打破界限。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)17.简述制约课程的主要因素。（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。（3）学科特征影响课程的编制。要点速记：学生、社会、学科。18.简述课程标准的含义及作用。（1）课程标准的含义。课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。（2）课程标准的作用。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。19.简述加德纳多元智能理论。人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：（1）语言智力。（2）逻辑—数学智力。（3）视觉—空间智力。（4）音乐智力。（5）身体—动觉智力。（6）人际智力。（7）自知智力。（8）自然智力。要点速记：语（语言智力）数（逻辑—数学智力）体（身体—动觉智力）音（音乐智力）美（视觉—空间智力），一人（人际智力）两自（自知智力和自然智力）。20.简述新课程改革背景下的学生观。（1）学生是发展的人。（2）学生是独特的人。（3）学生是具有独立意义的人。要点速记：两独一发。21.简述新课程改革背景下的教师观。（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。要点速记：开醋（促进）放盐（研究）。22.简述新课程改革背景下的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。要点速记：学习过人。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)23.简述新课程改革的具体目标。（1）实现课程功能的转变。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。（6）实行三级课程管理制度。要点速记：方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）。24.简述我国现阶段的教学任务。（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。要点速记：双基 + 全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）。25.简述教学过程的基本规律。（1）直接经验与间接经验相统一的规律。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。（4）传授知识与思想教育相统一的规律。要点速记：建（间接经验）立（发展能力）主（学生主体）育（思想教育）。26.简述教学过程的基本阶段。（1）激发学习动机。（2）领会知识。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识。要点速记：一动机四知识。27.简述教学工作的基本环节。（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。（2）上课——教学工作的中心环节。（3）布置、检查课外作业。（4）课外辅导。（5）学生学业成绩的检查与评定。要点速记：备上作业来辅导，学生成绩差不了。28.简述教师应该如何备课。（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。（2）备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。要点速记：三备三计划。29.简述上好课的具体要求.（1）目的明确。（2）内容正确。（3）方法得当。（4）结构合理。（5）语言艺术。（6）气氛热烈。（7）板书有序。（8）态度从容。要点速记：明确内容；方法合理；语言热烈；板书从容。30.简述教师布置作业时应遵循的基本要求。（1）作业内容符合课程标准的要求。（2）考虑不同学生的能力需求。（3）分量适宜，难易适中。（4）作业形式多样，具有多选性。（5）要求明确，规定作业完成时间。（6）作业反馈清晰、及时。（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用。（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。31.简述启发性教学原则的贯彻要求。（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）教师的讲授应抓重点、难点和关键。（3）设置问题情境，启发学生积极思维。（4）培养学生良好的思维方法。要点速记：主（主动性）抓（抓重点、难点、关键）情境（设置情境），培方法（培养思维方法）。32.简述理论联系实际原则的贯彻要求。（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。要点速记：小联（联系实际）在乡（乡土教材）下训练运（运用知识）输技能（知识教学与技能训练）33.简述教学方法选用的依据（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。（3）依据教学目标选择教学方法。（4）依据学生特点选择教学方法。（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。要点速记：依自身，依内容，依目标，依学生，依媒体。34.简述如何培养学生的注意。（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力。（2）培养学生稳定而广泛的兴趣。（3）培养学生养成良好的学习习惯。（4）培养学生保持良好的心理状态。（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)35.简述班级授课制的优缺点。（1）班级授课制的优点。①有利于经济有效地大面积培养人才。②有利于发挥教师的主导作用。③有利于发挥学生集体的作用。（2）班级授课制的缺点。①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。④教学内容和教学方法的灵活性有限。要点速记：大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺灵活。36.简述知觉的基本特性。（1）知觉的选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。（2）知觉的整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。（3）知觉的理解性。人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。（4）知觉的恒常性。知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。37.简述记忆的品质。（1）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。（2）记忆的持久性。这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。（3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。（4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。要点速记：两准一敏才持久。38.简述影响遗忘进程的因素。（1）学习材料的性质。（2）识记材料的数量和学习程度的大小。（3）记忆任务的长久性与重要性。（4）识记的方法。（5）时间因素。（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。39.简述培养学生想象力的方法。（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行积极的幻想。要点速记：引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)40.简述提高记忆能力的方法。（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。（2）理解材料的意义，少用机械记忆。（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。（6）注重复习方法，防止知识遗忘。要点速记：理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法。41.简述如何组织复习以防止遗忘。（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。（2）合理分配时间。（3）做到分散与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。要点速记：法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）。42.简述如何培养学生的创造性。（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练。要点速记：环境 + 个性 + 课程。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)43.简述提高问题解决能力的教学。（1）提高学生知识储备的数量与质量。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。（3）提供多种练习的机会。（4）培养独立思考问题的习惯。要点速记：储数量、训方法、多练习、勤思考。44.简述学生学习的特点。（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。45.简述操作技能的培训要求。（1）准确的示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。46.简述心智技能的培养要求。（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。（4）注意学生的个别差异。要点速记：阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（原型）47.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为。（2）班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。（4）学习的实质是观察学习。48.简述有意义学习的条件。（1）学习材料的逻辑意义。（2）有意义学习的心向。（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。要点速记：材料意义 + 新旧知识 + 心向。49.简述建构主义学习理论。（1）建构主义知识观。①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。②知识并不能精确地概括世界的法则。（2）建构主义学生观。①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。②建构主义强调学生经验世界的差异性。（3）建构主义学习观。①学习的主动建构性。②学习的社会互动性。③学习的情境性。50.简述如何激发学生的学习动机。（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。要点速记：创情境、控水平、用反馈、指归因。51.简述如何培养学生的学习动机。（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。要点速记：马（马斯洛需要层次）里（立志教育）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦纳归因）。52 简述有效促进学习迁移的策略。（1）关注学生的认知结构。①关注学生原有认知经验的丰富性。②关注学生原有知识经验的概括与组织性。③关注学生原有知识经验的可利用性。（2）教育内容与教学过程的选择与安排。①精选教材。②合理编排教学内容。③合理安排教学过程。（3）教授学习方法。要点速记：有结构，有内容，有方法，促进迁移。53 简述情绪与情感的区别。（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。要点速记：需要、人类、时间、特点。54.简述皮亚杰认知发展理论。（1）感知运动阶段（0 ～ 2 岁）。（2）前运算阶段（2 ～ 7 岁）。（3）具体运算阶段（7 ～ 11 岁）。（4）形式运算阶段（11 ～ 16 岁）。要点速记：感前具形。55.简述维果斯基发展观的基本内容。（1）文化历史发展理论。（2）心理发展观。①随意机能的不断发展。②抽象—概括机能的提高。③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。（3）内化学说（4）教育和发展的关系——“最近发展区”56 简述最近发展区的含义及其教育意义。（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。（2）最近发展区的教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”57.简述影响人格发展的因素。（1）生物遗传因素。（2）社会文化因素。（3）家庭因素。（4）学校教育因素。（5）个人主观因素。要点速记：万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家庭环境）+ 学校教育+个人主观能动性。58.简述具有场依存型认知风格的人的认知特点。（1）他们对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。（2）他们的态度与自我知觉更加容易受周围其他人，尤其是权威人士的影响和干扰。（3）他们善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。（4）他们的社会敏感性强，善于社交。59 简述埃里克森社会化发展理论。（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。（4）学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。60 简述强迫症的概念及其治疗方法。（1）强迫症的概念强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。（2）强迫症的治疗①森田疗法：日本的森田强调，当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行为。②“暴露与阻止反应”。例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。61.简述理性情绪疗法。理性情绪疗法又称合理情绪疗法。它是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。由美国心理学家艾里斯创立。其主要观点是：情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身引起，而是个体对这些事件的评价和解释造成的。辅导老师可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性的信念，从而恢复和建立理性的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。62.简述学校开展心理健康教育的基本途径。（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。63.简述影响品德发展的因素。（1）外部条件。①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。④学校教育。（2）内部条件。①认知失调。②态度定势。③道德认识。64.简述促进学生形成良好品德的方法。（1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体约定。（4）给予恰当的奖励与惩罚。（5）价值辨析。要点速记：服榜样、约奖励、价辨析。65.简述皮亚杰道德发展阶段论。（1）前道德阶段（2 ～ 5 岁）。（2）权威阶段（5 ～ 8 岁）。（3）可逆性阶段（9 ～ 11 岁）。（4）公正阶段（11 岁以后）。66.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。要点速记：三水平、六阶段67.简述知行统一原则的贯彻要求。（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。（4）教育者要以身作则，严于律己。要点速记：强道德、加实践、持统一、律自己。 68.简述中学德育的途径。（1）思想政治课与其他学科教学。（2）社会实践活动。（3）课外活动。（4）共青团组织的活动。（5）班会、校会、周会、晨会。（6）班主任工作。要点速记：一教（教学）、二班（班会+班主任工作）、三活（社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动）。69.简述如何运用道德修养法。（1）在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。（2）在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。（3）班主任要注意给学生提供自我教育的机会。70.简述如何运用说服教育法。（1）有目的性和针对性。（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信。（3）态度真诚、热情。（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。71.简述培养班集体的方法。（1）全面了解和研究学生。（2）确定班集体的奋斗目标。（3）建立班集体的领导核心。（4）建立和谐的人际关系。要点速记：生（研究学生）目标，导（领导核心）关系。72.简述班集体的发展过程。（1）初建期的松散群体阶段。（2）形成期的合作群体阶段。（3）成熟期的集体阶段。73.简述良好班集体形成的特征。（1）共同的奋斗目标。（2）有力的领导集体。（3）健全的规章制度。（4）健康的舆论与良好的班风。（5）学生个性的充分发展。74.简述班级管理的主要模式。（1）常规管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目标管理。75 简述课堂纪律的类型。（1）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。（2）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。（3）任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。（4）自我促成的纪律简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。76.简述班主任的常规工作。（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。（3）建立学生成长档案。（4）组织班会活动和课外活动。（5）协调各种教育影响。（6）操行评定。（7）班主任工作计划与总结。77.简述如何对后进生进行教育。（1）关心热爱与严格要求相结合。（2）培养和激发学习动机。（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。（5）对后进生的教育要持之以恒。78.简述课外活动的特点。（1）参与的自愿性、自主性。（2）内容的灵活性、综合性。（3）过程的开放性、实践性。79.简述教师劳动的特点。（1）教师劳动的复杂性和创造性。（2）教师劳动的连续性和广延性。（3）教师劳动的长期性和间接性。（4）教师劳动的主体性和示范性。（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。80.简述教师成长与发展的基本途径。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。要点速记：看别人，看自己，多练习，多反思。

