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英语“四位一体”教学法在课堂教学中的应用与研究

——以阅读课、听说课、语法课为例

李万鹏 张婷婷

摘要：课堂教学是英语教学的重要组成部分，也是提高学生学习效率的重中之重。优化课堂教学模式可以整体提升学生学习效率。本文以高中英语教学实际为基础，结合英语“四位一体”教学法理论，分别以阅读课、听说课、语法课为例，构建了课堂教学模式，详细阐述了该教学法在英语课堂教学中的具体实施办法。研究结果表明，运用英语“四位一体”教学法指导课堂教学，重视对学生学习策略的培养，对教师的教与学生的学都有积极的促进作用。因此，笔者认为，英语“四位一体”教学法能极大地提高教学效率，优化课堂结构，推进英语教学的发展。

关键词：英语“四位一体”教学法；课堂教学；学习策略；教学质量

一、引言

随着高中课程改革的进一步推进，高中英语教学取得了很大的进步，但目前我国英语教学中仍然存在诸多问题。学生学英语还有一些情况不容乐观，如大多数学生英语学习基础薄弱，缺乏自主学习、主动求知的好习惯等。初、高中的教学衔接让很多学生有普遍的不适感，以及学生对现行人教版教材选材、教学理念、教材的编排体系的不适应（刘松，2008），加大了教师的教学难度。此外，教师在教学方法上存在的一些不足，使课堂效果不理想。为了有效推进课程改革，完善课堂教学，提升学生的英语学习成绩及学习策略，每一个教育工作者都应该在教学工作中逐步探索英语教学规律，研究教学对策，实现教与学的和谐一致。近年笔者有幸参加英语“四位一体”教学法实验，切实感受到了该教学法的科学性和可操作性。因此，本文笔者尝试从课堂教学入手，对英语“四位一体”教学法在阅读课、听说课及语法课中的应用进行实践研究，分析了该教学法在高中英语课堂教学部分课型中的实施过程，希望能对广大英语教师有所启发。

二、理论基础

我国基础教育阶段英语教学的目的是打好语言知识和语言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便今后进一步学习和使用英语进行交流和获取信息。英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One” Teaching Approach）是包天仁教授经过30余年潜心学习、研究、实践、总结而探索出的符合中国国情的外语教学方法。它符合学生的外语学习认知规律，被全国广大英语教师所接受并广泛学习。笔者注意到在包天仁教授的英语“四位一体”教学法综述部分有很多金字塔，用来简捷、明快地说明英语教学的一些理论。例如：在语言技能训练中，英语“四位一体”教学法针对近年来在外语学习方面过多强调听说而忽视读写的倾向，一改“听、说、读、写”这一惯常提法，将英语“四位一体”教学法语言技能之间的关系用另外一种方式表述，如图2.1（李永大，2011：12）所示：

把读作为英语语言学习技能的基础，然后再拓展听、说、写的技能，符合现在英语外语教学的实际。该教学法强调了在语言学习的过程中输入大于输出，体现了国际语言界认可的以输入为主的这一教学思路（input-based instruction）。英语“四位一体”课堂教学方法也叫“4P”教学法。所有的英语课型都可以用英语“4P”教学法来进行。“4P”是指：preparation, presentation, practice和production，可以用图2.2（李永大，2011：29）表示。

三、课堂教学案例分析

日常教学课程大致可以分为词汇课、阅读课、听说课、语法课、写作课等。接下来笔者将结合阅读课、听说课及语法课课例来详细介绍英语“四位一体”教学法在课堂教学中的具体应用。

（一）英语“四位一体”教学法在阅读教学中的应用

阅读既是语言学习的主要目的和手段，也是学生获取文化知识的重要方式（吴萍萍，2013）。接下来以笔者曾经讲授过的展示课为例，谈一下阅读课中如何运用“4P”课堂教学模式。这节课选自人教版BOOK 2 Unit 4 Wildlife protection（刘道义，2007a：26）。

