记忆传授人好词，整本书怎么阅读交流-以《数星星》为例

儿童的读物中，如果只有世间的美好，那培养出来的可能是新一代的温室之花，加入适当的严肃文本，会磨练他的意志，启迪他的思考，有助于成长为精神更为健全的人。

今天的分享，来自儿童阅读师资能力认证中级学员陈如，她带来的是整本书导读课交流分享——《数星星》。这是一部讲述战争与灾难的儿童小说，作者洛伊丝·劳里以此书一举获得美国纽伯瑞儿童文学金奖，一起看看陈如老师是如何讲述这个故事的吧。

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【美】洛伊丝·劳里(Lowry.L.) /著

汴桥/译

河北教育出版社

内容简介：

什么是勇敢？这个问题让年仅10岁的安妮在心中想了又想，总是想不明白。

但自从纳粹占领丹麦之后，安妮小时候熟悉的很多事物就从生活中消失了，每个街道转角总是有站岗的德国士兵。

直到纳粹在丹麦展开追捕犹太人的行动时，当安妮必须挺身出来保护她的犹太朋友时，她通过自己的行动，深深体会了保持勇气的艰难……

No.1

压缩战争的残酷

关于战争小说，我是又爱又恨。爱的是它绽放出来的温情，恨的是它把残酷压缩在一个瞬间里，而战争，确然发生过。

《数星星》的作者洛伊丝·劳里，1937年出生于美国夏威夷，1990年以《数星星》一举获得美国纽伯瑞儿童文学金奖，1994年以《记忆传授人》再度获得该奖。

德国的反犹主义给犹太人带来了毁灭性的灾难，《辛德勒的名单》里那些干瘦的尸体、幼小的面庞、焚起的锅炉见证着那段历史的残酷，但《数星星》这本书并没有直面这些沉重的瞬间。

书中的小女孩安妮和她的家人要保护自己的犹太朋友远离丹麦，必然会和德国兵发生正面冲突，作者在制造平安无事的局面时，刻意将粗暴冷厉的军事力量压缩在一两个德国兵身上，以此揭露意识世界里隐藏的血腥，这就是文字的质感。

No.2

导读交流课设计

作者洛伊丝·劳里获奖时曾说：“如果我从记忆的长河里学到了什么，那就是我们不能生活在一个墙围起来的世界。”

我们的生活是由琐事构建的，视野被框起来时，就像一个不明路线的蜗牛在几个点之间不停往返，却总也走不出二维空间的世界，而这本书，让我们来到了一个虚构又曾经真实的三维世界。

1教学过程

牛宇老师的“整本书阅读教学”是儿童阅读师资能力认证课程的重要模块，她分别从导读课设计、阅读学习单、整本书阅读与写作几个方面阐述了如何进行整本书阅读的交流设计，非常实用。

在牛宇老师的视频指导下，我将《数星星》这本战争小说从读前、读中、读后三个阶段进行了整理分析（如下图）：

读前

导读时间一般控制在5-10分钟，目的是激发孩子们的兴趣，可设置简要介绍、先睹为快、猜测互动、设置悬 念这几个步骤。

在简要介绍这个步骤里，我发现孩子们普遍存在这样的问题：缺少好奇心与静心观察的能力。在“碎片浏览”环境的影响下，他们正逐渐丧失主动观察外物的好奇心。

一个六芒星的项链代表着什么？那个短发的女孩又是谁？金色的奖章是什么意思？

我不断向孩子们抛出问题，引发他们的思考。在好奇心的推动下，我们才能从一幅画面中读出想象来，由一引多，想象触发情感，情感抵达审美。

孙绍振先生在《审美阅读十五讲》中提到，人是理性的动物，从小学、中学到大学，我们被人类文化的全部知识系统训练，是因为在大自然的严重压力下，获得生活资料的实用理性占据上风，情感被压抑进潜意识，待到吃饱喝足，又需要释放这种情感了，所以才发展出诗歌、宗教仪式等。