《教育知识与能力》简答题【40 分】【带箭头的是必须背的，时间不充裕至少先把带箭头的背完】【时间不充裕一定要先背带箭头的】1.教育的本质属性：①文化影响教育目的的确立：②文化影响教育内容的选择；教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教③文化影响教育教学方法的使用。育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的11.教育的文化功能： 【两传选新创文化】质的规定性。①传递、保存文化的功能。（即教育的文化传承功能）2.教育本质属性的所表现在：②传播、交流文化的功能。①人类所特有的一种有意识的社会活动③选择、提升文化的功能。②人类有意识的传递社会经验的活动④更新、创造文化的功能。③以培养人为直接目的社会实践活动12.简述个体身心发展的基本规律及其教育措施。3.原始社会教育的特征。 【口诀：两生三没】①教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进两生：①为了生产和生活；②与生产劳动相结合。地促进学生身心的发展；三没：①没有固定的教育者、受教育者；②教育要适要适应年轻一代身心发展的阶段年龄②没有固定教育场所；特征和主要矛盾；③没有阶级性。③身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；4.古代学校教育的特征：【古代分奴隶社会和封建社会】④身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；①奴隶社会产生了学校；教育与生产劳动相脱离。⑤教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有做到因材施教。阶级性、等级性；13.遗传的意义。 【16 下/19 下辨析题】【生理差异可成】③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使道统性、专制性、刻板性、象征性；人的发展成为可能；5.20 世纪后教育的发展特征。 【口诀：全民多现身】②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响①教育的全民化 ②教育的民主化作用；③教育的多元化 ④教育技术的现代化③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其⑤教育的终身化阶段；6.生产力对教育的制约作用： 【龟(规)速方结手】④遗传素质具有可塑性。①生产力制约教育的速度和规模。14.学校教育的主导作用：【16 上】 【三有砖控鞋权】②生产力制约着人才的培养规格和教育结构。①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人③生产力制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。的活动，它规定着人的发展方向；7.教育的经济功能： 【两再一新促生产】②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行①教育是劳动力再生产的基本途径。的，相对而言效果较好；②教育科学知识再生产的最有效形式。③学校教育能有效地控制和协调学生的发展；③教育是进行技术创新的一个重要手段。④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。8.政治经济制度对教育的制约： 【两权一体宗旨(质)】15.学校教育对个体发展的特殊功能（或学校教育在①政治经济制度的性质决定着教育的性质。人身心发展中起主导用的表现）：②政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。 ①学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方③政治经济制度决定着教育的领导权。向做出社会性规范；④政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；⑤政治经济制度决定受教育权。③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的9.教育的政治功能：【18 下考】 【人民论政治】价值；①教育培养出政治经济制度所需要的人才。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的②教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一功能。 【严(延时)规范，塑(加速发展)个性】代政治社会化。16.教育制度的影响因素/建立学制的依据：③教育创造一定的社会舆论为政治服务。①生产力发展水平和科学技术发展状况。④教育促进政治民主化。②社会政治经济制度。10.文化对教育发展的制约作用： 【内幕使用】③学生身心发展规律和年龄特征。④本国学制的历史发展和外国学制的影响。- 1 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h17.确立我国教育目的的依据。④课程理论儿童（学生）、知识、社会。23.教学的意义： 【背·简答题/辨析题】①特定的社会政治、经济、文化背景。①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效②受教育者的身心发展规律。的形式。③教育目的制定者的教育思想与价值观。②教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的基本途径。的全面发展学说。③教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚18.简述全面发展教育的组成部分：持以教学为主。①德育是指教育者培养受教育者品德的活动。24.我国现阶段的教学任务：【双基+德智体美+个性】德育是方向，是实施各育的思想基础，为其它①传授系统的科学基础知识和基本技能——首要各育起着保证方向和保持动力的作用。任务。②智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能②发展学生的智力、体力和创造才能。的教育。智育是核心，是其他各育的知识和智力③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科基础。 学世界观基础。③体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，④关注学生的个性发展。增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力25.教学过程的基本规律。【19 上考过，但也要背】的教育。体育为其他提供物质基础。①直接经验和间接经验相统一（认识的特殊性规律）④美育是培养学生正确的审美观点，发展他们感②掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）受美、鉴赏美和创造美德能力的教育。美育在③教师主导和学生主体相统一（双边性规律）全面发展中起动力作用。【19 下考美育】④传授知识和思想教育相统一（教育性规律）⑤劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识26.直接经验和间接经验相统一（特殊性规律）和技能，形成劳动观点和习惯的教育。在全面①学生以学习间接经验为主。发展教育中，各育是相互联系，但又相对独立的。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。19.活动课程主要特点是：【16 下考】③坚持直接经验与间接经验相统一。①以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；27.掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；①掌握知识是发展能力的基础。③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。②能力发展是掌握知识的重要条件。20.课程内容的三种表现形式：③掌握知识和发展能力相互转换的内在机制。①课程计划：是教育行政部门依据一定的教育目④教学中应该防止两种倾斜。【实质教育论：强的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作调知识传授忽视能力培养的理论】的指导性文件。也称教学计划。28.教师主导和学生主体相统一（双边性规律）②课程标准：是课程计划的具体化，是国家根据①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实发挥教师的主导作用。施、评价的指导性文件。②学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥③教材：教材是教师和学生进行教学活动的材料，学生参与教学的主体能动性。包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书等。③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。21.教科书编写的基本原则和要求：【18 上】④教师主导和学生主体相互促进。①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。29.传授知识和思想教育相统一（教育性规律）②强调内容的基础性。①知识是思想品德形成的基础。③教科书的编写要考虑到我国社会发展的教育现②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。 状水平。③知识与思想品德教育有机结合。④要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。30.教学过程的五个基本阶段：⑤要有利于学生的学习。①激发学习动机——起始阶段22.制约课程开发的主要因素：②领会知识——教学过程的中心环节①学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性. 【包含：感知材料、理解材料 】②社会政治经济制度和文化发展。③巩固知识③学科特征。④运用知识⑤检查知识- 2 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h31.教学工作的基本环节。39.巩固性原则基本要求： 【巩固复习】①在理解的基础上巩固；①备课：始环节、上课前的准备工作②重视组织各种复习；②上课：教学工作的中心环节③在扩充改组和运用知识中积极巩固。③课外作业的布置与批改:是教学效果的反馈环节40.量力性原则基本要求：【理解】④课外辅导：是课堂教学的必要补充形式①重视儿童的年龄特征；⑤学业成绩的检查与评定：教学评价的重要组成②了解学生发展的集体特点；部分③恰当地把握教学难度。32.如何合理组织复习（防止遗忘的方法）【19 下】41.科学性与思想性相统一的原则要求：【13/18 下考过】①及时复习，经常复习； ②合理分配复习时间；①保证教学的科学性；③分散复习与集中复习相结合；②发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。④反复阅读与试图回忆相结合；③教师要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。⑤复习方法要多样化；42.教学方法选用的依据。⑥运用多种感官参与复习；①教学目的和任务的要求⑦掌握复习的量，坚持适度超额②课程性质和特点33.课外作业的布置与批改的要求。③教学时间、设备、条件①作业内容要符合课程标准和教科书的要求；④学生的年龄特征②作业分量要适当，难易要适度；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点③布置作业要明确规定完成的时间与要求；⑥教学手段、教学环境等因素④教师应坚持检查和批改学生的作业；43.讲授法基本要求：⑤课内作业与课外作业相结合；①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。⑥对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的②注意启发。错误要及时指出。③讲究语言艺术。【八大教学原则】④要组织学生听讲。34.直观性原则基本要求： 【选择语言不滥用】44.谈话法/问答法基本要求：①正确选择直观教具和现代化的教学手段。①准备好问题和谈话计划。②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。②提出的问题要明确。③要重视运用言语直观。③要善于启发诱导。④防止直观的不当和滥用。④做好归纳、小结35.启发性原则基本要求： 【主思独学】45.简述班级授课制度的优缺点。①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。优点：②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力①有利于提高教学效率，能有效地大面积培养人才；③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。 ②有利于发挥教师的主导作用；④发扬教学民主。③有利于发挥班集体的作用；36.循序渐进原则基本要求： 【系统解决教学】④有利于加速普及教育和发展教育事业；①教学要有系统性。⑤有利于系统地传授各科知识；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。缺点：③按照学生的认识顺序,由浅入深由易到难进行教学。①不利于学生主体性的发挥；37.理论联系实际教学原则基本要求： 【使用能才】②不利于培养学生的探索精神.创造能力和实践能力； ①书本知识要注重联系实际。③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；②重视培养学生运用知识的能力。④不利于因材施教；③正确处理教学与技能训练的关系。⑤不利于学生之间真正的交流和启发。④补充必要的乡土教材。46.短时记忆的特点：【17 上考】38.因材施教原则基本要求：短时记忆是从信息从感觉记忆到长时记忆之间的一①教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一；个过渡阶段。经过复述才能进入长时记忆。②了解学生，从实际出发教学。①时间较短；一般是 30 秒左右,不会超过 1 分钟。③善于发现每个学生的兴趣、爱好，使每个学生发展。②容量有限，一般为 7±2 个组块。 短时记忆信息储存的有效方法：复述- 3 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h47.简述如何培养中学生的注意力。【15 下考】起非人为的、实质性联系。条件：①学习材料的逻辑意义。①培养学生善于与注意分散作斗争的能力；②有意义学习的心向。②培养学生稳定而广泛的兴趣；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，③培养学生养成良好的学习习惯；以便与新知识进行联系。53.简述建构主义学习理论。 【17 下考】④培养学生保持良好的心理状态；①知识观：对知识的理解只能由每个学生基于自⑤使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬己的经验背景而构建起来。知识并不是绝对的优点克服缺点。真理，知识并不能精确的概括世界的法则。48.影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②学习观：学习具有主动建构性、社会互动性、②时间因素学习的情境性。③识记方法③学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，学生经验世界的丰富性和差异性。④记忆任务的长久性和重要性54.学习动机与学习效率的关系：⑤识记材料的数量和学习程度①在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最⑥识记材料的系列位置。有利于问题的解决；⑦识记者的态度49.中学生记忆发展的特点。②在学习中等强度的问题时，耶克斯—多德森定律①记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。表明动机强度与学习效率的关系是倒 U 型曲线②直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像关系；记忆要优于词语。③在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的③抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越④随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记佳。忆手段。55.简述自我效能感的功能。【16 下考】⑤中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性； 主导地位。②影响学生对待学习困难的态度；50.简述创造性的培养。③影响学习任务的完成；（1）创设有利于创造性产生的适宜环境④影响学习时的情绪状态。①创设宽松的心理环境。56.简述如何培养学生的学习动机。②给学生留有充分选择的余地。①了解和满足学生的需要，促进学习动机产生；③改革考试制度与考试内容。②对学生进行成就动机训练；（2）注重创造性个性的塑造③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； ①保护好奇心。④矫正和引导学生的归因倾向。②解除个体对答错问题的恐惧心理。57.简述如何激发学生的学习动机。③鼓励独立性和创新精神。①创设问题情境，实施启发式教学；④重视非逻辑思维。②正确指导结果归因，促使学生继续努力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。③根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。①发散思维训练。 ②推测与假设训练。58.影响迁移的因素：③自我设计训练。 ④头脑风暴训练。①相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习51.培养学生想象力的方法。 【引观察思考知识想象】过程的相似性、学习情境的相似性）；①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。②原有认知结构（学习者原有的知识背景，这是②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。产生迁移的基本条件）；③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的③学习的心向和定势（定势的影响可以是消极的，知识经验以发展学生的空间想象能力。也可以是积极的）。④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。59.促进迁移的教学措施。 【内测教程】⑤引导学生进行积极的幻想。①合理编排教学内容；52.简述有意义学习的实质及条件。【17 上辨析题】②合理安排教学程序；实质：新知识与原有认知结构中的适当概念建立③精选教材；④教授学习策略，提高迁移意识性。- 4 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h③性器期 3 岁— 6 岁；④潜伏期 6 岁— 12 岁；60.简述学习策略的类型。【19 下考】⑤生殖期 12 岁—17.18 岁。①认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技68.埃里克森的人格发展阶段理论。术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加①婴儿期 0—1.5 岁 基本的信任对基本的不信任工策略、组织策略。②儿童早期 1.5—3 岁 自主感对害羞和怀疑②元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程③学前期 3—6 岁 主动感对内疚感的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。④学龄期 6—12 岁 勤奋感对自卑感包括计划策略、监控策略、调节策略。⑤青年期 12—18 岁 自我同一性对角色混乱③资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资⑥成年早期 18—30 岁 亲密感对孤独源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、⑦成年期 30—60 岁 繁殖感对停滞感环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。⑧成熟期 60 岁—死亡 自我调整对绝望期61.简述操作技能培养基本要求。【16 上考】69.品德的心理结构（知情意行）①准确的示范与讲解；①道德认识；是人民对道德规范及其执行意义的②必要而适当的练习；认知，是个体品德的核心部分。【核心、基础】③充分而有效地反馈；②道德情感；是伴随着道德认识而出现的一种内④建立稳定清晰的动觉；心体验。【内部动力】62.简述心智技能培养基本要求。①激发学习的主动性与积极性；③道德意志；是一个人自觉地调节行为，以实现一②注意原型的独立性、完备性与概括性；定道德目的的心理过程，一个人的信心、决心和③根据培养的阶段特征，正确使用言语；恒心。 ④注意学生的个体差异；④道德行为；是在道德认识和道德情感的推动下，63.增强师生沟通的心理学原则：表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的①真实或真诚。