教师怎样教好学生、学生怎样学好课程，是教师职业生涯中一个永恒的话题。这个话题，着实使一代又一代教师从产生师徒现象起，辈辈不懈探索，代代不辍耕耘；这个话题，没有终点，永无止境，它是维系一代又一代教师践行不止的目标追寻。笔者此文也算是“老生常谈”。

“教法”与“学法”只是主体对象的不同

教法，是教师教的方法；学法，是学生学的方法。教法与学法，是针对同一事物两个角度的辩证思考。教法与学法，是对教师与学生在教学过程中的主体对象行为的不同概括。教学过程，实际上就是教师对教与学换位思考的过程和师生之间相互适应的过程。教与学的适应性，就是教师的教要适合学生的学的客观条件或需要。适应性的重点是在课堂教学过程中课程教法与学法的良性结合；适应性的难点是照顾学生学习的不同需要；适应性的关键是对学生学习主动性的充分调动。

（一）教学过程“两张皮”的问题

《现代汉语词典》对“教学”的阐释是这样的：教学，作动词用（“教”字读阴平），是“教书”；作名词用（“教”字读去声），是“教师把知识、技能传授给学生的过程”。“教学”一词的构词结构属于偏正式的合成词，是动宾型（又叫支配式），即前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配关涉的事物。有些教师往往把“教学”一词误认为是联合式的合成词，即并列型：由两个意义相同、相近、相关和相反的同根并列而成，意思成了“教和学”。有了这种理解，他们在教学认识上，往往把“教学过程”误读为“教与学的过程”；而在教学行为上，不可避免地使“教和学”成了不同对象行为的“两张皮”。课堂教学的“两张皮”，反映的是教师教学随意性的结果，也是胸中无学生的“教授独大”（即教师课堂教学的独角戏）在作祟。归根结底，课堂上再没有比滔滔不绝的传授更容易的事，再没有比使引学、促学、乐学、强学、创学达到精益求精的程度更难的事。在教学过程中，教师要紧紧捏住学生“学”的这根针，穿成课程因素、学生状况、现代化手段、课上课下、激励因素的运作等等千丝万缕联系的千条线，编织出引学、促学、乐学、强学、创学行为的网络化。因学论教、以学定教，是教学过程贯穿始终的“缰绳”，教师要不折不扣地勒紧不能放松。

（二）教法与学法的辩证关系

教的主体是教师，学的主体是学生，教学过程是教学相长的过程。学生的“学”是在教师指导下的“学”，也就是“教”的“学”；教师的“教”是在学生参与下的“教”，也就是“学”的“教”。“教”的最高境界是“学”的主动性的充分调动，“学”的最高境界是“教”的有效性的具体反映。优秀的课堂教学，是教的主体性与学的主体性的融会贯通，而不是分庭抗礼。

1、教与学，就像一枚硬币的两面。教与学，就像一枚硬币的两面：一面是教，就是教师教的“学法”；另一面是学，就是学生学的“教法”。教学过程，就是教师的“教”与学生的“学”相互适应的过程。“教”与“学”过程的良性适应，是提高教学质量的关键。教师“教”的适应是在学生“学”的适应基础之上的师生共同“适应”，而不是单方面的适应。优秀的课堂教学，是教与学的有机统一，而不是相加。教师教的主观能动性体现在引学、促学、乐学、强学、创学的行为调动上，学生学的主观能动性体现在积极参与，充分发挥上。因此，教与学，就像一枚硬币的两面，实质上反映的是同一集合过程性的整体优化。

2、学与教，就像一根绳子的两股。学与教，是教的主体与学的主体合力的结果，教学过程需要教师与学生共同凝聚张力，就像一根绳子的两股。师生劲往一处使，拧成一根绳子，教学效果才能更好。因为教师的“教”要通过学生的“学”而起作用，即“外因通过内因而起作用”，所以，教师激励因素的运作,是引学、促学、乐学、强学、创学的关键所在。

3、教和学，就像一棵松树的两段。学生的“学”比作一棵松树的主干和枝叶，教师的“教”就是这棵松树下的根系。松树上段的层次除了主干还有枝叶，就像学生之间“学”存有差异性，“教”就必须要注意分层次。要想这棵松树能够枝如铁,干似铜，蓬勃旺盛，倔强峥嵘，关键是看这棵松树下提供成长养分、输送支撑力量的根系扎的深不深，常言道，根深才能叶茂。烈日炎炎晒不死，风雨侵袭仍从容，着实是根深蒂固的原因。“养育是爹娘，教育是老师”，使学生的健康成长是人类传承对教师一种神圣的托付，俗话说的好，“树高百尺也忘不了根”，充分说明了教师在学生健康成长中所起的重要作用。根系能够增强主干和枝叶的免疫力，使松树茁壮成长。教师是学生学习良好行为习惯养成的引领者和矫正者，教师是学生学习和生活遇到林林总总问题的指导者和激励者。教师的关爱如一盏明灯，指引学生在黑夜里前行，无需再遭受不必要的挫折和走不必要的弯路。