1. 课前准备

课前准备最重要的是词汇准备。因为单词不会学生就不能听懂课堂教学，也无法参加课堂活动。笔者要求学生在单元学习之前就要记住每个单元的词汇，因此在进行上一单元练习教学时笔者就利用早读课时间带领学生诵读下一单元的词汇，还利用课前时间给学生听写单词和短语。对于听写出错率较高的单词，下一节课把单词写在黑板上与同学们一起分析原因。笔者告诉学生，背单词没有捷径，不能偷懒，背诵单词要“死去活来”，即“死记”单词才能“活用”单词（包天仁，2013）。课前准备是其他环节的基础，学生的词汇量会直接影响其他教学步骤的实施。在课前准备时，笔者还要求学生把课后单词表中的重点词汇以及自己不会的单词标注在课文中，这样就会保证学生在学习过程中不用到词汇表中查找单词意思，不至于分散注意力。

2. 课堂呈现

课堂呈现这一阶段是生生与师生之间的双边活动,在活动中“着重提高学生用英语获取和处理信息的能力，分析和解决问题的能力”（教育部，2003：2），从而达成目标引领下的课堂教学活动的有机整体（胡庆芳，2013）。在本课的教学中，笔者通过多媒体课件呈现出一些野生动物栖息地遭到破坏、野生动物被猎杀以及环境污染的图片，学生自然而然就清楚了这些动物濒危的原因，再引到文章主题—Wild life protection。在课文阅读教学的过程中，笔者设计了True or False练习。这个练习对学生很实用，笔者把它称之为找“题点”练习。高考阅读中有许多细节阅读训练，这种找“题点”的练习正是对阅读文章中的细节信息的把握。笔者要求学生在练习时不但要判断出正误，还要改正错误的，并在多媒体课件上呈现。这样，阅读理解中的细节信息会很好地呈现在学生的脑海中。英语课堂上教师对语言知识的讲授很重要，利用多媒体辅助设备的教学呈现和运用也非常重要，体现了其对英语课程建设的促进作用（刘龙云，2013）。

3. 课堂实践

在这一教学阶段，笔者准备了一些材料供学生练习。首先是一篇完形填空。材料来自于对课文的缩写，大约一百五十字左右。笔者要求学生要用本课学习过的重点单词来填空，完成这篇练习。在做练习时给学生播放课本录音，让他们通过听课文来完成完形填空，这样，在阅读的同时也加强了学生的听力理解能力。基于理解文章的基础上的朗读是对学生一个很好的鼓励，借此来加深对课文的理解。其次是一个讨论练习。结合本节课的阅读课文，笔者设置如下讨论题目：If you were Daisy, what can you do to protect wildlife? 学生分组讨论并将本组整理好的句子写在准备好的卡片上。

4. 课后产出

语言的输出必须建立在足够量的语言输入基础上（Krashen，1982），通过对文章理解的层层深入，学生可以将所学的知识得以应用，从而达到语言学习的最终目的。本节课从一开始就提出问题“What should we do to protect wildlife?”通过课堂实践部分的讨论，学生已经形成了自己关于保护野生动物的观点，并且把这些观点分组进行了整理。在回答这些问题时，也达到了对学生的德育渗透，使课堂教学的目标得以具体的体现。在讨论的基础上，笔者又布置学生以当天的讨论题目为题，写一篇100字左右的短文，要求在写作的过程中使用到本单元所学的重点词汇。

（二）英语“四位一体”教学法在听说教学中的应用

2014年5月，笔者运用英语“四位一体”教学法在本地区同课异构交流研讨活动中讲授了一节听说课。 接下来我就以人教版BOOK 4 Unit 2 Working the land （刘道义，2007b：15）为例来讲述英语“四位一体”教学实验在听说课上的具体操作方法。

本节课听力部分是一个男孩和一个女孩就杂志上的一篇文章展开的对话，谈论农民使用化肥对食物造成的影响。笔者围绕该篇听力内容设计了两个练习。练习一要求学生听对话并找出对话中的主要话题。练习二要求学生在听一遍对话，判断所给句子的正误。说的部分要求学生先读一篇关于“绿色食品”的短文，之后要求学生分角色、根据提示用语进行口语结对练习。最后，要求学生设计海报，宣传绿色食品的重要性和安全性。