实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。道②尊重、关注和接纳。德行为培养的关键是形成良好的道德习惯。③同理心：站在对方的角度理解对方；了解导致70.皮亚杰的道德发展理论 。这种情景的因素。①自我中心阶段（2-5 岁） 无律期：自我中心64.简述中学生心理发展的基本特征。②权威阶段（5-8 岁） 他律期①连续性与阶段性；1.把规则看做是固定的、不可变的；②定向性与顺序性；2.只根据行为后果来判断对错；③不平衡性；③可逆性阶段 （8-10 岁）自律期④差异性。1.不把规则看做是一成不变的；65.简述皮亚杰认知发展四阶段。【16 下】【感前具形】2.不再无条件地服从权威；①感知运动阶段（0—2 岁）④公正阶段（10-12 岁）倾向于主持公正、平等②前运算阶段（2—7 岁）71.科尔伯格道德发展阶段理论。【选择题必考】④具体运算阶段（7—11 岁）（一）前习俗水平⑤形式运算阶段（11—15 岁以上）第一阶段：惩罚与服从取向阶段。66.简述维果斯基的心理发展观。【16 上考】第二阶段：相对功利取向阶段。心理发展观含义：心理发展是个体的心理自出生到（二）习俗水平成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基第三阶段：寻求认可取向阶段。础上，逐渐向高级机能转化的过程。表现在以下四第四阶段：遵守法规取向阶段。个方面：（三）后习俗水平①随意机能的不断发展。第五阶段：社会契约取向阶段。②抽象—概括机能的提高。第六阶段：普遍伦理取向阶段。③心理活动的个性化。72.促进中学生形成良好品德的方法。④各种心理技能之间的关系不断变化、重组，形①有效的说服；成间接的、以符号为中介的心理结构。②树立良好的榜样；67.弗洛伊德的人格发展理论：【18 下考】③利用群体约定；①口唇期 零 —18 个月左右；④给予适当的奖励与惩戒；②肛门期 18 个月— 3 岁左右；⑤价值辨析。- 5 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h73.学校德育的主要内容：含义：言行一致，表里如一，理论加实践。基本要求：①爱国主义和国际主义教育；①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； ②理想和传统教育；②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在③集体主义教育；接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行④劳动教育；为习惯；⑤纪律和法制教育；③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育。④教育者要以身作则，严于律己。74.学生的思想品德知、情、意、行四个心理因素80.尊重学生与严格要求相结合原则构成。含义：既要尊重学生，又要对他们的思想和行为有①知即道德认知；学生品德形成的基础，是个体着严格要求和标准。品德的核心部分。基本要求：②情即道德情感；产生道德行为的内部动力。①爱护、尊重和信赖学生；③意即道德意志；调节道德行为的精神力量。②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确④行即道德行为；衡量一个人道德水平重要标志。具体和严宽适度；75.德育过程的基本规律： 【14 年上考过】③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、地贯彻到底，督促学生切实做到。行的培养提高过程。81.教育的一致性与连贯性原则。②德育教育是促使学生思想内部矛盾变化的过程。 含义：学校、社会、家庭各方面的教育加以调节。③德育教育是组织学生的活动和交往，对学生多基本要求：方面教育影响的过程。①要统一学校内部各方面的教育力量；④德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的②要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会过程。的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”【德育原则】【九大原则】【常考的 8 个】德育网络；76.导向性原则。③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度含义：德育要有一定的理想性和方向性。化、连续性、系统性。基本要求：82.正面教育与纪律约束相结合原则①坚定正确的政治方向；含义：正面引导，说服教育，纪律约束。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的基本要求：要求；①坚持正面教育原则；③要把德育的理想性和现实性结合起来②坚持摆事实、讲道理、以理服人；77.长善救失原则。【16 下考】③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则含义：依靠积极因素克服消极因素。等，并且严格管理，认真执行。基本要求：83.因材施教原则①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地含义：针对每个人的特点，根据个性差异进行教育。评价学生的优点和不足；基本要求：②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消①深入了解学生的个性特点和内心世界；极因素转化为积极因素；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启到“一把钥匙开一把锁”；发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育78.疏导原则。 84.说服教育法：【12 年上考过】含义：德育要循循善诱，以理服人。含义：说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提基本要求：高认识、形成正确观点的方法。说服教育是①讲明道理，疏导思想；德育工作的基本方法。②因势利导，循循善诱；基本要求：③以表扬激励为主，坚持正面教育。①说服教育要有针对性；79.知行统一原则②说服教育要有感染性；③说服教育要讲究科学性和艺术性。- 6 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h85.榜样示范法：②是班级组织的管理者；③是协调班级人际关系的主导者;含义：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范④是沟通学校与家庭、社会的桥梁;行为来影响学生的思想、行为和情感的方法。⑤是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手基本要求：和骨干力量。①选好学习榜样。91.班主任工作的主要内容：【17 年下考过】②激起学生对榜样的敬慕之情。①了解和研究学生；③引导学生用榜样的行为调节行为，提高修养。②组织和培养良好的班集体；86.陶冶教育法：③建立学生档案；含义：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进④进行个别教育工作：先进生工作、中等生工作、行潜移默化的熏陶和感染，使其耳读目染受后进生工作到感化的方法。⑤组织班会活动；基本要求：⑥协调各种教育影响；①创设良好的情境。②与启发说法相结合。⑦操行评定；③引导学生参与情境的创设。⑧做好班主任计划与总结。87.实践锻炼法：93.班主任对于后进生的教育工作应注意以下几点：含义：让学生参加各种实际活动，锻炼思想、增长【2018 年下考过材料分析题】才干，培养优良思想和行为习惯的方法。①关心和爱护后进生，尊重他们的人格；基本要求：②培养和激发学习动机；①坚持严格要求。②调动学生的主动性。③树立榜样，增强是非观念；③注意检查和坚持。④根据个别差异，因材施教；88.中学德育的途径。⑤善于挖掘后进生身上的闪光点.增强其自信心。①思想政治课与其他学科教学（基本途径）。94.教师劳动的特点。②社会实践活动。①复杂性和创造性 ②长期性和间接性③课外活动。③主体性和示范性 ④连续性和广延性④共青团组织的活动。95.建立教师威信的途径。【12 年下考过】⑤班会、校会、周会、晨会。①培养自身良好的道德品质；⑥班主任工作。（主导力量）②培养良好的认知能力和性格特征；89.班主任培养班集体的方法以及建设策略：【17 上】③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；①确定班集体的目标；④给学生以良好的第一印象；②建立班集体的核心队伍；⑤做学生的朋友和知己。③建立班集体的正常秩序。96.教师成长发展的阶段三阶段发展理论（福勒和布④组织形式多样的教育活动；朗）⑤培养正确的舆论和良好的班风；①关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，处于这个90.班集体的基本特征。阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应①共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共性，会把大量的时间用于处理关系人际关系或管理学同活动；生。②健全的组织机构和坚强的领导核心；②关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便③严格的组织纪律和健全的规章制度；把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注④健康的舆论和良好的班风；情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一节课⑤学生个性的充分发展。的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力91.课堂纪律的类型：和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行③关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是为规范。否成熟的重要标志之一。教师能考虑到学生的个别差②集体促成的纪律：即在集体舆论和压力的作用异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水下形成的群体行为规范。平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行提出施教。的具体要求。97.教师成长与发展的方法。④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂①观摩和分析优秀教师的教学活动；纪律管理的最终目标。②开展微格教学；92.班主任的地位和作用：③进行专门训练；①班主任是班级建设的设计者；④反思教学经验（波斯纳提出：经验+反思=成长）。- 7 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h《教育知识与能力》辨析题答题模板【32 分】【辨析题不会考原题，所以不用像简答题那样总结，简答题总结里面也会考到辨析题。直接看答题思路，自己再练习答题方法就可以了。】（一）辨析题答题步骤模板：【辨析题三步走计划】答题步骤：模板【判断正误—举出论据并解释—抄写题干】①圈出关键字，归类：课程的内容构成。①判断正确错误，看到题先圈出关键字，出现绝对②解释：直接经验、间接经验的含义。化的字眼（总是、一定等等）题干绝对错误。③综上所述，抄写题干。②再归类，是教育还是动机还是中学教育过程等答：（1）这种说法说法正确。等，要归类——写出论据（举正例或者反例）；（2）课程内容的基本性质是知识，它具有直接经比如说辨析题里面出现了教育两个字，肯定要归验和间接经验两种形态。任何形式的课程都必须类在教育的内容当中，尽可能类别 归的具体一包括一定的直接经验和间接经验。间接经验即理点，如果具体的内容归不出类来（例如教育分教论化、系统化的书本知识，是课程内容的直接来育的功能、教育的属性等等具体类别），那就只源。直接经验是指学生为通过自身的实践得到的归一个总体方向，会写的话就直接写论点，如果知识，是对课程内容的补充。但在教学过程中，例如出现教育相关的不会写的话，那啥都不用想，学生的认识对象主要是以课程教材为主的间接直接把教育的含义、作用等等相关内容搬上去写经验，间接经验的课程内容比例更高。故从总体上去，这样的话即使没有答对，只要沾边老师也上来说，学校课程内容主要由间接经验构成。会给分的。（3）综上，学校课程内容主要由间接经验构成。③最后抄题干。综上所述，此观点中的说法....... 【所以在解答辨析题之前，基础知识先牢固才行，首先把第一份正确或者错误。资料看完再看这个第二份资料，这样答题就相当简单了！】（二）简言之答题步骤：3.例题(辨析题)：学习材料的难度越大，越难以产生迁移。【辨析题三步走判断正误—举出论据并解释—抄写题干】①归类，判断正确、错误；---【判断】答题步骤：模板【判断正误—举出论据并解释—抄写题干】②举例反证或者正证；-------【解释】①圈出关键字，归类：学习迁移。③综上所述，抄题干。-------【抄题】②学习迁移的含义。【注意：下面的辨析题例子里面的答案，如果第一③综上所述，抄写题干。份重点知识点资料中没有出现，那么直接（1）这种说法是错误的。把答案背过。】（2）学习迁移指的是一种学习对另-种学习的影1.例题(辨析题)：教育对人发展的作用总是积极的。响。迁移受客观因素和主观因素的影响。客观【“总是”出现绝对化字眼肯定是错的。】因素主要与学习情境的相似性、学习材料的性答题步骤：模板【判断正误—举出论据并解释—抄写题干】质、学习活动的多样性等有关；主观因素包括①圈出关键字，归类：教育的功能。判断正误。学习者的熟练和理解程度、年龄、智力等。可②教育的功能（6 个基本功能）见，迁移的发生要考虑多种因素，并非难度大③综上所述，抄写题干。的材料就难以迁移。答案：（3）综上所述，学习材料的难度越大，越难以产（1）这种说法错误。生迁移该说法是错误的。（2）按教育功能作用的方向，教育功能可分为正向4.（辨析题）：智力水平越高，学习成绩越好。功能与负向功能。教育的正向功能指教育有助于答：辨析题三步走解答套路。【自己练习几道】社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功（1）这种说法是错误的。能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作（2）智力是影响学习的重要因素，许多研究表明，用。教对于任何社会、任何时期来说，教育的正智力与学生的学业成绩存在中等程度的相关，一般向和负向功能并存，比重不同。多数时期的教育来说在大体相同的条件下，智力水平高的学生学习以正向功能为主，但其中也有负向功能。成绩也较好，但研究也显示，智力对学业成就并不（3）综上所述，该说法错误，教育对人的发展作用具有决定作用。另外，学生学习的影响因素除了智不一定总是积极的。力因素之外，还包括非智力因素、环境因素、教师2.例题(辨析题)：总体而言，学校课程内容主要由的指导等等。间接经验构成。（3）因此，并不是智力水平越高，学习成绩越好。【后面一页自己练习一下，圈出关键字，归类写到旁边。】- 8 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h5.程序教学是合作学习的一种重要形式。仅向学生传授知识。9.例题（辨析题）：教育具有自身的发展规律，（1）这种说法是错误的。 【自己练习一下】不受社会发展的制约。（2）程序教学是基于操作性条件作用理论而设计的答案：【归类：教育的属性——相对独立性】教学模式，是指依靠教学机器和程序教材，呈(1)这种说法是错误。现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和(2)教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使力具有能动作用，这是教育的相对独立性特点。但学习者进行个别学习的方法。因此不是合作学是教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独习的形式。合作学习是建构主义的教学观，其立性，教育归根到底是受生产力的发展和政治制度前提是情景式教学。决定的，每一时代的教育从以往教育中继承什么，（3）综上所述，题干说法错误；程序教学不是合作也与当时生产力发展和政治制度分不开。学习的一种重要形式。(3)综上所述，教育具有相对独立性，受到社会的6.（辨析题）：接受学习一定是有意义的学习。生产力、政治经济制度等的制约，题目说法错误。(1)这种说法是错误。 【自己练习一下】10.例题(辨析题)：两种学习材料的相似度越高越(2)根据学习材料与学习者原有知识结构的关系容易产生正迁移。【自己练习一下】把学习分为机械学习与意义学习。接受学习是（1）这种说法是错误。指在教师指导下学生接受知识的学习。接受学（2）两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，习既可以是机械的，也可以是有意义的。当学但所产生的迁移并非总是正迁移。正迁移是指生建立起新旧知识间的非人为的和实质性的联一种学习对另一种学习所产生的积极影响。例:系时，这种学习就是有意义的接受学习，如果同样的 26 个字母，学习中文发音之后再学习学生接受学习是死记硬背式的没有建立相应的英文发音会负迁移。联系，这种学习就是机械的接受学习。（3）综上所述，两种学习材料的相似度越高越容(3)综上所述，接受学习并不一-定是有意义的，易产生迁移，而非正迁移；题干说法错误。也可以是机械的，题目说法错误。11.例题(辨析题)：全面发展就是指学生德智体诸7.例题（辨析题）：知识越多，能力越强。方面平均发展。【自己练习一下】(1)这种说法是错误。 【自己练习一下】(1)这种说法是错误。(2)知识不等于智力，知识是个体通过与环境相互(2)全面发展是我国教育目的中对于所要培养的建作用而获得的知识和能力，其实质是人脑对客设者和接班人的要求，指的是德、智、体、美、观事物的特征与联系的反应，能力是使活动顺劳全面发展。但全面发展不能理解为诸方面平均利完成的个性心理特征。学生掌握知识的多少发展。德育是方向，为其它各育起着保证方向和并不完全表明其能力的高低。知识转化为是有保持动力的作用;智育是核心，是其他各育的知条件的，教给学生的科学规律性的知识必须通识和智力基础;体育为各育的实施提供健康基础;过学生的实践活动才能转化为智力。美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与(3)综上所述，可见智力的高低不是知识的简单积实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。累,知识的掌握与智力的发展并不是同步的。(3)综上所述，全面发展不是指学生德智体诸方面8.（辨析题）：教学任务就是向学生传授知识。平均发展，所以题干说法错误。(1)这种说法是错误。 【自己练习一下】12.德育就是培养学生道德品质的教育。(2)教学的基本任务包括:(1)这种说法是错误。 【自己练习一下】①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;(2)德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有②发展学生智能，特别是培养学生的创造才能有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道和实践能力;德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区③发展学生体力，促进学生的健康;德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育④培养学生科学的世界观、良好的思想品德、则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对健康的审美情趣和良好的心理素质。而并非青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的只是向学生传授知识。有目的、有计划、有系统的影响。德育包括政治(3)综上所述，教学的任务包括多个方面,而非仅教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。(3)综上所述，该说法错误。- 9 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h【历年辨析题真题】【背完自己归类考点】【记住辨析题不用背答案，不会重复考，要背资料里的知识点】【历年简答题真题】【背完自己练习做】【19 下半年】【19 下半年】1.教材编写的直接依据是课程计划。 【教材编写的依据】1.一堂好课的基本标准有哪些?2.遗传在人的发展中起决定作用。 【影响人发展的因素】2.简述学校美育的基本任务。3.问题解决不受情绪影响。 【影响问题解决的因素】3.简述元认知策略的种类。4.心理健康的标准是相对的。 【心理健康的标准】4.简述品德的心理结构。【19 上半年】【19 上半年】5.教育在人的身心发展中起决定作用。【影响人身心发展的因素】 5.简述我国当前教育方针的基本内容。