tbl任务型教学法，开学恐惧症，9个教学法启发新思路，英语老师必看

1. 交际法（The Communicative Approach）

交际法也叫功能法或意念法，强调以学生为主体，要了解学生的需求，在教学中每一个环节都让学生充分理解、积极参与；

课堂教学中交际法经常采用二人对话、三五人成组的小组活动以及全班大讨论等形式，在活动中培养其交际能力。探讨的是如何把学用合一。

在使用时，虽然交际法不排斥语法，但也不可能详尽讲解语法，这样学生的语言质量会受影响，因此，交际法比较适合于中级以上外语水平的学生。

2. 全身反应教学法TPR （Total Physical Re-sponse Method）

全身反应教学法主要是通过让学生反复听教师的指令，学生做动作来学习，学生在行动实践中边做动作边学习词汇与语法结构。

这种方法能激发学生的主观能动性，在学中做，在做中学，同时也大大强调了对听的能力的培养。

但是对于复杂有难度的语言内容就显示出了局限性，因此这种方法比较适用于初学外语的年幼的小学生。

3. 沉浸式教学法（The Immersion Approach）

沉浸式教学法，是讲课时老师只讲所要教授的语言，同时借助直观教具、身体动作帮助学生理解课程内容，让学生沉浸在目标语言里，以期获得耳濡目染的效果。

沉浸式教学作为一种崭新、有效的第二语言教学模式，是指用非学习者母语的语言作为直接教学语言的教学模式。吸取了语言习得与学习的研究成果，主张加大可理解的语言输入量，并使掌握外语深入到各门课程中，是使学生学好外语的根本保证。

使用沉浸式教学，对教师的要求很高，需要大批量高水平的双语教师。此外，双语的差异以及使用环境的不同对学习的效果影响也很大。

4. 任务型教学法TBL （Task-Based Learning）

任务型教学又称基于任务的教学法，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。

近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

由于任务型教学法的开放性，它能吸收其他多种教学法的所长，在英语教学实践和研究中占据着重要的地位。

5. 项目式教学法PBL （Project-Based Learning）

顾名思义，项目式教学法是基于项目的教学法的简称，即学生通过一段时间内对某个真实的、复杂的、有挑战性的问题进行调查分析探究，并从中获取知识和技能的教学方法。基于项目的教学法与前述任务型教学法有很多相同之处，这里不再一一赘述，此处强调项目式教学法的几个特点。

其一，项目式教学法注重知行合一，即把所学知识和技能相结合，尤其关注学生的思辨能力、解决问题的能力、团队协作能力和自我管理能力。包含了备受关注的未来领导力的培养。

其二，“真实复杂有挑战性”要求该项目与学生生活实际相关联，而且又不能简单，但也防止过于复杂让学生望而却步。

其三，因为是项目，其中包含多个任务，既有分工又有协作，时间跨度也因项目而异。需要学生们在一段时间通力合作共同完成。

其四，因为时间有跨度、问题有挑战性，教师要全程跟踪，与学生一起反思项目实施中遇到的问题和不断完善或优化解决方案。

其五，项目最终成果化展示。

6. 差异化教学法（Differentiated Instruction Strategies）

差异化教学法又名分层教学法，是通过多种教学方法教会不同的学生相同或不同的教学内容。

差异化教学法通过为不同的学生提供满足其个体需求的任务来确保所有的学生能够参与到教学活动中。

这是一种在学生智力因素或非智力因素存在明显差异的情况下，教师仍然有针对性地实施个体化的分层教学，从而达到教学目标的教学方法。

7. 探究式教学法 （Inquiry-Based Learning）

探究是IB国际文凭课程教学最为看重的教学方法，可谓是教学原则之首。

探究式教学法是典型的做中学（Learning by doing）教学法，在教学中极其常用。该教学法又称发现法和研究法，是教师通过启发式问题引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径主动探究，自行发现并掌握知识和技能的一种方法。

由教师引导，以学生为主体，以学生为中心，启发激励学生发挥主观能动性积极自觉探究世界，发现问题并尝试解决问题。

探究式教学法要求教师在教学过程中有较高的循循善诱的引导能力，之后就是学生自我驱动的探究。

探究式教学法由以下几个步骤组成：

Step 1Introduction: Hook the students’ interest by asking them wellprepared questions.

Step 2Hypothesis: Activating their prior knowledge might be useful.

Step 3Planning.

Step 4Research / Exploration / Investigation.

Step 5Analysis / Discussion / Reflection.

Step 6Present and share their findings (pairgroupclass) and take time to reflect.

8. 游戏教学法 （Game-Based Learning）

游戏教学法，就是以游戏的形式来开展教学从而达到教学目标的一种教学方法。游戏教学是典型的玩中学，学中玩，寓教于乐，非常受孩子们喜欢，因此也是少儿英语教学中必不可少的教学方法。

需要特别注意的是，游戏教学法并不只是单纯的玩游戏，游戏的内容和形式都是服务于教学目标的。游戏教学法可使用的游戏有很多，教师可以拿来直接使用，或者略作调整创新。

Throughout my years of teaching English in China, I have creatively tried to incorporate children’s different strengths and learning styles to help them to remember spelling words.

游戏：Rainbow Writing

Simply writing the spelling words many times is a timehonoured way of learning spelling; but this could be varied by asking the children to write over the top of the same word with a different coloured pen or pencil. Another variation is to make a poster with the word written many different times in different colours and in different styles. Children who are artistic, have tended to enjoy doing this.

9. 合作式学习教学法（Cooperative Learning）

众所周知，语言学习需要一定的语言环境，而语境的产生必然要求合作。在合作学习中，同伴间互相协作，不仅共同创造了语境，还在合作中锻炼了合作学习所需的各项技能。

20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施合作式学习。合作式学习尤指课堂教学中的小组合作学习，就是在传统的课堂教学中，借助小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。

简言之，合作式学习就是学生共同学习，以完成共同的目标。

本文节选自《从备课开始的56个英语创意教学》，由中国青年出版社授权发布。

延伸阅读

《从备课开始的56个英语创意教学》

著 者：丁仁仑 (澳) 珍妮·沃恩

出版社：中国青年出版社

出版年：2020年8月

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