美育是培育人非理性的内心情感的，而阅读审美需要通过好奇与想象触发，然后触动情感，如果在第一步我们的孩子就模糊不清，后续何为？

所以，整本书阅读激趣的这几个环节，都需要指导者不断地、持续地引导孩子们进行交流。

读中

由初读、深入读和拓展延伸组成的读中交流课内，我把这本书的主题“勇气的生成”通过安妮与德国兵的5次正面冲突进行诠释，用表格做了如下梳理：

勇气不是一天就能生成的。

在安妮的世界里，奔跑、给妹妹讲童话、与艾琳一起玩闹都是自我世界里的欢喜，可是这种活泼轻快的氛围却因德国兵的不断阻碍变得压抑与沉重，每次相遇都充满着紧张、不安、害怕和哭泣。像书中所言：“天空太大、太冷了”。世界变成一抹灰色。

一蟹失足，二蟹扶持。

物知慈悲，人何不如？

——丰子恺《护生画集》

可能因为年代产生的距离感，对于德国兵展露出来的粗暴，孩子们是没有特别的感知的。在他们看来，这仅仅是一两个脾气不好的士兵而已。

因此，在交流文本时，我展示了一些关于二战时期集中营的视频片段，想唤起孩子们对那个时空的关注，想引出他们平时不显露于人前的慈悲，进而引发对“为什么会有战争”这个问题的思考。

经过这样的铺垫和引导，再重新审视文本，也许他们就会更确切地理解德国兵的做法与其背后隐藏的意味。

年少的安妮并没有因为暴力的威胁、家国的巨变而变得麻木，父母之爱、朋友之情成为滋养她的土壤，这种情感的关怀让她能在严酷的环境中慢慢地生长出勇气。为了送一条“有用”的手帕，她要装傻卖痴，骗过德国兵的眼睛。

作者在结尾部分安排的这一场“篮子戏”，让安妮从一个懵懂无知的小女孩蜕变成一位冒着生命危险去传递重要物品的勇敢姑娘，而支撑她走过这一段冒险之旅的力量，就是爱与信念。

读后

读后交流不能小觑，牛宇老师在课堂中提到三个原则，即“板块化”、“中心化”、“多样化”。

“板块化”能避免引导思路的零碎、分散；“中心化”能提醒我们始终保持与主题贴合，不过度拓展；“多样化”提醒我们以多种方式达成最后的文本觉察。

在做读后感悟的交流时，我们也可以引入他人对《数星星》这本书的评价。

有人说洛伊丝·劳里是个奇怪的作家，因为在她的笔下，出现很多“陌生”的话题，有战争屠杀、被父亲抛弃的孩子、精神病患者，还有令人谈之色变的癌症，她把残忍与恐怖直接地推到了我们面前。

面对这个评价可以请孩子们进行读写结合，写下自己的看法。

2可视化思维工具的使用

思维导图、学习单、PPT、读书笔记等一系列图画展示的工具，我原来把他们当成激发兴趣的小道具，听了牛宇老师的讲解后才真正意识到，我们还需要从顶层设计上去看待这些可视化思维工具的使用。

这些工具，其实是在阅读策略下延展开的点对点“能力抓手”，设计气泡图还是情节绳？为什么使用学习单而不是小组合作单？研究单为什么比海报更适合这本书？

这些问题促使我们在使用工具时去思考一下，到底能锻炼到孩子的哪项阅读能力。

以《数星星》为例，我尝试使用思维导图的方式贯穿整本书，还有许多不完善不恰当之处，仅供大家参考。

注：本书的思维导图花费了较长时间完成，暑期我用了一周的时间带孩子们精读这本书，摸索出几处可以改进的地方：

不必章章都作导图，可将情节较连贯的几章合并而作；字词分支是可通用必备的，但因重复累加稍显累赘；书中特殊符号及名词需要作拓展，可观看视频加深印象，但不宜超过15分钟。

No.3

战争虽远，记忆需深

和平年代亦有战争，人性中的恶并没有因时代的变迁而有所改变。

死亡与血腥，虽然和我们的孩子距离很远，但丰子恺先生在他的《护生画集》里讲到：“是亦众生，与我体同。应起悲心，怜彼错蒙。”

我们与过去的世界，并非割裂，与孩子们一起通过整本书阅读，可以与那个时空里的身影发生对话。

无论是《数星星》里面的少女安妮，还是《鸟雀街上的孤岛》里的亚历克斯，都能唤起孩子们对于处在战争年代同龄人的强烈认同感与同情心，这种记忆与触动会深深地烙印在脑海里。

愿世间永无战争。【END】