6.教学的任务就是向学生传授知识。 【我国现阶段的教学任务】6.教学过程有哪些基本规律?7.学习动机与学习效果成正比。 【学习动机和学习效率的关系】7.简述知觉的基本特征。8.品德形成受情感的影响。 【品德形成的内部、外部因素】8.简述发散思维的基本特征。【18 下半年】【18 下半年】9.教育对人发展的作用总是积极的。 【教育的功能】9.简述教育的政治功能。10.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。10.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基11.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，本要求。学生的认知发展从前运算阶段直接跨越至形式运11.简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。算阶段。 【皮亚杰的认知发展理论】12.简述促进知识获得和保持的方法。12.学习材料的难度越大，越难以产生迁移。【学习迁移】【18 上半年】【18 上半年】13.简述教材编写的基本要求。13.教育具有历史继承性。 【教育的属性】14.简述班主任应具备的基本条件。14.教学是学校实现教育目的的基本途径。【教育目的基本途径】 15.学习动机的定义与功能是什么?15.注意的分配就是注意的分散。 【注意的品质】16.加涅将学习结果分为哪几类?16.学生知识越多，说明学生能力越强。 【教学过程规律】【17 下半年】【17 下半年】17.简述综合实践活动课程的主要领域。17.德育的起点是提高道德认识。 【德育过程四阶段】18.简述班主任工作的基本内容。18.教学具有教育性。19.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学19.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。【短时记忆】生观。20.负强化和惩罚在本质上是相同的。 【第一份资料 17 页】20.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。【17 上半年】【17 上半年】21.简述班主任培养班集体的主要方法。21.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。22.知识越多，能力越强。 【教学过程规律】22.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些?23.接受学习一定是有意义学习。 【第一份资料 16.17 页】23.简述短时记忆的特点。24.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定24.简述学校心理辅导的原则。【16 下半年】的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。 【16 下半年】25.简述活动课程的特点。25.遗传素质具有可塑性。 【遗传的意义】26.简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。26.教学任务就是向学生传授知识。 【我国现阶段的教学任务】27.简述自我效能感及其功能。27.行为改变都是学习的结果。 【学习的实质，第一份资料 16 页】28.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?28.焦虑不利于学生的学习。 【第一份资料 24 页】【16 上半年】【16 上半年】29.为什么教育对人的发展起主导作用?29.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照30.简述美育对促进学生德、智、体、劳全面发展人的发展需求确定。 【教育目的：个人本位论】的意义。30.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过31.简述维果斯基的心理发展理论。程，应以知为开端，知、情、意、行依次进行。32.简述动作技能培养的途径。31.信息进入工作记忆就会持久保存。 【短时记忆】【15 下半年】32.智力水平越高，学业成绩越好。 【第一份资料 16 页】33.简述教学的文化功能。【15 下半年】34.教师备课的基本要求有哪些?33.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。35.简述压力的来源。34.教学中‘ 授之以鱼”不如“授之以渔”。36.简述教师培养学生注意力的方法。35.程序教学是合作学习的-种重要形式。【资料里面没出现的知识点把答案直接背过】36.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。【一般近三年考过的简答题不会重复考，可能变化考辨析题】【简答题的知识点也会考辨析题，简答题要牢记。】- 10 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h《教育知识与能力》材料分析题模板【36 分】一、材料分析题：【三步走】（1）材料中这位老师贯彻了哪些德育原则(8 分)?（2）请结合材料加以分析。(10 分)①看问题，读材料。（一看）（1）答：材料中的“我”贯彻了疏导原则、依靠积②写论据，抄材料。（二写）极因素克服消极因素原则、因材施教原则、集体教育③总结。 （三总结）与个别教育相结合的原则，收到了良好的教育效果。（2）答：①疏导原则，要求教师讲明道理，疏导思二、材料分析题答题模板：想，因势利导，循循善诱，以表扬激励为主，坚持正①材料体现了/展现了...... 面教育。材料中，“我”在面对王晓经常开小差、捣②论据一+材料中......（抄材料）乱等破坏课堂秩序的行为，并没有采取简单粗暴的方式，而是循循善诱，耐心指导，发现他的优点，对他论据二+材料中......（抄材料）论据三+材料中......（抄材料）进行表扬鼓励，体现了疏导原则。③总结观点。 ②依靠积极因素克服消极因素原则，要求教师在教育过程中，一分为二地分析学生，依靠、发扬学生自身的优点，调动学生自我教育的积极性，克服缺点和不三、材料分析题案例：足。材料中，“我”创造时机对他表扬，对创新性作【做两道真题感受一下，主观题当中，材料分析题其实文进行鼓励，发扬他绘画的优势，帮助他找回自信，是最简单的，相比简答题和辨析题，因为在不会的情况正是在依靠王晓的优势开展德育工作，从而促进学生下可以抄材料，而辨析题、简答题不会写那就是真的不的转变。会写。所以材料分析题做完这两道就能发现还是要背知③因材施教原则，要求教师根据学生的年龄特征、个识点，千变万化他还是考的是你背的重点知识点。所以性差异以及思想品德发展的实际状况，引导学生，加第一份资料里面的重点知识点一定要好好背！】强德育的针对性和时效性。材料中，“我”对王晓的【1】【19 下半年】例：王晓是我班一名对学习缺乏教育从最开始苦口婆心劝说却无效果到通过观察了解兴趣的学生，当其他同学在课堂上求知若渴地学习时，王晓的内心需求，再到根据王晓的特点用各种方式对王他却经常开小差，时而做出古怪的动作，发出干扰的晓进行教育逐渐收到良好的效果，正是因为所有的教育声音，时而在教材上临摹插图，毫不在乎老师的批评。方式都具有针对性，体现了因材施教的原则。 在多次苦口婆心劝说无效后，我决定换个思路。④集体教育与个别教育相结合原则。这要求教师利用经过细心观察，我发现他在班上没有一个朋友。集体的教育力量间接地影响个人，同时利用个人力量谁也不爱理他。课间，他四处溜达无所事事，偶尔趁影响集体的发展。材料中，“我”通过班干部开展人不备拍打一个同学的背后迅速逃离。透过这一幕，“伸出手、不抛弃”的活动，号召全班同学积极帮助我看到了他自暴自弃的背后对友情的渴望。王晓，这正是利用集体的力量影响个别人的体现。在为了转变他在同学心中的不良形象，我创造时机帮助王晓的过程中，每位同学都积极努力，班级凝集对他表扬。这种积极的评价果然有效。他的书写从“狂力得到提升，最终获得“包容友善先进班集体”的称草”变“潦草”，作文从数行到一页，学习有了较明号，这是通过个人影响集体的体现。显的进步。过了一段时间，我发现他的一篇作文有些总之，材料中的“我”真正关心爱护每一位学新意，就帮他输入电脑并加以润色，在班级网页上展生，坚决不放弃任何一名同学，在教育过程中采用恰示，结果被同学们热烈“点赞”;他绘画有基础，我请当的方法，促进全班同学的进步。作为新时代的教育美术老师私下指点，他的画也上了学校的展板。同学教学工作者，在教育学生过程中也应该向材料中的老们开始对他另眼相看，他也找回了一些自信。师学习，灵活、合理的运用各种德育原则。在此基础上，我策划开展“伸出手、不抛弃”的班级活动，先在班干部中讨论了与王晓交友的行动计【2】【19 下半年】例：晓宁平时没有复习的习惯，划。班干部动起来了，更多的同学参与进来，关注他、还有一周就要期末考试了，他开始着急起来，并暗自帮助他、跟他交流、找他玩的同学渐渐多起来了，被发誓要考出好成绩。他觉得只要自己努力，反复背诵他欺负而打小报告的同学逐渐少了，他为引发他人关就一定能取得好成绩。所以，只要有时间他就去背注的恶作剧也逐渐没有了，他终于融入了这个班集体，——背外语单词，背课文，背语法，背数学、物理公成为班上积极的一员，我们班也因此获得了“包容友式和化学方程式等，不会合理安排时间，连课间休息善先进班集体”的称号。也不放过，从晚上背到深夜，早晨四、五点钟就起床- 11 -2020 中学《教育知识与能力》简答题/辨析题/材料分析题+答题模板 淘宝店铺：智汇设计素材/ v 信：nainiu8h接着背，以致到了头昏脑胀的地步。他从没有哪次考过强，造成头昏脑胀，复习效果不佳。四、材料分析题历年真题考点：试像这次考试下这么大的功夫，自以为一定能考出好【14 下】德育原则 【第一份资料 26 页】思维变化的特点 【第一份资料 15 页】成绩。然而，完全出乎他的意料，各门功课成绩都很【15 上】德育原则 【第一份资料 26 页】不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出德育方法 【第一份资料 27 页】了问题?问题解决的因素 【第一份资料 16 页】(1)简述学生应该如何有效进行复习。(12 分)【15 下】德育原则 【第一份资料 26 页】(2)请指出晓宁复习中存在的主要问题。(6 分)学习动机与学习效率关系 【第一份资料 18 页】(1)答：学生有效复习的方法如下：学习动机的培养 【第一份资料 19 页】①及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的成败归因理论（韦纳） 【第一份资料 18 页】规律来进行复习。一般来说，当天学过的内容要在【16 上】教学方法 【第一份资料 12.13 页】当天之内进行复习。教学原则 【第一份资料 12 页】②合理分配时间。高效利用早上和晚上的时间，减少意志行为的动机冲突 【第一份资料 22 页】抑制干扰。【16 下】教学原则 【第一份资料 12 页】③做到分散与集中复习相结合。复习方式多样化，可教师成长与发展的方法 【第一份资料 30 页】以采取整体复习、部分复习和综合复习，其中综合【17 上】德育原则 【第一份资料 26 页】识记效果最佳。在期末复习全学期的功课时，采用认知风格 【第一份资料 23 页】分散复习比集中复习效果更好。【17 下】义务教育的均衡发展【考的综合素质的考点】④反复阅读与试图回忆相结合。贾德水下击靶实验 【第一份资料 19 页】⑤复习方法要多样化。避免单一的机械识记，可以有【18 上】德育原则 【第一份资料 26 页】效结合意义复习。青少年的情绪发展特点 【第一份资料 22 页】⑥运用多种感官参与复习。【18 下】班主任培养班集体的方法【第一份资料 28 页】⑦复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。中学生心理发展特点 【第一份资料 21 页】超额学习程度达到 150%时，效果最佳。【19 上】德育原则 【第一份资料 26 页】（2）答：晓宁在复习中存在的问题主要有以下方面：德育方法 【第一份资料 27 页】①没有做到及时复习和经常复习。及时复习是指学完青少年的情绪发展的特点 【第一份资料 22 页】知识之后马上进行复习。材料中，临近考试前一周，【19 下】德育原则 【第一份资料 26 页】晓宁才开始着急复习，表明他在平常学习过程中没如何合理组织复习 【第一份资料 15 页】有及时复习和经常复习。②未合理安排时间，制定合理的计划。材料中，晓宁①注意：只要有时间就开始背诵，而且各种内容都背诵，表上面所出现的考点需要都记一遍，出现次数最多明其对学习时间和学习内容都未合理安排。的就是德育原则、德育方法；教学原则、教学过③复习方法单一，机械背诵。材料中，晓宁认为只要程；所以第一份资料好好背，没事就啃，啃饱为反复背诵就能取得好成绩，而且仅使用这一种方法，止。加油！说明他复习方法单一，只是机械背诵。④没有做到将集中复习和分散复习相结合。材料中，②注意：晓宁从早上背到深夜，而且只要有时间就去背诵，材料分析题和辨析题一样做几道就可以，掌握方连课间都不放过。法就行，最重要的还是背知识点，好好背第一份⑤未排除抑制干扰。材料中，晓宁背诵内容时，是将资料。所有学科的内容都放在一起背诵，容易造成学科之间以及相似内容的干扰，所以导致背诵和复习的效③注意：果不佳。如果时间不多，材料分析题考前选做一下 15 年下.16⑥学习动机过高。心理学家耶克斯和多德森的研究表上.18 上下.19 年上下里面的真题，还是那句话知识明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不点背的牢牢的，考啥你也不怕，只要牢记背的知识足或过分强烈都会导致工作效率下降。材料中，离点就可以，知识点记住再加抄材料基本就 ok，剩下考试只有一周，晓宁又发誓要取得优异成绩，动机就尽人事听天意，不会写也要写满，抄材料也得给我抄满，不许空！- 12 -

劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（苏联）7.【中西方古代社会教育的发展】 【背·选择题·高频】【古代社会分为：奴隶社会和封建社会】奴隶社会 封建社会①古中国：六艺（礼乐射御书数）③雅典：培养全面和谐发展的人①中国——四书五经②斯巴达：培养体格强壮的军人和武士②西方——教会学校和骑士学校。【主要考：斯巴达和雅典-高频-选择题考点】8.原始社会教育的特征（口诀：两生三没） 【背·简答题/新增】两生：①教育为了生产和生活； ②教育与生产劳动相结合。三没：①没有固定的教育者、受教育者；②没有固定教育场所；③没有阶级性。9.古代学校教育的特征：【背·简答题】①奴隶社会——产生了学校；教育与生产劳动相脱离。②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；10.20 世纪以后教育的特征：【背·简答题】 【全民多现身】①教育的全民化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育技术的现代化 ⑤教育的终身化11.教育的六个基本功能： 【理解·选择题/辨析题/大致记一下偶尔考辨析题】【18 下辨析题】①教育具有正向功能；有助于社会进步和个体的发展。②教育也具有负向功能；具有阻碍社会进步和个体的发展。③教育具有个体功能；促进个体的发展。④教育具有社会功能；促进社会的发展——体现在两个方面：社会流动和社会变迁。【背·选择题】⑤教育具有显性功能；⑥教育具有隐性功能。- 3 -第二节 教育学的产生与发展12.中西方教育思想： 【背·选择题/考点：下面表格——必考 2-3 道选择题】人物 思想作品《学记》《学记》世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作——乐正克/战国末期①“化民成俗，其必由学:建国军民，教学为先”——教育与政治②“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发性原则③“学不躐等”“不凌节而施” ——循序渐进原则④“学然后知不足，教然后知困”——教学相长原则⑤“教者也，长善而救其失者也”——长善救失原则 【学记和论语容易记混，注意区分】① 有教无类，“庶、富、教”——教育公平②“孔子施教，各因其材”——因材施教孔子《论语》③“不愤不启，不悱不发”——启发诱导④“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”——为人师表⑤孔子教育内容观点：教育脱离社会生产苏格拉底 “产婆术”教学方法柏拉图 ①《理想国》 ②“寓学习于游戏”亚里士多德 ①首次提出教育遵循自然 ②百科全书式哲学家昆体良 《雄辩术原理》《论演说家的培养》《论演说家的教育》西方最早的教育著作培根 首次把教育学作为一门独立学科提了出来夸美纽斯教育学之父①《大教学论》标志教育学成为独立发展的学科。② 泛智教育； ③ 班级授课制； ④ 百科全书式课程。卢梭 《爱弥儿》康德 最早在大学里讲授教育学裴斯泰洛齐 ①“教育心理学化” ②将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克 ①“白板说” ②绅士教育赫尔巴特① 教育性教学原则② 理论:伦理学、心理学 【一原则二理论三中心四阶段五普通】③ 旧三中心论:教师、教材、课堂中心④ 四阶段教学⑤《普通教育学》标志规范教育学的建立杜威陶行知曾师从杜威①《民主主义与教育》 提出新三中心：儿童、经验、活动中心② 教育无目的论 ③ 在做中学 ④ 教育即生活、教育即生长、学校即社会凯洛夫 《教育学》世界上第一部马克思的教育学著作。马卡连柯 从事流浪犯罪儿童教育。杨贤江 《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作赞可夫 《教学与发展》五条教学原则布鲁纳 ①《教学过程》 ②结构主义教学理论 ③倡导发现教学法瓦根舍因 《范例教学原理》巴班斯基 《教学过程最优化》布鲁姆 《教育目标分类学》：认知、情感、动作技能三大领域斯宾塞 主张“教育预备说”，即教育为生活而准备。苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》《把整个心献给孩子》 “活的教育学”【口诀：培根：首提出 纽斯：来实现 康德：首讲授 巴特：来规范 杜威：来改变】- 4 -第三节 教育与社会的发展 【注意：下面 13.14.15 总结的简单比教材容易识记，背哪个都是对的。】13.教育与生产力的相互关系：1.生产力对教育的制约作用： 【背·选/简/辨】【龟(规)速方结手】①生产力制约教育的速度和规模。②生产力制约着人才的培养规格和教育结构。③生产力制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。2.教育对生产力的反作用：【教育的经济功能】 【背·选】 【两再一新促生产】①教育是劳动力再生产的基本途径。②教育科学知识再生产的最有效形式。③教育是进行技术创新的一个重要手段。14.教育与政治经济制度的相互关系：1.政治经济制度对教育的制约：【背·选/简答题】 【两权一体宗旨(质)】①政治经济制度的性质决定着教育的性质。②政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。③政治经济制度决定着教育的领导权。④政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。⑤政治经济制度决定受教育权。2.教育对政治经济制度的作用：【教育的政治功能】【18 年下考的简答题】 【人民论政治】①教育培养出政治经济制度所需要的人才。②教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代政治社会化。③教育创造一定的社会舆论为政治服务。④教育促进政治民主化。15.教育与文化的相互关系： 【背·选/简/辨-这两年没怎么考过】 【内幕(目)使用】1.文化对教育发展的制约作用：①文化影响教育目的的确立：②文化影响教育内容的选择；③文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化的作用：【教育的文化功能】 【背·选/简/辨】【15 年下考过】 【两传选新创文化】①传递、保存文化的功能。（即教育的文化传承功能）②传播、交流文化的功能。③选择、提升文化的功能。④更新、创造文化的功能。16.舒尔茨——“人力资本理论”：（体现教育的经济功能） 【新增/背·选择题】17.校园文化的核心——学校精神文化（观念文化） 【背·选择题】第四节 教育与人的发展18.人的身心发展的一般规律：【背·选/材/简/辨】【考简答题把发展规律.教育要求那一栏都写上】发展规律 教育要求 选择题考点【②③⑤选择题高频】①顺序性 循序渐进 （例:儿童到成人体现哪一特性？）②阶段性 对于不同阶段学生要有针对性 （例:心理断乳期发生在哪个阶段？少年期阶段）③不平衡性 抓住最佳期、关键期 （例:儿童身心发展的关键期体现哪一特性？）④互补性 扬长避短、长善救失 （例：小明双目失明但是嗅觉灵敏体现哪一特性？）⑤差异性 因材施教 （例:成立兴趣小组供学生自主选择体现哪一特性？）⑥整体性 把学生看做复杂的整体 （一般不考这个了解即可）19.影响人发展因素的理论： 【背·选择题/ 考点例：华生的观点婴儿论属于影响人发展因素的什么理论？】