“学法为第一性”应是教法的不二选择

学法决定教法，教法为学法服务，是科学的教学观。“学”是教学过程的基本目标，教师没有深入了解学的知识与方法，没有为学的技术与技巧，就没有“教”的基本条件与效益。教师的教法是立足于学生的学法基础之上的运作行为。目无学法，就无所谓科学的教法。盲目施教，就是无的放矢。学法的研究，基于对学生、课程、手段等深层次的分析及判断，在此基础上形成教学方案。这个方案尤其要对不同的学生个体、课程的重点难点乃至关键，有充分的预案。只有这样才能在教学过程中对症下药、处乱不惊。

教师的教学，不要“算小账”，不要计较一时一处的得失，要学会“算大账”。“算大账”就是：只有守住以生为本的理念，只有冲破机械的藩篱，只有摆脱一时一处的纠缠，只有因学伦教、以学导教、循循善诱，才能真正走上富有生机的和谐教学之路。“算大账”有以下三要素：一是要因材施教。针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况实施不同的教育。《论语·为政》中的“子游问孝”、“子夏问孝”，朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”也就是说，教师要注意学生各方面的差异，实施不同的教育。因材施教，是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师要选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学。在教学过程中，要发挥学生的长处，弥补学生的不足，树立学生学习的信心，激发学生学习的兴趣，从而促进学生的全面发展。二是因教而学。教师要经常与学生进行广泛的交流，俯下身子倾听学生们的心里话，逐步使学生适应教师自身的课堂教学。没有良好的学生参与，就没有良好的课堂教学氛围，就一定没有良好的教学效益。三是因材择学。教师还应允许学生根据自己的情况有所选择地学习。教学实践充分证明了，不管你教师乐不乐意，学生发展离不开自身的客观实际，这是不以教师的主观意愿为转移的。综上所述，在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动，客观地存在着相互适应问题。教师要“因材施教”，学生也要“因教而学”，在教学过程中，师生之间，都存在着发展时面对的不容忽视的问题，即择其善而从之，其不善而改之。还应允许学生“因材择学”，也就是学生根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的教，也重视学生的学，使之达到和谐统一。

教法要以学法为依托，教师的教法与学生的学法结合方面，确实存在着自觉与不自觉两种现象：一种是教法的主观性倾向，即教师以自我为中心；另一种是教法的客观性反映，即教师以学生的客观实际为中心。因此，教师在教学过程中，固守教法的主观性，就是盲目的教学，是无所作为的，是落后的；教师在教学过程中，坚持教法的客观性，是科学的教学，是大有作为的，是先进的。

总之，教法决定学法，是盲目的落后的；学法决定教法，是科学的先进的。好的教法是好的学法的反映，学法是教法的试金石。

怎样学就怎样教，有利于建构师生的发展观

宏观地讲，教法与学法大体上具有其统一性。教师的教学行为所致，是教法；学生的学习行为所致，是学法。教法与学法，是主体的不同，也是对象的区别。教师备课的过程就是师生课堂行为的统一整合的过程。微观地说，教法来自于教师对课程的分析、对学生个体的全面掌握、对不同程度的学生学习采取的措施、对现代化教学手段的运用、对知识的背景及左邻右舍的课程的了解，对课堂教学环节的预设、对教学语言的运用计划，等等。作为教的主体，教师的“教”与学生的“学”，不仅要对接好，而且要基本达到教与学的耦合。达到这种耦合，教师首先要与学生进行换位思考：哪些学生对该课程的学习会遇到哪些困难？采取怎样的方法去处理？要做到心中有数、心中有法。只有这样，才能基本实现学生怎样学教师就怎样教的课堂教学目标。课后必须要坚持总结，或称反思。上过的这堂课，闪光点有哪些？存在的问题是什么？采取哪些弥补措施？为后续课堂教学做好有的放矢或亡羊补牢的准备。怎样教就怎样学，往往难免导致忽视学生不同个体的不同需要。世上没有相同的两片树叶，学生的注意力、记忆力乃至认识事物的方式方法总是有区别的，教学过程中的教书育人、管理育人、服务育人必然要因人而异。怎样教就怎样学，能够把以生为本的理念贯穿整个教学过程之中。这样的教学过程，由于教师能够把学生的学习放在对课程的教学之首去认真对待，最能促进学生的发展。在怎样学就怎样教的教学实践中，教师才能够逐步把握住：在教学过程中，学生不一定均衡发展，但一定要协调发展；关键是以全面发展为基础，以人格发展为核心；重视健康发展，强调优势发展、尊重个性发展；逐渐达到可持续发展，努力实现学生的优质发展和良性发展。总之，教师的“教”与学生的“学”不应该是“两张皮”，怎样学就怎样教，是符合人们认识世界的客观规律的。教师科学的专业化发展观要立足于:以教学相长为起点，以各级研修特别是校本研修为平台，以课堂教学为依托，以学生学会并且逐步达到学生会学为前提，以学生获得知识、获得能力、获得创新意识、获得健康人格为目的。

教师怎样教好学生，学生怎样学好知识，这个永恒的话题在教师群体中，人人心中都有，表述各有不同。对于追寻者来说，有人在“正确地做事”，有人在“做正确的事”，有人在“智慧地做事”，有人在“做聪明的事”，其结果，不可能殊途同归。但是，探索的路子始终在伸展，在延续……有人说，这样纠结，是一种痛苦，更是一种磨难，不如说，这正是教师职业的魅力所在。

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编辑：关中小伙