1. 课前准备

本节听说课的课前准备部分以教师课前准备为主。学生要做的主要是在单元阅读课教学的基础上提前预习听说部分的内容。笔者准备以故事的形式完成课堂教学，把整节听说课的内容融入到一个生活故事中。一改以往普通听说课教学模式，又使学生对课堂学习的兴趣大增。故事围绕一个叫Justus的人在购买蔬菜时发现问题，再到找出问题的原因，到最后解决问题。发现问题，即为课堂导入部分；找出问题的原因，即为听力部分内容；解决问题，即为说的部分内容。通过日常生活中常见的蔬菜问题导入并引出听力部分材料，再自然过渡到说的部分，创设情境教学不仅可以引发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，还可以使学生易于接受课堂教学知识。

2. 课堂呈现

课前准备部分为课堂呈现环节打下了良好的基础。在课堂呈现的环节中，学生小组活动尤为重要。本节课是以故事形式呈现的，所以课堂活动中的故事也是由学生来负责。学生在看图片的同时听故事，既有趣又生动。第一组图片引出听力部分练习，第二组图片过渡到说部分的活动。这样，一个完整的故事贯穿于整堂听说课中，学生在故事中积极地完成了听和说的内容，极大地促进了课堂教学效率。

3. 课堂实践

教材围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量练习活动资源。听力部分共设计有两个练习，练习一要求学生听对话并回答问题；练习二要求学生再听一遍对话，完成一篇阅读填空。阅读填空是根据听力原文改写的，需要通过听材料来完成。通过两个练习，学生完全熟悉听力材料，从而达到提升听力技能的教学目标。说的部分以情景模拟为主。先是根据听力内容来说说绿色蔬菜有哪些优势，这是说的部分的热身，同时给说的部分打好基础。课堂操作时要求学生先读一篇关于“绿色食品”的短文，再要求学生分角色扮演。通过这样的活动，每一个学生都参与到说的环节中来，有效地避免了一些学生只听不说。

4. 课后产出

在本节听说课中，课堂实践和课后产出几乎是同步的。课堂实践中说的过程即是课后产出的过程。通过听力练习，达到了课堂教学输入的目的，在对语言知识有所理解和把握之后，说的部分就达到了输出的目的。通过练习，学生们可以利用教材给出的句式进行模拟对话训练，顺利地达成说的教学目标。

（三）英语“四位一体”教学法在语法教学中的应用

接下来笔者以名词性从句（第一课时）为例来讲述英语“四位一体”教学实验在语法课上的具体操作方法。

1. 课前准备

笔者布置如下预习任务：任务一：通过查阅资料找出名词性从句的分类，分别是什么。任务二：为每一类从句准备两个例句，要熟知这些例句的意义并能清楚地划分句子成分。课前准备过程是任务驱动的过程，旨在通过任务驱动强化学生学习的兴趣和动力（鲁子问，2002）。

2. 课堂呈现

笔者在上课之前要求个别学生把准备好的名词性从句例句呈现在黑板上。课前通过提问，每个学生都知道了名词性从句的类型。然后，笔者要求在黑板上展示例句的学生进行句子成分分析。接下来就是观察和分析阶段。通过对例句结构的观察和分析，学生们很快发现了如下规律（见表3.3.2.1），这可以有助于区分他们名词性从句。

3. 课堂实践

在学生理解了四种类型的名词性从句结构的基础上，笔者给出了一组例句让学生对其从句类型进行区分，并标记出从句当中的关联词。根据已掌握的知识，绝大多数学生能非常准确判断出从句的类型，并正确地标注出该从句中使用的关联词。同时，有的学生就产生了疑问，为什么类似的从句有不同的关联词。学生的这些疑问为第二课时的教学埋好了伏笔。

4. 课后产出

通过学生查找资料找出各种类型名词性从句的例句并划分句子成分的自主学习的过程，以及对例句的观察和分析，能够准确判断出从句的类型，即完成了本节课的教学任务。本节课的课后产出内容也为下节课课前准备的部分做好了铺垫。伍杰（2007）认为学习者一旦养成自己寻找语言规则的习惯，并将这种技巧用于整个语言学习过程，他们就会逐渐摆脱对教师的依赖，逐步学会自学。