①内发论（遗传决定论）孟子（性善论）、格塞尔（成熟势力说）威尔逊（基因复制）弗洛伊德、霍尔（复演说）、高尔顿（遗传决定论的鼻祖；优生学）②外铄论（环境决定论） 荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿论）、斯金纳③多因素相互作用论 个体遗传与外部环境因素- 5 -20.影响人发展的主要因素：【理解·选择题/简答题】①遗传：物质基础；提供可能性；可塑性；制约人的身心发展水平及阶段。②环境：提供可能；积极和消极；人在接受环境的影响时不是消极的、被动的。③教育：主导作用；有目的、有组织、有系统、全面、专职性、专门性、时间跨度长。④个体主观能动性：决定因素（生理活动、心理活动、社会实践活动）21.遗传的意义。 【背·简答题/辨析题——高频】 【16 下考】 【生理差异可成】①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段；④遗传素质具有可塑性。22.学校教育的主导作用： 【背·简答题——高频】 【三有砖控鞋权】①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制和协调学生的发展；④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。23.学校教育对个体发展的特殊功能（或学校教育在人身心发展中起主导用的表现）：【背·简/高频】①学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方向做出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 【严(延时)规范，塑(加速发展)个性】第五节 教育制度24.教育制度 【理解·选择题】广义：国民教育制度。狭义：学校教育制度，简称“学制”；一个国家各级各类学校的总体系。25.教育制度的影响因素/建立学制的依据： 【背·简答题】【高频】【15 年上考简答题】①生产力发展水平和科学技术发展状况。②社会政治经济制度。③学生身心发展规律和年龄特征。④本国学制的历史发展和外国学制的影响。26.现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲） 【背·选择题/主要考带箭头这个】①双轨学制：英国 一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立。②单轨学制：美国 所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学、到大学各级各类学校相互衔接。③分支型学制：苏联和中国27.我国现代学制的发展 【两个表格背·选择题——高频考点：必考一道选择题】时间 学制 特征1902 壬寅学制 我国颁布的第一个学制 ：未实行1904 癸卯学制 我国实行的第一个学制1912 壬子癸丑学制 第一次规定男女同校，具有资本主义性质1922 壬戌学制/633 学制/新学制 以美国的单轨制为蓝本【人制定，鬼实施，丑男女，戌美国】我国现行学制 单轨制发展而来的分支型学制六三制、五四制（九年一贯制）：（多种形式并存）义务教育制度产生于 资本主义社会世界上最早普及义务教育的国家 德国- 6 -28.义务教育特点：强制性、义务性、普及性、统一性、免费性、公益性 【了解·选择题】义务教育包括：小学、初中 【了解·选择题】基础教育包括：幼儿园、小学、初中、高中 【了解·选择题】第六节 教育目的29.教育目的的三个层次： 【理解·选择题/偶尔辨析题·简答题】【2015 上半年辨析题】①国家→教育目的 国家对培养人的总的要求，它规定了人才的质量和规格，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。②学校→培养目标 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教者特点制定的各级各类教育的培养要求。③教师→教学目标 微观层次的教育目的，教育者完成某一阶段教学工作时预期达到的要求，是培养目标的进一步具体化。30.教育目的的作用：1.导向作用 2.激励作用 3.评价作用 【理解·选择题/不是高频考点】31.教育目的的理论： 【背·选/考点：②③是高频考点需要注意】①宗教本位论：把人培养成宗教人士②社会本位论：培养合格的公民和社会成员③个人本位论：培养自然人，发展人的个性④教育无目的论：杜威提出的⑤生活本位论：（斯宾塞）教育是为未来完美生活做准备。32.确立我国教育目的的依据。【跟前面考点第 25 点，对比建立学制的依据】①特定的社会政治、经济、文化背景。②受教育者的身心发展规律。③教育目的制定者的教育思想与价值观。④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 【背·选择题/高频】33.全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举）：【背·选择题/简答题】【2015 下考辨析题】①德育是灵魂、统帅作用；为其他教育供了方向性的保证。②智育是前提和支持作用；为其他教育供了知识基础和能力基础。③体育是物质基础作用。学校体育的基本组织形式：体育课。④美育是是动力作用。运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。⑤劳动技术教育是综合德、智、体、美的作用。全面发展不代表是平均发展 → 针对不同学生因材施教 【背·选择题/高频】实现人全面发展的根本唯一途径 → 教育与生产劳动相结合 【背·选择题/高频】34.五育的关系：五育既相互联系又相互独立，不能相互替代，不是均衡发展。【背·简答题】①“五育”地位存在不平衡性，德育、智育具有首出地位；②五育具有不同的作用、地位、责任，不能相互替代，缺一不可；③五育相互联系，共同构成完整的学校体系。35.美育的内涵及任务。【背·简答题/2019 下半年考过，2020 年考的几率不大】（1）美育的内涵：又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。（2）美育的主要任务包括：①培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；②培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力；③培养学生美好的情操和文明的行为习惯。- 7 -第二章 中学课程第一节 中学课程1.“课程”一词始见于英国、斯宾塞《什么知识最有价值》 【背·选择题/只记住人物就行】 “课程”一词我国最早出现在唐朝，“维护课程，必君子监之，乃依法制。”2.课程的类型： 【背+理解·选择题——8 个课程高频考点，必考一道选择题】①学科课程（分科课程）：是一种单学科的课程组织模式。（例：语文、数学、英语科目）②综合课程：组合两门以上学科领域而构成的一门学科。（例：自然地理与科学、社会经济与政治）③活动课程：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。 【重点】④国家课程——由国家制定的课程⑤地方课程——由地方教育主管部门制定 【重点】⑥校本课程——开发的主体是教师，由学校开发的课程。 【重点】⑦显性课程——学校的公开课程⑧隐性课程——校风、学风、师生关系 【隐性课程中包含两个小考点：连带学习和附属学习】【连带学习——例：小明因为某种原因对数学产生厌恶，他在毕业或者离开学校后不会主动学习数学了】3.活动课程主要特点是：（代表人物是杜威） 【背·简答题】 【2016 下考简答题】①以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。4.课程理论：【①② 记住名称以及人物】①学科中心课程论—以学科为中心。 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 【背·选】②学生/活动中心课程论—以儿童的兴趣为中心。 代表人物：杜威、克伯屈 【背·选】③社会中心课程论——布拉梅尔德 【这个一般不考】④课程层次论——古德莱德（学科中心论和学生中心论是两个相反的理论，在系统的知识、儿童兴趣、教育质量方面优缺点相反）5.古德莱德的课程层次论。【背·简答题】①理想的课程，由研究机构、专家等提出的应该开设的课程；②正式的课程，教育行政部门规定的课程；③领悟的课程，任课教师所领悟的课程；④运作的课程，在课堂上实际实施课程；⑤经验的课程，学生在课堂学习中体验到的东西。第二节 课程目标与内容6.课程目标确定的依据：①对学生的研究 ②对社会的研究 ③对学科的研究 【了解】7.三维课程目标：【科目三会用到】【了解即可】①知识与技能目标②过程与方法目标③情感态度与价值观目标8.课程内容的构成：【学校课程主要是由间接经验构成的】 【背·选/辨】 【18 年下考过辨析题】①间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的直接来源。②直接经验是指学生为通过自身的实践得到的知识，是对课程内容的补充。9.课程内容的组织形式：直线式与螺旋式；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序。直线式：课程内容直线前进，前面安排的内容后面不会出现。螺旋式：前面呈现的内容是后面内容的基础。 【重点/选择题】纵向组织：知识按照逻辑排序，由简到繁、由易到难。 【重点/选择题】横向组织：按照学生的发展阶段、社会等组织课程内容。- 8 -10.课程内容的三种表现形式：课程计划、课程标准、教材【背·选择题/高频】【①②③含义考简答题】①课程计划：是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。也称教学计划。②课程标准：是课程计划的具体化，是国家根据课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件。③教材：教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书等。课程计划 学校组织教育和教学工作的重要依据。课程标准①课程标准是教师进行教学的直接依据。②课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据。③课程标准是衡量各科教学质量的重要依据。 【背·选择题】【高频】④课程标准的核心：课程目标教材 教科书编写编排方式：螺旋式教科书结构、直线式教科书结构。【背·选择题】11.教科书编写的基本原则和要求：【背·简答题/18 上和 14 下考过，一般写 5 条即可。】①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。②强调内容的基础性。③教科书的编写要考虑到我国社会发展的教育现状水平。④要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。⑤要有利于学生的学习。第三节 课程设计与开发12.制约课程开发的主要因素：【背·选/简】【对比第一章建立学制的依据和教育目的的依据】①学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。②社会政治经济制度和文化发展。③学科特征。④课程理论儿童（学生）、知识、社会。13.课程开发的模式： 【背·选】①目标模式（四个基本问题【四段论】：目标、内容、方法、评价）泰勒原理 【主要考这个·选择题】②过程模式：关注过程而不是目的。③情景模式第四节 课程实施与评价14.课程评价三种模式： 【背·选择题/记住①②】①目标评价模式——泰勒 [当代课程评价之父] 【背/选】②目的游离评价模式——评价的重点：“课程计划预期”转向“课程计划实际的结果” 【背/选】③CIPP 模式——背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 【这个了解即可】第五节 基础教育课程改革15.新课程改革的具体目标。【背·简答题】①实现课程功能的转变； ②课程结构的均衡性、综合性和选择性； 【背·选择题】③密切课程内容与生活和时代的联系； ④实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度；⑤改善学生的学习方式（课程实施）； ⑥建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课程评价）。16. 小学以综合课程为主；初中设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主 【背·选择/高频】综合实践活动课是从：小学一年级至高中三年级设置的必修课程。 【背·选择题/高频】小学一年级开始设置，每周平均 3 课时。 【背·选择题/高频】综合实践课包括：①研究性学习 ②社区服务和社会实践 ③劳动技术教育 ④信息技术教育 【简答】义务教育课程实行：九年整体设置 【背·选择题/高频】- 9 -第三章 中学教学第一节 教学概述1.教学概念：是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。【理解】2.教学的意义： 【背·简答题/辨析题】①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。②教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。③教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。3.我国现阶段的教学任务：【背·简答题/辨析题+13 年上和 16 年下考过】【双基+德智体美+个性】①传授系统的科学基础知识和基本技能——首要任务。②发展学生的智力、体力和创造才能。③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。④关注学生的个性发展。第二节 教学过程 【大重点】4.教学过程的本质——是一种特殊的认识过程 【背·选择题/考点：认识的特点下面包括哪个选项？】认识的特点：①间接性 ②简捷性 ③引导性5.教学过程的基本规律【教学过程的四大规律】【背·简/材料分析题+历年高频考点，重点中的重点】【必背】①直接经验和间接经验相统一（间接性规律、学生认识的特殊性规律）②掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）③教师主导和学生主体相统一（双边性规律）④传授知识和思想教育相统一（教育性规律）6.直接经验和间接经验相统一（间接性规律、学生认识的特殊性规律）【背·简答题】【必背】①学生以学习间接经验为主。【背·选择题】②学生学习间接经验要以直接经验为基础。③坚持直接经验与间接经验相统一。7.掌握（学习）知识和发展能力相统一（发展性规律）【背·简答题/辨析题】【17 上 18 上考过】【高频/背过】①掌握（学习）知识是发展能力的基础。②能力发展是掌握（学习）知识的重要条件。③掌握（学习）知识和发展能力相互转换的内在机制。④教学中应该防止两种倾斜。【实质教育论：强调知识传授忽视能力培养的理论【背·选择题】】8.教师主导和学生主体相统一（双边性规律） 【背·简答题/背过】【2015 上考过辨析题】①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。②学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。④教师主导和学生主体相互促进。9.传授知识和思想教育相统一（教育性规律） 【背·简答题/2017 年下考过/背过】①知识是思想品德形成的基础。②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。③知识与思想品德教育有机结合。10.教学过程的五个基本阶段：【背·简答题】①激发学习动机——起始阶段②领会知识——教学过程的中心环节【还有一个选择题小考点：领会知识包含①感知材料 ②理解材料——领会知识的中心环节 【背·选】】③巩固知识④运用知识⑤检查知识- 10 -第三节 教学工作的基本环节11.教学工作的基本环节： 【背·简答题/考点：教学工作五个基本环节？】【2014 上半年考过】1.备课 2.上课 3.课外作业的布置与批改 4.课外辅导 5.学生成绩的检查与评价①备课——起始环节、上课前的准备工作②上课——教学工作的中心环节 【上课包括两个小考点：单一课和综合课】【单一课：新授课、复习课、实验课等。】【综合课：新授和巩固知识和复习旧知识的在一堂课内。】③课外作业的布置与批改——是教学效果的反馈环节④课外辅导——是课堂教学的必要补充形式⑤学业成绩的检查与评定——教学评价的重要组成部分12.备课的基本要求： 【15 年下考过，注意一下这个】①做好三备：备教材、备学生、备教法②写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划13.上好一堂好课的标准： 【背·简】【19 下半年考过，2020 年考的几率不大】（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语言艺术（6）板书有序（7）态度从容（8）充分发挥学生的主体性14.课外作业的布置与批改的要求 【背·简答题：一般写 4-5 条就行/教材与这个背哪个都可以】①作业内容要符合课程标准和教科书的要求；②作业分量要适当，难易要适度；③布置作业要明确规定完成的时间与要求；④教师应坚持检查和批改学生的作业；⑤课内作业与课外作业相结合；⑥对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出。15.学生学业评价的方法：【重在理解，记住名称没用，一定要理解意思】【高频考点+必考一道选择题】学生学业评价的方法——信度、效度、难度、区分度信度：测验的两次结果相近；稳定性、一致性。效度：指测量的正确性，测验能否测量出所测量东西的指标。难度：测验包含的试题难易程度。区分度：测验对不同水平考生的区分程度。信度 例:通过两次考试第一次 75 分,第二次 76 分;两次成绩相近信度较高可信。例：买了两斤白糖测量一下有没有两斤,如测量两次第一次 1.99 斤,第二次 2 斤;证明信度高。效度例：买了两斤白糖测量一下里面有没有混掺杂质，比如测出全是白糖符合所要达到的目标之间的程度，证明测量结果符合指标。例：一学期结束了，老师给一班学生平均分设定的是 82 分，要进行期末考试了，在考试中，表明考试结果与考试要达到的目标之间相符合程度的指标就是效度。【注意效度指的就是那个指标符不符合测量程度，一般选择题中出现指标两个字就选效度。】区分度 例：一份试卷中包含不同难度的试题，能鉴别出学生的水平高低、能力强弱，拉开考生得分差距，表明区分度很高。难度 例：一张试卷的难易程度。 【这四个比较难懂，题做多了就摸清了！】- 11 -第四节 教学原则16.教学原则（教学八大原则） 【口诀：直起弓（巩），寻（循）找一英（因）里外的量力科学】【八大原则要重点背·选择题/简答题/材料分析题+考点：材料中某教师运用了哪几种教学原则？】①直观性原则 ②启发性原则 ③巩固性原则 ④循序渐进原则 ⑤因材施教原则⑥理论联系实际原则 ⑦量力性原则（可接受性原则） ⑧科学性与思想性相统一的原则17.常考高频教学原则。 【选择题考点】 【理解·选择题考点：给段材料选运用了哪个教学原则？】直观性原则 例：罗老师在讲解“观潮”课文时，通过播放视频，让学生感受潮水的雄伟壮观。启发性原则 例：《学记》道而佛牵，强而佛抑，开而弗达。循序渐进性原则 例：学不躐等，不陵节而施，杂事儿不损则坏乱而不修。因材施教原则 例：西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农。科学性与教育性相结合的原则例：王老师在化学课上讲元素周期表“镭”元素时，向同学介绍了“镭 ”的发现者居里夫人现身科学的事迹；体现了这一教学原则。18.八大教学原则的要求：【背·简答题/材料分析题/重点考点：简述某教学原则的要求？重点是 1.2.3.4.6】1.直观性原则基本要求： 【12.14 年】【选择语言不滥用】④防止直观的不当和滥用。5.因材施教原则基本要求：【理解】①正确选择直观教具和现代化的教学手段。①教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一；②直观教具的演示要与语言讲解结合。②了解学生，从实际出发教学。③要重视运用言语直观。③善于发现每个学生的兴趣、爱好，使每个学生发展。2.启发性原则基本要求： 【背】 【主思独学】④发扬教学民主。6.理论联系实际教学原则基本要求：【背】①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。①书本知识要注重联系实际。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力②重视培养学生运用知识的能力。③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。③正确处理教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。 【使用能才】③按照学生的认识顺序,由浅入深由易到难进行教学7.量力性原则基本要求：【理解】3.循序渐进原则基本要求：【背】 【系统解决教学】①教学要有系统性。①重视儿童的年龄特征；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。②了解学生发展的集体特点；③恰当地把握教学难度。4.科学性与思想性相统一的原则要求：【13/18 下考过】③教师要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。