小学英语阅读与写作教学的结合路径

摘要：新课改得不断深入，小学英语的课堂教学更注重对学生的听、说、读、写的四大技能进行培养，以促使学生应用英语语言的能力得以提高的同时，促使学生实现全面发展。

基于此，小学英语的课堂教学当中，需注重阅读与写作的结合，以促使学生的语言表达能力得到有效提高。

关键词：小学英语；阅读；写作；结合；路径

小学英语的课堂教学当中，阅读和写作通常是有机整体，其功能上通常是相辅相成的，高质量的英语文本都是经过阅读积累到的词汇才可以完成的。

英语阅读能给学生写作的启发，以促使学生在写作的时候更有思路，并写出优秀的作文。

目前，各种版本的英语教材都注重阅读，对教材语篇的内容进行分析的前提是进行知识体系的构建，以促使学生充分掌握英语语篇知识之后与自己的想法相结合，写出优秀的作文。

因此，英语教师在具体教学时，需注重阅读与写作的有效结合，以促使学生自身的学习水平得到全面提升。

一、小学英语课堂教学的问题

首先，英语课时的安排比较少。

目前，小学英语的课时安排通常都是每周两节英语课与一节辅导课，因为课时相对有限，教师想要确保教学任务的完成，就不能专门进行阅读教学以及写作指导，这就致使大部分英语教师无法集中精力讲解教材文本的内容[1]。

因为课时的安排相对较少，这不仅会影响到小学生自身的英语水平提高，而且还会影响到学生应用英语语言的能力提高。

其次，读写教学缺乏结合。

目前，小学英语的课堂教学中，教师受到传统化思维的束缚与影响，在课堂的教学当中，通常更注重英语知识的讲解和积累，也就是词汇以及语法的记忆，这就会忽略了英语语言的应用能力培养，也就是忽略了读写的结合教学。

同时，学生自身的学习压力相对较大，通常只能花费较多的时间记忆词汇与语法，枯燥乏味的学习方式就会对学生的学习热情与兴趣造成不利影响，从而影响到学生阅读与写作的积极性。

二、小学英语阅读与写作教学的结合路径

（一）阅读前的读写结合

素质教育下，英语教师在开展阅读教学时，更注重对于学生的引导，通过各种教学问题或小组讨论的方式指导学生学习。

在众多的方法当中，教学问题通常是课堂导入最常见的方法。在上课前，英语教师可设计些问题让学生加以思考，学生在问题回答中，就能初步地了解到学习的知识点以及内容。

同时，英语教师在设计教学问题的时候，需注意问题的吸引力，并引导学生积极思考，从而使学生产生强烈求知欲的同时，对阅读与写作充满兴趣[2]。

例如，对“My Favourite Season”开展教学时，英语教师可在阅读教学之前，设计些具有趣味性的问题进行课堂导入。

如（1）The weather has become warmer, I can see that the snow on the river has melted, the grass has grown taller, and the children are drawing trees, so what season is it now?

（2）It is very hot. I see many people like the cold under the trees. The children are swimming. What season is this?

（3）The weather is getting cooler, I see a blue sky and fallen leaves, the farm is golden, what season is this?

（4）The weather was very cold. I was wearing a thick coat and thick trousers. What season is this?

通过这四个分别描述了四个季节的问题，因为每个问题的句式相对较长，英语教师则可引导学生依据这四句话，对其中的关键词进行改变，让学生能够读出新句子，这不仅有助于学生实现写作素材的积累，而且还能实现写作能力的提高。

（二）课堂阅读中的写作指导

小学时期的学生阅历以及生活经验明显不足，其对身边的事物观察以及官职能力明显偏弱，基于此，对学生的写作能力进行培养就成了教学当中薄弱的环节。

因此，英语教师在具体教学中，需将学生所熟悉的生活作为着手点，指导学生对英语课文进行仿写，经过现学现用，促使小学生的阅读和写作的能力得到有效提升[3]。

例如，对“My School”开展教学时，英语教师需依据话题School对学生实施引导与点拨，通过引导学生所熟悉的学校内容，夯实学生对英语学习相关内容的理解与掌握。

比如，小组合作的学习过程中，可让学生运用英语进行沟通与交流，并促使学生充分理解与掌握first floor、second floor、teacher' office、library、playground等单词。

并且可以听懂相应的指示语：Go to the garden；Water the flower等，并能按照指示语做出相关动作。

在学生充分理解与掌握有关内容之后，英语教师可指导小学生依据学校的特点，写篇短小的文本，介绍其学校。

这不仅能深化学生对于语篇内容的有效理解与记忆，而且还能促进学生对于英语语言的应用能力，从而使读写结合的教学效果与质量得到显著提高。

（三）课外阅读的以读促写

新课标明确指出了小学阶段英语的课外阅读具体数量，英语教师可依据学生自身的课外阅读，通过以读促写让学生实施写作训练。

例如，英语教师可依据课堂上的教学内容，引导学生阅读与其有关的英语语篇，并将相关的好词好句都摘抄下来，引导学生诵读，并将其应用于自己的英语作文写作中。

例如，对“What would you like”开展教学时，英语教师可引导学生选择相应的阅读材料实施课后阅读，并依据自己的阅读，表达自己的感想。

可以依据阅读文本当中的某个句子或词汇实施写作训练，这不仅可以使学生自身的阅读能力得到有效提高，而且还能促进学生的写作水平提高。

结束语

综上所述，在核心素养下，英语教师需朱红读写的有效结合，并将学生读写的兴趣作为入手，依据文本阅读引导学生积极写作，并通过课外阅读拓展学生的写作思路，通过读写的有效结合，促进学生自身的核心素养培养，并促使学生实现全面发展。

参考文献：

[1]蒋静.小学英语阅读与写作教学的结合途径探寻[J].好家长, 2019(40):75-75.

[2]朱美迪.小学英语阅读与写作教学的结合途径解析[J].文存阅刊, 2019, 000(004):112,111.

[3]周彩丽 提高小学生英语阅读与写作的实践研究[J].科普童话, 2019(9).