四、研究成效与反思

通过英语“四位一体”教学法在日常教学中的应用与研究，笔者所在班级学生的英语成绩有了较大幅度的提高，见表4.1所示。

英语“四位一体”教学法能针对现行教材的特点，优化课堂教学结构，体现学生学习的主体地位，提高课堂教学效率，倍受广大师生的欢迎。该教学法所倡导的十六字教学原则既总结了我国教学思想和方法的优良传统，又体现了创新的教学理念。《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：高中英语课程的必修课是为了每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，“高中英语课程的教育教学要面向全体学生”（教育部，2003：23）。在教学实践中所采取的“抓中间，促两头”的教学方法，能注重对个体学生的学法指导，让他们逐步学会课前预习、课后复习，有目的地完成学习任务，这对整体教学水平的提高以及每个学生的发展都有重大意义。

五、结语

英语学习是一个漫长的积累过程，有效的课堂教学方法对学习有积极的促进作用，可以使学习达到事半功倍的效果。本文基于英语“四位一体”教学法理论，通过教师的指导和帮助进行该模式的培训和对学生良好的学习习惯的培养，学生的自主学习意识及在英语学习过程中的表现得到了切实的提高。通过教师对实验班与对比班学生的三次考试成绩的分析和对比，证实了英语“四位一体”教学方法的使用对学生英语学习成绩的积极促进作用。由于个人能力的局限及参与该教学方法实践的时间较短，将英语“四位一体”教学方法运用到英语阅读、听说及语法的课堂教学只是一个初步的实践，且在研究过程中也出现了一些其他干扰因素，对研究造成了一定的影响。通过该研究，笔者明确了日后的研究方向。

在对英语“四位一体”教学方法在课堂教学实践应用的阐述中可以看出，该教学法与学生的学习成绩关系密切。通过教师的引领，学生对自己的课堂学习方法进行了有意识的控制和调节，改善了自己的学习方法，从被动学习转变为积极主动的学习，提高了学习效率，也提高了英语学习成绩。作为研究者，应该进一步增加对英语“四位一体”教学法的理解和认识，争取创造更多的实践机会，把该理论与教学实际相结合，去切实感受该教学方法的科学性和可操作性。

参考文献

［1］ Krashen, S. D. The Input Hypothesis Model of L2 Learning and Production ［M］. New York: Longman, 1982.

［2］ 包天仁. 如何培养中学生的外语学习能力［J］. 基础教育外语教学研究，2013（8）.

［3］ 胡庆芳. 基于课时目标的教学活动优化研究［J］. 中小学外语教学，2013（2）.

［4］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［5］ 李永大. 英语“四位一体”教学法学习手册［M］. 北京：全国英语“四位一体”教学法研究所，2011.

［6］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2007a.

［7］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2007b.

［8］ 刘龙云. 多媒体技术在中学英语课堂教学中的应用［J］. 中小学电教（下半月），2013（8）.

［9］ 刘松.浅谈人教版现行高中英语教材［EB/OL］. http://www.doc88.com/p―498278401670.html, 2008-04-02/2013-10-15.

［10］ 鲁子问. 任务型教学简述［J］. 学科教育，2002（6）.

［11］ 吴萍萍. 跨文化意识培养渗入高中英语阅读背景知识教学的应用研究［J］. 基础教育外语教学研究，2013（5）.

［12］ 伍杰. 初中英语归纳法语法教学谈［J］. 教育实践与研究（中学版），2007（11）.

The Application of the English “Four-in-One” Teaching Approach in Classroom Teaching

Li Wanpeng Zhang Tingting

Abstract: Classroom teaching is an important part of English teaching. Good classroom teaching model can improve students’ learning efficiency. Combining with the practice of teaching in senior high school, the author illustrates the usage of “Four-in-One” teaching model in the teaching of reading, listening, speaking and grammar. There are some examples about classroom teaching. Through the analysis and examples, the paper has come to the conclusion that “Four-in-One” classroom teaching model is helpful, which can greatly improve teaching efficiency and promote the development of English teaching.

Key words: English “Four-in-One” teaching approach; classroom teaching; learning strategy; teaching quality

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第7期）