8.巩固性原则基本要求：【背】 【巩固复习】①保证教学的科学性；①在理解的基础上巩固；②发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。 第五节 教学方法19.国外教学方法： 【背·选择题/人物不用记】①暗示教学法——保加利亚 罗扎诺夫（指利用联想、情景、音乐强化教学效果的方法）②范例教学法——瓦根舍因20.中国教学方法：【必背·选/辨·考点①：给一段材料问运用了哪几种教学方法/②简述三种以上教学方法及说明】①以语言传递为主：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法②以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法③以直观感知为主：演示法、参观法④以探究活动为主的教学方法：发现法⑤以情感陶冶为主的教学方法：情境教学法、欣赏教学法【区分：演示法：老师演示（做实验）给学生看。/实验法：老师与学生共同（同时）动手各自做实验。】21.教学方法选用的依据。【背·简答题】①教学目的和任务的要求 ②课程性质和特点 ③学生的年龄特征④教学时间、设备、条件 ⑤教师业务水平、实际经验及个性特点 ⑥教学手段、教学环境等因素- 12 -22.教学方法的基本要求：【这四个教学方法容易考简答题，剩下的一般会考到材料分析题，是历年考试的必考点，无论是选择题，辨析题；至少会考点其中一个考点，大家重点把握一下；背这个比教材上的容易，做真题的时候就能发现出题规律。13 个教学方法一定都记住！！】1.讲授法基本要求：【背】④组织学生听讲。注意与其他教学方法配合使用。2.谈话法/问答法基本要求：【背】①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；①要准备好问题和谈话计划；②注意启发；②提出的问题要明确。③讲究语言艺术；③要善于启发诱导；④做好归纳、小结。3.讨论法基本要求：【复习完有时间再背这个】③讨论结束时要做好小结。4.读书指导法基本要求：【复习完有时间再背这个】①讨论前做好充分准备。①提出明确的目的、要求和思考题。②讨论中要对学生进行启发诱导。②教给学生读书的方法。③加强评价和辅导。④适当组织学生交流读书心得。第六节 教学模式23.非指导性教学——“以学生为中心，让学生自发学习”：美国-罗斯杰 【背·选】第七节 教学组织形式24.教学组织形式 【重点背②⑤常考选择题/②常考选择题和简答题。】①个别教学制 ②班级授课制 ③个别辅导与现场教学 ④复式教学 ⑤其他教学形式25.个别教学制：古代中国、埃及、希腊； 优点：因材施教 【了解】26.班级授课制：夸美纽斯《大教学论》提出班级授课制。 【复习一下这个知识点，默背一下夸美纽斯的思想】【1】我国最早采用的班级授课制是：1862 年清政府在北京设立的京师同文馆 【背·选】【2】主要特征：场所固定、学生固定、时间固定、内容固定、教师固定。【3】班级授课制的优缺点： 【背·简答题/优点常考，缺点偶尔考。时间不充裕只背优点。】优点 缺点①有利于提高教学效率，能经济有效地大面⑤有利于系统地传授各科知识。①不利于学生主体性的发挥；积培养人才；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能②有利于发挥教师的主导作用；力；③有利于发挥班集体的作用；③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④有利于加速普及教育和发展教育事业；④不利于因材施教；⑤不利于学生之间真正的交流和启发。27.个别辅导与现场教学 【了解】28.复式教学：把两个或两个年及以上的学生编在一个班级。 【了解】29.其他教学组织形式：【1】分组教学：按学生能力进行分组。（外部分组-编班，内部分组-编组。）【了解】【2】设计教学法和道尔顿制 【背·选择题】设计教学法（克伯屈）：自己决定学习内容。 道尔顿制（柏克赫斯）：教师指定参考书目，学生自学。【3】文纳特卡制：按单元进行学习，每个单元结束后进行诊断。【了解】【4】特朗普制：又称“灵活的课程表” 特点：大班上课、小班研究、个别教学。【背·选】第九节 教学评价 【第八节一般不考，直接看第九节。】30.教学评价 【背·选择题/高频考点+必考一道选择题/记住名称没用，一定要理解例子了哟】诊断性评价：【例：某一学期开始之前了解学生已有的知识和能力进行摸底考试测试。】形成性评价：【例：课上口头提问了解学生的掌握情况。】总结性评价：【例：也是终结性评价；一门课程或一个学期结束对学生进行期末考试。】相对性评价：【例：依据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断成绩的好坏。】绝对性评价：【例：判断学生是否达到教学目标的要求；不评定学生之间的成绩差异好坏。】个体内差异评价：【例：个体过去与现在进行比较。】- 13 -第四章 中学生学习心理第一节 认知过程 【第一节一般会考 2-3 道左右选择题，和 1 道简答题或者辨析题】1.认知过程：【六个过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象】一、感觉2.感觉的特性： 【必须理解·选择题】【①②③④⑤高频考点+记住名称没用+一定要理解例子】①感觉适应——例：比如从室外走进电影院，要适应漆黑。②感觉对比——例：比如黑板用白色粉笔写；黑—白；红—绿。③感觉后效——例：比如灯灭了你的眼睛里还会看到灯泡的形状。④感觉的相互补偿——例：比如盲人的听觉和触觉比一般人敏感。⑤联觉——例：红色—热情；粉色—温柔；小刀刮竹子感觉很冷；听音乐产生到相应的视觉形象。二、知觉3.知觉效应：【理解·选择题】【记住名称没用一定要理解例子】①首因效应：例：人们交往时注重第一印象。②近因效应：例：看到多年不见的好友，脑海里还是当年离别的场景。③刻板效应：例：人们笼统认为北方人粗犷，南方人温婉。④晕轮效应：例：情人眼里出西施，一好百好，只看到优点，缺点被掩盖住了。⑤投射效应：例：以小人之心度君子之腹；或者天热你渴了你也认为别人渴了。4.知觉的特性： 【理解·选择题】【高频考点+一定要理解例子/记住名称没用】【19 上考简答题】①知觉的选择性——例：比如一幅画中的物体从背景中分离出来。②知觉的整体性——例：比如把物体看成一个整体。③知觉的理解性——例：比如一幅画成人和儿童看到的不同。④知觉的恒常性——例：比如我们总觉得雷声大、火车鸣笛声大；呼吸声音小。三、注意5.注意的分类。【背·选择题】①无意注意（不随意注意） ②有意注意（随意注意） ③有意后注意（随意后注意）6.注意的品质： 【理解·选择题】【高频考点+一定要理解例子/】【18 年下和 14 年上考过辨析题】【留心这个】①注意的范围 同一时间内能够清楚把握注意对象的数量，如“一目十行”。②注意的稳定性指注意集中在某一对象上持续的时间。注意的起伏：短时间内注意周期性的跳跃现象。（跟人的生理相关）注意的分散：分心。注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物吸引。（消极的）③注意的转移 根据活动任务安排，主动将注意力从一项活动转向其他活动。（积极的转移）④注意的分配 同一时间内将注意指向不同的对象和活动。“一心多用”。【重点：1.注意的转移是从一个活动转移到另一个活动，注意的转移是一直好的、积极的技能。2.注意的分散是不好的，消极的。 3. 注意转移不等于注意分散。【重点记忆】】【例：注意的范围：一目十行与一目一行的差异。】【例：注意的分散：小明在上课被窗外的小鸟所吸引，不专心听讲。是被动无意识的行为。】【例：注意的转移：也就是转移注意力，老师讲完秦朝之后，引出一个人物典故过渡到唐朝历史。】【例：注意的分配：一边听歌一边上网看新闻；同时从事几种活动。】四、记忆7.记忆的分类：①瞬时记忆(又称感觉记忆) ②短时记忆(又称工作记忆) ③长时记忆(又称永久性记忆）8.记忆的特点：【理解·选择题/高频考点+偶尔考简答题/辨析题】瞬时记忆的特点： ①时间极短。一般是 0.2-1 秒。不会超过 4-5 秒。②容量为 9-20 个比特。③记忆形象鲜明。④信息原始，记忆痕迹容易衰退。【经过注意才能进入短时记忆】【背·简/17 年上下都考】短时记忆是从信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。短时记忆的特点：①时间较短；一般是 30 秒左右,不会超过 1 分钟。【经过复述才能进入长时记忆】②容量有限，一般为 7±2 个组块。【短时记忆信息储存的有效方法：复述】长时记忆的特点： ①容量无限；②保存时间长久。- 14 -9.记忆的过程：识记→保持与遗忘→回忆或再认 【背】①识记（开端） 学生的学习活动主要依靠有意识记。②保持与遗忘遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线反应的遗忘的进程是——先快后慢的。【背·选】遗忘的原因理论学说：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说 【背·选】【一般考选择题；记住名称没用，下面这四个都要理解了；重点理解干扰说里面的两个小考点。】消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退。干扰说：①前摄抑制：先学的材料对后学的材料造成影响干扰作用。 【背·选】②倒摄抑制：后学习的材料对先学的材料造成影响干扰作用。 【背·选】压抑说：遗忘由于情绪的压抑作用引起的。提取失败说：一时间难以想起或提取出要求的信息，答题的时候没想起走出考场想起了。 ③回忆或再认【背·选】【高频】回忆——对不在眼前过去所经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。再认——对过去所经历过的事物，当再度出现在眼前时能识别出是以前经历过的。10.影响遗忘进程的因素： 【背·简答题】【2015 上考简答题】【高频】①学习材料的性质 ②记忆任务的长久性和重要性③识记方法 ④识记材料的数量和学习程度⑤时间因素 ⑥识记者的态度 ⑦识记材料的系列位置。11.如何合理组织复习（防止遗忘的方法）：【背·简答题/18 下简答题/19 年下半年考材料题】①及时复习，经常复习 ②分散复习与集中复习相结合③合理分配复习时间 ④反复阅读与试图回忆相结合⑤运用多种感官参与复习 ⑥掌握复习的量，坚持适度超额。⑦复习方法要多样化12.中学生记忆发展的特点。 【背·简答题】①记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。②直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。③抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。④随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。⑤中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。五、思维13.思维的特征： 【背·选择题/高频】①直观动作思维——【例：儿童边数手指边算数，动作中断，思维中断。】②具体形象思维——【例：3+4=7 进行具体形象思考是三个苹果加四个苹果等于七个苹果。】③抽象逻辑思维——【例：公式、定律、法则（a²+b²=c²）等等】④聚合思维——多种信息集中起来得出一个正确的最好的答案。 多 → 一 【多解一好】⑤发散思维——同一个目标出发，各种不同的途径寻求各种答案。一 → 多 【一题多解】⑥再造性思维——又称常规性思维。【例：学会音标读单词，学会加减乘除做算术题】⑦变通性思维——不钻牛角尖，随机应变。⑧独创性思维——想出不同于常人的奇特思维，独具慧心。六、想象14.想象的分类： 【背·选择题/高频】再造想象——【例：“疑似银河落九千”脑海中呈现出诗句所描绘的相关形象】创造想象——【例：创造出新的形象；海报设计、衣服款式设计等】15.培养学生想象力的方法。【背·简答题】【引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想】①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。⑤引导学生进行积极的幻想。- 15 -16.问题解决 【背·选择题/辨析题/简答题】【问题解决的影响因素里面②③常考选择题】 【2015 上材料分析题】问题解决的过程 发现问题（首要环节）→理解问题→提出假设（关键阶段）→检验假设问题解决的策略 算法式：把解决问题的方法一一列举出来尝试，选择一种最有效的方法。启发法：（手段—目的分析、爬山法、逆向搜索法）【背·选/简/辨/材+高频】①迁移：已有知识经验对解决问题的影响。②思维定势：原有效的方法解决新问题的心理倾向，用原有的方法解决问题。问题解决的影响因素③功能固着：只看到事物的通常功能，对事物的功能或用途的固定看法。④原型启发：用其他事物获得信息。⑤动机强度：动机强度与解决问题的效率之间的关系是倒 U 型曲线关系。【例：心理定势：一个桌子四个角锯掉一个还剩几个，一般会想到还剩三个，再仔细思考其是五个。】【例：功能固着：一般想到纽扣可以定在衣服上来扣衣服，其实还可以做装饰品。】17.下面三个常考简答题，不是高频考点，历年没怎么考过，时间充裕的话背过。【背·简答题】注意规律在教学中的运用：【15 下】 记忆规律在教学中的运用： 提高问题解决能力的教学：①充分利用无意注意的规律组织教生的注意。①明确记忆目的，增强学习的主⑤运用多重信息编码方式。①学生知识储备的数量与质学。动性。量。②充分利用有意注意的规律组织教②理解学习材料的意义。②教授与训练解决问题的方学，提高学习的联觉性。③对材料进行精细加工，促进对法与策略。③善于运用两种注意相互转换的规知识的理解。③提供多种练习的机会。律组织教学，引导学生交替使用。④运用组块化学习策略，合理组④培养思考问题的习惯。④根据注意的特点和规律，培养学织学习材料。【口诀：思恋良方】第二节 学习与学习理论18.学习的实质（含义）：【背·辨析题/2016.2014 都考过/不排除 2020 上半年会考/看一下 16.14 年真题答案背下】学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（学习不一定是引起行为的变化，行为的变化也不一定是由学习引发的。）19.学习的分类：【1】加涅的学习结果分类：【背·简答题】【18 年上考过】①言语信息的学习 ②智慧技能的学习 ③认知策略的学习 ④运动技能的学习 ⑤态度的学习【2】奥苏贝尔的学习分类：【背·选/辨】【17 上半年辨析题】【看一下真题答案】①接受学习和发现学习 ②机械学习和有意义学习接受学习和发现学习既可以是有意义的，也可以是机械的。【注意：接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习。】20.影响学习的因素：【背·辨析题】 【16 年上/16 下都考过】①智力因素：智力是影响学习的重要因素，智力与学生的学业成绩存在中等程度的相关，一般来说在大体相同的条件下，智力水平高的学生学习成绩也较好，但研究也显示，智力对学业成就并不具有决定作用。②非智力因素：焦虑程度影响学习动机和学业成绩，中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良的影响。焦虑程度过高则会导致学生神经过度紧张、生理成长紊乱、失眠等等。例：辨析题：智力水平越高，学习成绩越好。【16 年上半年】答：辨析题三步走解答套路。【判断正误——举出论据并解释——抄写题干】（1）这种说法是错误的。（2）智力是影响学习的重要因素，许多研究表明，智力与学生的学业成绩存在中等程度的相关，一般来说在大体相同的条件下，智力水平高的学生学习成绩也较好，但研究也显示，智力对学业成就并不具有决定作用。另外，学生学习的影响因素除了智力因素之外，还包括非智力因素、环境因素、教师的指导等等。（3）因此，并不是智力水平越高，学习成绩越好。- 16 -21.四大学习理论的分类：【四大学习理论】【重点*表格很重要】1.桑代克——尝试错误说【试误说】（实验：猫） 【背·选择题】学习定律：准备律、练习律、效果律。效果律是最重要的学习定律。2.巴普洛夫——经典性条件反射说（实验：狗） 【背·选择题】①刺激泛化：【例：曾经被一条大狗咬过，看见非常小的狗也会产生恐惧。】②刺激分化：【例：勇敢和鲁莽；谦让和退缩；行为关系是不一样的。】【上面这两个爱考选择题，偶尔出辨析题；时间充裕的话，背过之前考的真题答案。】3.斯金纳——操作性条件作用理论（实验：小白鼠） 【背·选/简】【高频考点】【必背】①正强化：积极强化，通过想要的愉快刺激来增强行为反应的频率。【选择题/一定要理解】【例：为激励小明提高成绩，提出期末考试如果考进全班前十名，就给他买他一直想要的手机。】②负强化：通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反映在将来发生的概率。【选择题/一定要理解】行为主义学习理论【例：为激励小明提高成绩，提出期末考试如果考进全班前十名，就免去每周末洗碗的任务。】③惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。【选择题/一定要理解】【例：为激励小明提高成绩，提出期末考试如果没考进全班前十名，寒假就没有压岁钱。】④消退：【选择题/高频+一定要理解】【例：小明总在课上对老师扮鬼脸，老师不予理睬，于是他扮鬼脸的行为减少，体现了消退原理。】【上面这四个是高频考点，下面表格背过，选择题必考一道；辨析题不确定；一定要把这个背过。】正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 考试取得第一名会获得喜欢的玩具负强化 撤销一个厌恶刺激 增加行为发生的频率 考试取得第一名不用做家务正惩罚 呈现一个厌恶刺激 降低行为发生的频率 体罚、谴责等负惩罚 撤销一个满意刺激 降低行为发生的频率 不写完作业不能出去玩消退 无任何强化物 降低行为发生的频率 不予理睬任何行为4.班杜拉——观察学习理论（实验：玩具） 【理解-替代性强化考选择题】替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。【例：你看到小明努力学习受到老师赞扬，你也开始加倍努力学习。】1.苛勒——完形-顿悟学习理论（黑猩猩） 【理解·名称以及人物记住】①学习是通过顿悟实现的 ②学习的实质是在主体内部构造完形认知主义学习理论2.布鲁纳——认知-发现学习理论：强调发现学习(发现学习的创始人）【理解·名称以及人物记住】3.奥苏伯尔——有意义接受学习理论 【理解·名称以及人物记住】建构主义学习理论简述奥苏伯尔有意义学习的实质及条件。【背·简答题】有意义学习的实质：新知识与原有认知结构中的适当概念建立起非人为的、实质性联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义。 ②有意义学习的心向。③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。4.加涅——信息加工学习理论 【理解·名称以及人物记住】马斯洛、罗杰斯——人本主义学习理论（被称为心理学的“第三势力”）人本主义学习理论1.有意义的自由学习观 【了解】2.学生中心的教学观：主张废除教师角色，代之以学习的促进者。【了解】3.增强师生沟通的心理学原则：【背·简答题】①真实或真诚。 ②尊重、关注和接纳。③同理心:站在对方的角度理解对方；了解导致这种情景的因素。建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”； 创始人：皮亚杰建构主义学习观强调：【背·简答题】①学习的主动建构性；②社会互动性；③学习的情境性。建构主义学习理论对教育实践的启示：【理解·简答题】【17 年下考过】①知识观：对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。知识并不是绝对的真理，知识并不能精确的概括世界的法则。②学习观：学习具有主动建构性、社会互动性、学习的情境性。③学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，学生经验世界的丰富性和差异性。 微信公众号：奶牛资料库- 17 -第三节 学习动机22.学习动机（包含两个基本成分）：学习需要和学习期待【理解·选择题】23.学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能、调节功能【背·简/18 上考过】24.学习动机与学习效率的关系： 【背·选择题/辨析题/简答题】【高频】【15 上】①在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；②在学习中等强度的问题时，耶克斯—多德森定律表明动机强度与学习效率的关系是倒 U 型曲线关系；③在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳.25.学习动机的分类：【理解这两个就行·选择题】【高频】①远景性动机——动机行为与长远目标相联系 ②近景性动机——动机行为与近期目标相联系【例：小明为下个月出国考试而刻苦学习英语，学习动机是：外在近景性动机】26.奥苏伯尔学习动机分类：【背·选择题】【高频+高频+高频】【奥苏伯尔有好几个理论别记混了前面出现了两个】①认知内驱力——【例：因为好奇产生的学习动机】②自我提高内驱力——【例：想要赢得地位与自尊心产生的学习动机】③附属内驱力——【例：想要得到别人的赞许和认可产生的学习动机】27.学习动机的理论：【六大学习动机理论】【必背·选择题+简答题】【一般抽 6 个其中一个理论的内容考】行为主义强化理论 代表人物：巴普洛夫、斯金纳、桑代克等【理解例题·选择题】【例：在学习上采用奖励奖品、惩罚制度，通过外在诱因促进学习动机。】需要层次理论代表人物：马斯洛 【理解·选择题】七个层次：高层次：①自我实现的需要、②审美的需要、③认识和理解的需要低层次：④尊重的需要、⑤归属与爱的需要、⑥安全需要、⑦生理的需要成就动机理论代表人物：阿特金森 【理解·选择题/下面这两句话一般考选择题】趋向成功的倾向：倾向于选择 50%或者中等程度难度、具有一定挑战性的任务；避免失败的倾向：倾向于选择 100%、极易完成或非常极困难的任务。成败归因理论代表人物：韦纳 【背·选择题/表格高频考点】- 18 -成败归因维度因素来源 稳定性 可控制性内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控能力 √ √ √努力程度 【高频】 √ √ √任务难度 √ √ √运气 √ √ √身心状况 √ √ √外界环境 √ √ √【选择题一般考点；问努力程度的成败归因属于下列选项？正确选项：内部的、不稳定的、可控的】【注意：如果一个人总把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素（及能力低的学生），这样会形成一种：习得性无助感】自我效能感理论代表人物：班杜拉 【下面定义理解】自我效能感的定义：自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。自我效能感的功能：【背·简答题】【16 年下考过】①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；②影响学生对待学习困难的态度；③影响学习任务的完成； ④影响学习时的情绪状态。成绩目标理论掌握目标—接近：【例：知识掌握知识，不在乎分数高低的一种学习动机】【选择题】掌握目标—回避：【例：只要能考高分，不在乎知识掌握的一种学习动机】【选择题】成绩目标—趋近：【例：要考班里最好的，要超越他人的一种学习动机】 【选择题】成绩目标—回避：【例：只要不是班里最差的就行，不能显示自己笨的一种学习动机】28.学习动机的培养与激发：【背·简答题】【14 年和 12 年都考过，重点记忆一下。】培养：①了解和满足学生的需要，促进学习动机产生；（需要理论）②对学生进行成就动机训练；（成就动机理论）③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（自我效能感）④矫正和引导学生的归因倾向。（成败归因理论）激发：①创设问题情境，实施启发式教学； ②正确指导结果归因，促使学生继续努力；③根据作业难度，恰当控制动机水平； ④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。第四节 学习迁移29.学习迁移的分类：【背·选择题】【高频考点①-⑨选择题/辨析题】①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，即两种学习之间相互促进。【例:A→B 起促进作用。】②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，即两种学习之间相互干扰。【例:A→B 起阻碍作用。】③顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响。 【例：先→后】④逆向迁移：指的是后来的学习对先前学习的影响。【例：后→先】⑤一般迁移：也称普遍迁移；指学习的原理、方法、公式。【例:公式：a²+b²=c²、乘法口诀等等的运用。】⑥具体迁移：也称特殊迁移；一般指学习的内容及原理直接迁移到另一种学习当中。【例：“石”→“磊”；“口”→“品”；加减乘除都学完，再加减乘除的混合运算。】⑦水平迁移/横向迁移：处在同一水平的迁移；【例:学完加.减.乘之后；再学习除法会促进运算的技能】⑧垂直迁移/纵向迁移：自上而下或自下而上的学习迁移都属于垂直迁移。【例：自上而下迁移： 角→锐角； 自下而上迁移：铅笔→文具】⑨同化性迁移：【例：及一反三，闻一知十。】⑩顺应性迁移：【例：原有经验应用于新情景当中，需要调整原有的经验。】【了解】⑪重组性迁移：【例：将已掌握的字母进行重组，形成新单词。】 【了解】【这 11 个迁移一定要理解，选择题也是必考点，有点难理解；大家多看几遍；多做几套真题；基本上思路梳理清楚；就能选择出正确选项；做真题的时候一定要背几个例题；这样就容易加深记忆！！！】30.学习迁移的理论： 【五大学习迁移理论】 【背·选择题/辨析题/名称以及人物背过】①形式训练说—沃尔夫 （是最早关于迁移的理论。心理学基础：官能心理学）形式训练说：迁移是无条件，要经历一个形式训练过程才能产生，注重对于能力的训练。【了解】②共同要素说—桑代克 【对比上面①】共同要素说：迁移是具体的，有条件的，学习情境和迁移情境有共同成分，才能发生迁移。【了解】③概括化理论(经验类化说)—(贾德：水下击靶实验)【17 下半年材料分析题】概括化理论：只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。④关系转换理论——苛勒（实验：小鸡啄米实验）关系转换理论：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解和顿悟。迁移产生的两个条件：①两种学习之间存在一定的关系；②学习者对这一关系的理解和顿悟。⑤认知结构迁移理论—奥苏伯尔、布鲁纳奥苏伯尔：一切有意义的学习必然包括迁移。 布鲁纳：学习是类别及其编码系统的形成。观点：一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的。【理解】【这五个迁移理论的名称以及代表人物要记住；时间充裕的话理解一下里面说讲的内容；以防万一考到！！！】小鸡啄米实验证明：【了解一下实验：】苛勒小鸡啄米实验内容是：让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为 70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是 30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。（苛勒是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。- 19 -31.影响迁移的因素：①相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性）；②原有认知结构（学习者原有的知识背景，这是产生迁移的基本条件）；③学习的心向和定势（定势的影响可以是消极的，也可以是积极的）。32.促进迁移的教学措施。 【内测教程】①精选教材；②合理编排教学内容；③合理安排教学程序；④教授学习策略，提高迁移意识性。第五节 学习策略33.学习策略的分类：【三大学习策略】 【背·选/简答】①认知策略：加工信息的一些方法和技术；即信息加工策略。②元认知策略：学生对自己学习过程中有效的监控和控制的策略。③资源管理策略：帮助学生有效的利用和管理环境和资源，提高学习效率的策略。认知策略包括①复述策略→抄写、画线、整体识记和分段记忆。②精细加工策略→编口诀、位置记忆法、关键词、谐音联想、视觉联想。③组织策略→归类、列图表、提纲、结构图、总结。 【这三个考选择题】【高频】【19 下半年已考】①计划策略→设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题。元认知策略包括②监控策略→对注意加以跟踪、监视自己的速度和时间。③调节策略→根据监控结果，如果发现问题，则采取相应补救措施。资源管理策略包括①时间管理策略→安排学习时间、统筹安排时间、高效灵活利用时间。②环境管理策略→自然条件和设计的条件 空间布置。③努力管理策略→维持意志努力。④资源利用策略→参考资料、工具书学习工具和人力资源的利用。【考点：选择题：①某学生采用划线的方法属于什么学习策略②采用列图表属于认知策略中的哪个学习策略】【如果考简答题：简述学习策略的类型。把含义和表格每个策略包括也要写上；所有这个都背过哦】第六节 知识的学习与技能的形成34.知识的类型：【和陈述性记忆和程序性记忆大致相同】①陈述性知识也叫描述性知识：“是什么、为什么、怎么样”的知识；事实、定义、规则和原理等的描述。②程序性知识也叫操作性知识：“做什么、怎么做”的知识。35.知识学习的分类： 【一定理解·选择题/高频】①上位学习：【例：先学习“猫狗猪”，再学习“哺乳动物”——例：先学铅笔再学习文具】②下位学习：【例：先学习“哺乳动物”，再学习“猫狗猪”——例：先学文具再学习铅笔】36.变式——【例如在讲“果实”概念的时候，不要只挑选可食用的果实；例：苹果、梨 、桃子等等；还要讲到不可食用的果实；例：棉花籽、橡树籽等等】 【一定理解·选择题/高频】37.技能的种类： 【背·选择题】【高频】①操作技能（动作技能、运动技能） 例：吹拉弹唱类、球类运动等。阶段：定向→模仿→整合→熟练。②心智技能（智力技能、认知技能） 例：阅读、写作、运算、解题技能等。阶段：原型定向→原型操作→原型内化。38.技能的种类及培养要求：【背·简答题】【根据时间决定这个背不背，操作技能 2016 年上考过简答题】操作技能（又叫动作技能、运动技能） 心智技能（又叫智力技能、认知技能）培养基本要求：4.建立稳定清晰的动觉；培养基本要求：1.准确的示范与讲解；1.激发学习的主动性与积极性；2.必要而适当的练习；2.注意原型的独立性、完备性与概括性；3.充分而有效地反馈；3.根据培养的阶段特征，正确使用言语；4.注意学生的个体差异；【高原现象：在学习期间成绩或效率停滞不前，甚至倒退，暂时的停滞期。】- 20 -第五章 中学生发展心理第一节 中学生身心发展特征概述加油，已经学完一半啦！1.中学生心理发展的基本特征：【背·简】①不平衡性；（多样化的发展模式）②连续性与阶段性；（某些年龄阶段出现新的心理特征）③差异性。（发展水平各不相同） ④定向性与顺序性；（方向性和先后顺序性）2.中学生心理发展特点：【背·选/简答题】①过渡性：【例：青少年幼稚期过渡到成熟期。】②闭锁性：【例：对同龄人暴露自己真正的思想，与父母从不交心。】③社会性：【例：开始观察社会风气、法律道德、人际关系等等社会行为。】④动荡性：【例：容易走向极端，好动好胜；容易偏激、容易摇摆；思维不定。】⑤独立性：【例：中学生希望把他们当作成人看待，具备一定的独立性。】3.中学生性情感的发展变化：【背·简】①疏远异性阶段（不愿意接受异性） ②接近异性阶段（朦胧的、向往的特点）③异性眷恋阶段（相互爱慕，进入恋爱阶段） ④择偶尝试阶段（专一化，萌发爱情）4.中学生性心理特点以及正确交往指导：【2018 年下考过材料分析题】【了解一下】中学生性心理的特点：（性意识和性情感）④性冲动和性欲望的出现。对中学生正确处理异性交往的指导：①渴望了解性知识；①加强教育，理解性生理和性心理的变化。②对异性充满好奇和爱慕；②更新理念，认识异性交往的意义。③在异性面前容易紧张和兴奋；③指导行为，让学生能够正确的处理性冲动恰当地与异性交往。第二节 中学生的认知发展5.皮亚杰认知发展理论：儿童的行为是主体对客体主动适应，适应是儿童心理发展真正原因，主体与环境的平衡是适应的实质。【下面重点 16 下年和 18 年下都考过皮亚杰的认知发展阶段】感知运动阶段 0-2 岁 感觉与动作的分化；后期“客体永久性”。前运算阶段 2-7 岁 ①万物有灵论；②“一切以自我为中心”；③思维具有不可逆性。④儿童尚未获得物体守恒的概念。⑤做出判断只能用一个标准或维度。具体运算阶段 7-11 岁 ①儿童已获得物体守恒概念呢，获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。②不能进行抽象思维。③思维具有可逆性。 【小学生处于这个阶段】形式运算阶段 11-16 岁①已经认识命题间的关系；②已经可以进行假设-演绎推理；③已经具有抽象逻辑思维，已逃脱具象思维的束缚，可通过假设推理来解决问题。 【中学生处于这个阶段】6.维果斯基的心理发展观与教育：1.心理发展观含义及表现：【背·选/简答题】【2016 上半年】含义：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下,在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。表现：①随意机能的不断发展。 ②抽象—概括机能的提高。 ③心理活动的个性化。④各种心理技能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。2.教育和发展的关系——“最近发展区” 【背·选/辨析】最近发展区：含义：学生的实际发展水平与在成人的指导可能达到的水平之间的差距。启示：教学应当走在发展的前面。7.初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期。【背·选择题/高频】第三节 中学生的情绪情感和意志发展8.情绪的种类：【背·选择题/高频】①心境：具有弥散性、长期性。 【例：小明拿到录取通知书已经十天了，仍然心情愉悦。】②激情：爆发性、冲动性；短暂性。 【例：小明合唱比赛拿到第一名，欣喜若狂，手舞足蹈。】③应激：出乎意料的紧张和危机情况的情绪状态【例：地震、火灾或遇到歹徒抢劫等等灾害。】- 21 -9.情感的种类：【背·选择题/高频】①道德感：【例：用一定的道德标准评价自己或他人的思想行为。】②理智感：【例：在解决了困扰很久的一道数学题之后出现喜悦感属于理智感。】③美感： 【例：用一定的审美标准评价事物。】10.情绪理论：【理解】【有时间下面表格看完，没时间只看沙赫特】情绪的早期理论 詹姆士-兰格理论：【情绪源于身体的反馈：刺激-生理反应-情绪】坎农-巴德学说：【情绪产生的中心在中枢神经系统：刺激-脑-情绪】情绪的认知理论阿诺德评定-兴奋说：【大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。】【15 上考】沙赫特-辛格情绪理论：【对情绪产生起决定作用的因素是认知】【背·选择题】拉扎勒斯认知-评价理论：【评价刺激与自身的关系，初评价-次评价-再评价 】情绪的动机分化理论 汤姆金斯和伊扎德：【情绪为核心，以人格结构为基础。】11.情绪发展的特点：（青春期是人生的第二次断乳期） 【背·选择题/简答题】①爆发性和冲动性 ②不稳定性和两极性 ③外露性和内隐性 ④心境化和持久性【例：内隐性（内掩性）:小明得了第一名，在家高兴地手舞足蹈，在学校装作若无其事。】12.学生调节情绪的方法：①合理宣泄法、②转移注意法、③意志调节法、④幽默法、⑤补偿法 【理解·选择题】13.意志行为的动机冲突类型： 【背·选择题/简答题/辨析题/材料分析题+高频考点】双趋冲突：两种目标具有同等吸引力；只能选其一。 例：鱼与熊掌不可兼得。 又想....又想...双避冲突：两种目标具有同等威胁性；只能避其一。例：前怕狼，后怕虎。 又怕....又怕...趋避冲突：对同一目的兼具好恶的心理状态。例：想考高分，但不想付出努力； 既想...又不想...多重趋避冲突：包含吸引和排斥两种力量的多种目标予以选择时发生的冲突。14.意志品质：【理解·选择题容易考】【简答题偶尔考，理解一遍就行】①意志的自觉性（自觉支配自己的行动） ②意志的果断性（明辨是非）③意志的坚持性（相反是顽固执拗和见异思迁）④意志的自制性（控制和支配自己的行为）第四节 中学生的人格发展15.人格的特征：【理解·选择题/如果考简答题：只用写这 15 字】①独特性——【例：人心不同，各如其面。】②稳定性——【例：小明不爱说话，无论在家还是在学校、陌生的地方都不爱说话。】③整体性——【例：才智、情绪、价值观、习惯等等是一个有机整体。】④功能性——【例：坚强的人面对困难迎难而上，懦弱的人面对困难一蹶不振退缩。】⑤社会性16.气质类型（先天就有）：【理解·选择题/高频】①黏液质—安静型（形象记忆唐僧）特点：稳重但灵活性不足; 踏实但有些死板; 沉着冷静但缺乏生气教育：应改变其“不撞南墙不回头”的固执。②胆汁质—兴奋型（形象记忆孙悟空）特点：直率热情，精力旺盛，刚强，易感情用事，好冲动，易爆易怒，脾气急。教育：应采取暗示性的教育，以防引起其逆反心理；③多血质—活泼型（形象记忆猪八戒）特点：活泼好动，反应迅速,动作敏捷，热爱交际.具有明显的外向倾向，粗枝大叶。教育：防止他们重蹈覆辙。④抑郁质—抑郁型（形象记忆沙僧）特点：敏锐、稳重、体验深刻、外部温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。教育：培养机智、敏锐、自信心，防止疑虑、孤独。17.性格特征（后天形成）：【记住名称没有用，一定要理解·选择题】【高频】①态度特征：【例：个体对自己、他人、集体学习的态度特征。如乐于助人、团结友爱等等】②意志特征：【例：确定目标、支配行为从而达到目标。顽强拼搏，当机立断。】③情绪特征：【例：个体的情绪活动，稳定而独特的情绪活动方式。】④理智特征：【例：习惯看到的是整体轮廓还是局部细节。】- 22 -18.认知风格类型：【记住名称没有用，一定要理解·选择题】【高频】①冲动型：【例：小明反应非常快，但是答案不够准确。】沉思型：【例：小亮反应慢，但是答案准确、精确。】②同时型：【例：右脑优势；在解决问题中，同时考虑多种假设。】继时型：【例：左脑优势；在解决问题中，一步一步分析问题，每步只考虑一种假设。】③场独立型：【例：小明想法具有独立性，有自己的想法，不易受干扰。】场依存型：【例：小明想法缺乏独立性，易受同学的干扰，不能坚持己见。】19.影响人格发展的因素：【理解·简答题/历年不是高频考点】①生物遗传因素 ②社会文化因素 ③学校教育因素 ④个人主观因素⑤家庭因素（权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式）20.人格发展理论 【四大人格发展理论】【高频高频】【1】弗洛伊德的人格发展理论 【背·选/简答】【18 年下考的简答题】①口唇期：0-1 岁 ②肛门期：1 岁-3 岁 ③性器期：3 岁-6 岁④潜伏期：6 岁-12 岁 ⑤生殖期：12 岁-17.18 岁【2】埃里克森人格发展阶段论 【背·选/简答】【12 年上考的简答题】【高频】阶段 心理冲突①婴儿期 0—1.5 岁 基本的信任对基本的不信任②儿童早期 1.5—3 岁 自主感对害羞和怀疑感③学前期 3—6 岁 主动感对内疚感④学龄期 6—12 岁 勤奋感对自卑感⑤青年期 12—18 岁 自我同一性对角色混乱 【常考选择题】⑥成年早期 18—30 岁 亲密感对孤独感⑦成年期 30—60 岁 繁殖感对停滞感⑧成熟期 60 岁—死亡 自我调整对绝望期【3】奥尔波特的人格理论：【背·选择题】①共同特质：大多数人或一个群体共有的。【例：人们通常认为南方人含蓄、细腻；北方人粗狂、豪爽。】②个人特质：包括：①首要特质（典型的）②中心特质（独特的）③次要特质（不重要的）【4】福利曼和罗斯曼人格特质理论（A-B 人格理论）：【背·选择题】A 型人格：性情急躁、缺乏耐性、成就欲高、具有竞争意识，动作敏捷。属于不安定的人格。B 型人格：性情不温不火，举止稳当、喜欢慢步调的生活。较松散、与世无争。第五节 中学生能力的发展21.卡特尔的能力分类：流体智力和晶体智力。【流体智力也称液体智力、液体能力、流体能力】【15 上辨析题】流体智力：与先天相关，以生理为基础的认知能力，即学习和解决问题的能力。20 岁为顶峰，30 岁之后随着年龄的增长逐渐降低。晶体智力：通过后天学习逐步发展的能力，与教育文化相关，一生都可以一直发展，25 岁之后，发展的速度渐趋平缓。取决于个体后天的时间与学习。22.影响能力发展的因素：①遗传因素 ②环境和教育 ③实践活动 ④个人的主观努力【背·辨/13 年上】23.加德纳多元智力理论：①言语智力-记者、作家； ②逻辑-数学智力-数学家、工程师； ③音乐智力-指挥家、作曲家；④自知智力-哲学家、思想家； ⑤运动智力-运动员、外科医生；⑥视觉-空间智力-画家、雕刻家；⑦人际智力-律师、公关人员； ⑧自然智力（感知自然界事物的各种能力）。第六节 中学生自我意识的发展24.自我意识的发展阶段：【背·选择题】①生理自我（自我中心期）——3 岁②社会自我（客观化时期）——3 岁以后至少年期③心理自我（主观自我时期）——青春期- 23 -第六章 中学生心理辅导第一节 中学生的心理健康1.中学生常见的心理健康问题：【理解·选择题①②③高频考点】【2016 下材料分析题】①抑郁症 ②焦虑症 ③强迫症 ④恐惧症 ⑤网络成瘾【抑郁症——例：小红近期情绪低落、悲伤、颓废，失去生活的乐趣。】【焦虑症——例：小燕近期非常苦闷，一提到学习心烦意乱、焦躁不安。】【强迫症——例：小伟经常反复出现自己不能控制的动作和观念的神经。】【恐惧症——例：小辉害怕在公共场合讲话、在会场上演讲等等。】名称 症状 原因 治疗方法焦虑症 学生主要是考试焦虑 升学压力、家长压力、人格 放松训练、系统脱敏法抑郁症 持久的情绪低落.思维.行动迟缓 精神压力、自身人格 认知行为疗法强迫症 强迫观念和强迫行为 社会、心理原因、个人性格 森田疗法恐惧症 单纯恐惧、社交恐惧、处境恐惧 非理性惧怕 系统脱敏法网络成瘾 过度使用网络的精神行为障碍 网络诱惑，环境影响 强化、厌恶疗法、转移注意【表格理解，不用背，一般考材料分析题；考试一般给一段材料问材料里表现了学生那种心理问题，原因是什么.】【表格里面记几个关键词即可，考选择题/考点：给一段材料问某学生产生的主要问题是什么。】第二节 中学生的心理辅导方2.心理辅导的主要方法：【常考下面黑体加粗的五个，重点掌握强化法、系统脱敏法、合理情绪疗法】行为改变强化法：又称操作条件疗法。每当学生出现所期望的心理与目标行为，采取奖励办法立刻强化。代币奖励法：运用具有代币性质的奖品作为强化物，强化良好行为。行为塑造法：通过不断强化接近目标的反应，来形成某种复杂的行为。自我控制法：让个体学会运用学习原理，自我分析、自我监督、强化和惩罚。行为演练全身松弛法：改变肌肉紧张，通过减轻肌肉紧张的酸痛调节情绪反应。系统脱敏法：建立焦虑等级，逐级克服焦虑恐惧情绪。肯定性训练（自信心训练）：果敢训练，促进个人在集体中表达自己的情感，并肯定自己。认知改变认知疗法：建立求助动机-事情不良认知的矫正-将矫正后的认知应用于生活-重新评价自我来访者中心：罗杰斯，追求平等的咨访关系，以来访者为中心，帮助来访者发掘自身潜力理性情绪疗法：艾利斯 ABC 理论，A-B-C=诱发事件-信念-结果不合理信念：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极(绝对糟糕的概括)①强化法:【例：小红平时不敢跟老师说话，偶然他请教了老师，老师解答了问题，而后小红主动向老师请教问题。】②系统脱敏法：【例：某教师帮助学生建立焦虑等级，进行放松训练，从而缓解心理压力。】 【理解·选】③认知疗法：【例：心理医生咨询治疗】 【理解·选择题】④来访者中心疗法 ：【例：咨询过程中，不给予指导，只是倾听。】 【理解·选择题】⑤合理情绪疗法（理性情绪法）：【例：心理老师对小红进行梳理错误观念，形成正确的认识，解决问题。】3.不合理的信念的特征有： 【理解·选】①绝对化要求——【例：追求完美，如“我必须成功”】②过分概括化——【例：以偏概全，如“自己一无是处”】③糟糕至极——【例：如认为自己前途无望；没考上大学，一切都完了。】第三节 压力与挫折压力的种类 挫折的应对【理解·选择题】①躯体性压力【理解/15 年下考过简答题】①升华（心理欲望的方向转变）②心理性压力②补偿（用另一种目标或活动代替、弥补）③社会性压力③合理宣泄（一吐为快）④文化性压力④认知重组（高考失败，认识到上大学并非唯一出路）⑤幽默——（化解尴尬）⑥认同——（提高信心）- 24 -第七章 中学德育第一节 品德结构与道德发展理论1.品德的心理结构（知情意行）【背·选择题/简答题/辨析题+高频高频高频+13 年上考过】①道德认识；是人民对道德规范及其执行意义的认知，是个体品德的核心部分。【核心、基础】②道德情感；是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。【内部动力】③道德意志；是一个人自觉地调节行为，以实现一定道德目的的心理过程，一个人的信心、决心和恒心。④道德行为；是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。道德行为培养的关键是形成良好的道德习惯。【例：小明下定决心不再迟到，可是一到冬天天冷，小明钻在被窝不肯起床，以至于再次迟到需要提高小明的——道德意志水平】2.皮亚杰的道德发展理论 【背·选/简】【高频】【常考下面②③阶段中的他律期和自律期】①自我中心阶段（2-5 岁） 无律期：自我中心②权威阶段（5-8 岁） 他律期：①把规则看做是固定的.不可变的 ②只根据行为后果来判断对错③可逆性阶段 （8-10 岁） 自律期：①不把规则看做是一成不变的； ②不再无条件地服从权威；④公正阶段 （10-12 岁） 倾向于主持公正、平等、利他主义3.柯尔伯格的道德发展理论 【“三⽔平六阶段”】 【背·选择题/简答题】【高频】【高频】①前习俗水平 阶段 1：惩罚与服从取向阶段阶段 例：避免惩罚阶段 2：相对功利阶段 例：符合自我利益②习俗水平 阶段 3：寻求认可阶段（“好孩子”定向阶段） 例：符合大家意见、听话阶段 4：遵守法规和秩序定向阶段 例：尊重法律，法律不可变③后习俗水平 阶段 5：社会契约取向阶段阶段 例：法律可变阶段 6：原则或良心取向阶段 例：道义高于一切【新增：选择题考点：伦理道德发展具有：自律性 / 初二年级是品德发展的关键期】第二节 中学生态度和品德的形成与发展4.态度和品德形成的一般过程（三阶段）： 【一定要理解·选择题/高频考点+简答题/17 年上考过】①依从——【例：包括从众和服从。】②认同——【例：使自己的态度和行为与他人相接近。实质上是对榜样的模仿，出发点试图与榜样一致】③内化——【例：在思想观念上与他人一致；接受他人的观点，将他人的观点纳入自己的体系。】5.促进中学生形成良好品德的方法： 【背·简答题/选择题】【说好月利息】①有效的说服； ②树立良好的榜样； ③利用群体约定； ④给予适当的奖励与惩戒； ⑤价值辨析。 第三节 中学德育的目标和内容6.学校德育的五个部分和内容：【背·简】 【2018 上考的选择题】五部分：①政治素养 ②思想素养 ③道德素养 ④民主法治素养 ⑤爱国主义教育是德育的永恒主题内容：①爱国主义和国际主义教育 ②理想教育和传统教育 ③集体主义教育④劳动教育 ⑤纪律和法制教育 ⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育第四节 中学德育过程7.中学德育过程：是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导进行自我教育，从而促成学生品德发展的过程。【了解/13 年下考过辨析题】8.学生的思想品德知、情、意、行四个心理因素构成。 【新增/背·简答题/辨析题】【16 上半年】知即道德认知；学生品德形成的基础，是个体品德的核心部分。情即道德情感；产生道德行为的内部动力。意即道德意志；调节道德行为的精神力量。行即道德行为；衡量一个人道德水平的重要标志。- 25 -9.德育过程的基本规律： 【背·简答题】【14 年上考过】①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。②德育教育是促使学生思想内部矛盾变化的过程。③德育教育是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。④德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的过程。第五节 中学生德育原则、途径与方法【中学德育原则为整本书重点中的重点】【九大原则】10.中学德育的原则： 【背·选/简/辨/材】【高频】【重点】【高频高频】①导向性原则 ②疏导原则 ③因材施教原则 ④知行统一原则 ⑤长善救失原则⑥严格要求与尊重学生相结合原则 ⑦教育影响一致性与连贯性原则⑧正面教育与纪律约束相结合原则 ⑨集体教育与个别教育相结合原则【例：疏导原则——“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”】【例：教育影响一致性与连贯性原则——我国家庭教育与学校教育对学生品德应相互协作。】【例：知行统一原则——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。】【例：因材施教原则——一把钥匙开一把锁。】【例：长善救失原则——一分为二地看待学生。】【例：严格要求与尊重学生相结合原则——要尽量多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人。】11.德育原则的基本要求： 【背·简答题】①导向性原则③要把德育的理想性和现实性结合起来。⑥因材施教原则含义：德育要有一定的理想性和方向性。含义：针对每个人的特点，根据个性差异进行教育。基本要求：基本要求：①坚定正确的政治方向；①深入了解学生的个性特点和内心世界；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力要求；做到“一把钥匙开一把锁”；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。②长善救失原则 【背·简答题】【16 年下考过】【高频】发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。⑦尊重学生与严格要求相结合原则含义：依靠积极因素克服消极因素。含义：既要尊重学生，又要对他们的思想和行为有着严格要求和标准。基本要求：基本要求：①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地①爱护、尊重和信赖学生；评价学生的优点和不足；②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消确具体和严宽适度；极因素转化为积极因素；③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启移地贯彻到底，督促学生切实做到。③知行统一原则④教育者要以身作则，严于律己。⑧教育的一致性与连贯性原则 【14 年下考过】含义：言行一致，表里如一，理论加实践。含义：学校、社会、家庭各方面的教育加以调节。基本要求：基本要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；①要统一学校内部各方面的教育力量；②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们②要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一的行为习惯；体”德育网络；③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。④疏导原则⑤集体教育和个别教育相结合原则 【这个了解】⑨正面教育与纪律约束相结合原则含义：德育要循循善诱，以理服人。含义：正面引导，说服教育，纪律约束。基本要求：基本要求：①讲明道理，疏导思想；①坚持正面教育原则；②因势利导，循循善诱；②坚持摆事实、讲道理、以理服人；③以表扬激励为主，坚持正面教育。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。- 26 -12.中学德育的途径。【背·简】①思想政治课与其他学科教学（基本途径）。②社会实践活动。③课外活动。④共青团组织的活动。⑤班会、校会、周会、晨会。⑥班主任工作。（主导力量）13.德育的方法。 【背·选择题/简答题/材料分析题】【记住名称没有用，一定要理解例子】①说服教育法②榜样示范法③陶冶教育法（情感陶冶法）④实践锻炼法⑤品德修养指导法（个人修养法）⑥品德评价法（奖惩法）：奖励、惩罚、评比、操行评定【①说服教育法：例：通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非。】【②榜样示范法：例：“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法就是榜样示范法。】【③陶冶教育法：例：教师组织学生观看《建国大业》爱国影片，进行思想教育。】【④实践锻炼法：例：班主任通过委托任务、组织班级活动对学生进行思想教育。】【⑤品德修养指导法：例：学生进行自我反省。】【⑥品德评价法：例：老师运用表扬、奖励、批评和处分等方式促进学生品德发展。】【例子要理解，选择题非常爱考；近几年材料分析题也爱考；多多注意德育的方法；上面的德育原则也非常重要！！！】14.德育方法的基本要求：【这几个常考材料分析题和选择题】榜样示范法含义：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生思想、情感和行为。基本要求：①选好学习榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样的行为调节行为。 【背·简】陶冶教育法含义：利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。基本要求：①创设良好的情境。②与启发说法相结合。③引导学生参与情境的创设。 【背·简】实践锻炼法含义：让学生参加各种实际活动，锻炼思想、增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。基本要求：①坚持严格要求。②调动学生的主动性。③注意检查和坚持。 【背·简/13 年下考过】说服教育法含义：摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。基本要求：①说服教育要有针对性；②说服教育要有感染性；③说服教育要讲究科学性和艺术性。 【背·简/12 年上考过】【这四个比较重要，一般简答题考这四个，剩下那两个一般不考简答题，但是选择题会考到；其实不用都背过，含义理解，考试的时候能解释清楚就行，记住关键词，基本要求其实理解的读一遍也就记住了，不要死记硬背，死记硬背的记忆时间很短，理解记忆可以使记忆增长时间。】- 27 -第八章 中学班级管理与教师心理第一节 班级与班集体建设【例：任务促成的纪律：几个学生为参加合唱比赛，牺牲了自己的课余时间。】最后一章加油！1.最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家：埃拉斯莫斯 【背·选择题】2.班主任培养班集体的方法以及建设策略（良好班集体的形成和培养）【背·简答题/17 年上考过】【高频】①确定班集体的目标；②建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风。3.班集体的基本特征：【背·简答题】①共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；②健全的组织机构和坚强的领导核心；③严格的组织纪律和健全的规章制度；④健康的舆论和良好的班风；⑤学生个性的充分发展。4.班级群体的功能：【理解例子·选择题】①归属功能【例：避免孤独与怯懦，获得安全感，】②认同功能【例：小明和同学都喜欢自己的学校；指对某人的思想行为赞同、保持相同的看法。】③支持功能【例：每一个学生都需要得到肯定、鼓励和支持。】④塑造功能【例：人才培养、人格塑造。】5.正式群体：是由正式文件明文规定而构成的群体，有固定的编制、职责和分工。【了解】非正式群体：没有正式文件明文规定而构成的群体。辨析题：非正式群体在班级管理中只有消极作用。 【2014 上半年真题/理解看一遍以防考到。】非正式群体有积极型和消极型之分,在班级管理中,积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。第二节 课堂管理6.课堂管理的功能：【理解·选择题】①维持功能：是课堂管理的基本功能。【例：在课堂上使学生集中注意力认真听讲，减少外界干扰。】②促进功能：【例：为学生创造良好的学习课堂环境。】③发展功能：【例：教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律。】7.课堂管理的基本模式取向：【一定理解例子·选/高频】①行为主义取向：【例：教师的行为是强化适宜良好的行为；根除不宜行为。】②人本主义取向（以学生为本）：【例：教师在课堂上应该满足学生爱与被爱的需要等情感。】③教师效能取向：【例：教师课堂技能的提高，课堂管理取决于教师的管理技能。】8.课堂气氛的类型：【一定理解例子·选择题/高频】①积极的课堂气氛：【例：师生关系融洽、纪律良好的课堂氛围。】②消极的课堂气氛：【例：学生心不在焉、紧张拘谨、提心吊胆、学生害怕上课。】③对抗的课堂气氛：【例：一种失控的课堂气氛，教师失去了课堂的驾驭控制能力。】9.课堂纪律的类型：【必背·选择题/高频+偶尔考简答题】①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规范。②集体促成的纪律：即在集体舆论和压力的作用下形成的群体行为规范。③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行提出的具体要求。④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律管理的最终目标。【例：教师促成的纪律：教师指定行为规范，学生遵守。】- 28 -10.科尔伯格把不同年龄儿童的纪律发展水平分为四个阶段：【背·选择题/高频】①反抗行为阶段→【例：学生经常拒绝服从管教、不听话。】②自我服务行为阶段→【例：学生自私自利、以自我为中心。】③人际纪律阶段→【例：注重自己在别人心中的形象，想建立融洽的关系行为;如何让别人喜欢自己。】④自我约束阶段→【例：学生以自我管理为表现。】11.维持课堂纪律的策略： 【背·简答题/不是高频考点。视情况背。】①建立有效的课堂规则；②合理组织课堂教学；③做好课堂监控； ④培养学生的自律品质。第三节 班主任工作12.班主任的地位角色和作用： 【背·简答题】①班主任是班级建设的设计者；②是班级组织的管理者；③是协调班级人际关系的主导者;④是沟通学校与家庭、社会的桥梁;⑤是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。13.班主任的领导方式：【背·选择题】①强硬专断型 要求学生无条件接受一切命令。②仁慈专断型 表扬学生，关心学生；受大部分学生喜欢。③放任型 学生爱咋样就咋样，没有明确目标。④民主平等型 和集体共同制定目标，鼓励集体的活动。14.班主任应具备的基本条件：【背·简答题】【18 年上考过】①思想道德素质 ②知识素质 ③能力素质 ④身心素质15.班主任工作的主要内容：【背·简答题】【17 年下考过】①了解和研究学生； ②建立学生档案；③操行评定； ④组织和培养良好的班集体；⑤协调各种教育影响；⑥组织班会活动；⑦做好班主任计划与总结⑧进行个别教育工作：先进生工作（严格要求）、中等生工作（鼓励）、后进生工作（关心）16.班主任对于后进生的教育工作应注意以下几点：【背·简答题+辨析题/2018 年下考过材料分析题】①关心和爱护后进生，尊重他们的人格；②培养和激发学习动机；③树立榜样，增强是非观念；④根据个别差异，因材施教；⑤善于挖掘后进生身上的闪光点。增强其自信心。第四节 课外活动17.课外活动的内容：【背·选择题/考点：一般给段话，问体现了哪种课外活动形式，选出选项。】①班会 ②科技活动 ③文体活动 ④节日纪念日活动 ⑤课外阅读活动 ⑥其他班级活动18.课外活动的形式：①个别活动 ②小组活动 ③集体活动第五节 教师心理19.教师劳动的特点：【背·选择题】【一般会考长期性；例：十年树木百年树人——教师劳动的长期性】①复杂性和创造性 ②长期性和间接性③主体性和示范性 ④连续性和广延性20.建立教师威信的途径：【背·简答题/12 年下考过】①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③给学生以良好的第一印象；④注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；⑤做学生的朋友和知己。- 29 -21.教师的教学能力：【理解例子·选择题/高频】①教学认知能力：【例：教师对所教学科的定理法则、公式原理的掌握技能。】②教学操作能力：【例：教师能够具有解决教学问题的能力。】③教学监控能力：【例：教师为达到预期的目标，对其计划监控、控制、调节。】22.教师的行为特征【背·选择题】【前面 16 页有下面②④⑤⑥再复习一遍】①罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。【罗森塔尔效应又称：皮格马利翁效应、期待效应】②社会刻板效应：如对男保姆、男教师不理解。③晕轮效应：以偏概全，只看到一个人的优点。④首因效应：最初获得的信息影响最大。⑤近因效应：新近获得的信息影响最大。⑥投射效应：把自己的特性投射到其他人身上。⑦木桶效应：水装的多少与否，取决于最短的木板。23.教学效能感：指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。【理解·选择题/高频】【例：万老师相当自信，坚信自己；他认为只要他努力，就能提高学生的成绩。】24.教师成长发展的阶段——三阶段发展理论（福勒和布朗） 【理解·简答题/2013 年下考过】①关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理关系人际关系或管理学生。②关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一节课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。③关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。【关注生存阶段：例：新老师会把时间花在如何与学生、同事、领导搞好关系上。】 【背·选择题/高频】【关注情景阶段：例：老师关心的是如何提高学生的成绩；如何上好每一堂课。】 【背·选择题/高频】【关注学生阶段：例：老师能做到因材施教，考虑到个别差异性。】 【背·选择题/高频】25.教师成长与发展的方法。 【背·简答题/材料分析题】①观摩和分析优秀教师的教学活动；②开展微格教学；③进行专门训练；④反思教学经验（波斯纳提出：经验+反思=成长）。26.布鲁巴奇四种反思方法：【理解·选择题】①反思日记 ②详细描述 ③交流讨论 ④行动研究。27.教师职业倦怠的特征： 【一定理解例子·选择题】 【高频考点】①情绪耗竭——【例：慢性疲劳、力不从心、丧失工作的热情。】②去人性化——【例：漠视学生的存在、否定的态度对待学生。】③个人成就感低——【例：贬低自己工作的意义与价值，消极的评价自己。】【大重点必背】①教学过程【四大规律】 教学原则【八大原则】②学习理论【四大理论】 学习动机【六大理论】 学习迁移【五大迁移】 学习策略【三大策略】③人格理论【四大人格理论】④德育原则【九大原则】- 30 -