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小学英语学习活动的设计与实践

秦继兰

摘要：本研究基于很多农村小学英语教学中就词教词、就句学句的碎片化教学现状，在遵循“简单、根本、开放”的学习活动设计大原则以及具体的原则的前提下，笔者对北京版小学英语教材分别从生词学习活动、词句复习活动、课文理解活动、语言运用活动等方面进行了学习活动的设计与实践，收到了良好的效果。

关键词：学习活动；设计原则；操作策略；语言运用活动

一、引言

针对目前农村小学英语教学中，存在的“就词教词、就句学句”等片段化、碎片化的教学现状，生本教育理念创始人郭思乐（2015）提出，“英语课程路线应该从英语传输转向英语活动，即把被动的语言分析转变为生动活泼的英语的用，而这种用又是以英语活动为核心来体现的”。可见，通过大量英语活动的开展来提升学生的语言知识、语言技能及语言能力是课堂改革的必经之路。以学习活动为中心的教学设计理论也认为，教学系统是由学习活动构成的，学习活动是教学设计的基本单位，包括学生要达到的学习目标、活动任务、学习的方式方法、操作步骤等（杨开城，2005：20）。那么，在小学英语教学中，如何设计英语学习活动，通过英语学习活动的开展，让学生在参与活动的过程中感知语言、运用语言、掌握语言，是一个值得我们一线教师深入思考的话题。下面笔者就以北京版小学英语教材（北京教育科学研究院，2014）为例，谈一谈如何进行小学英语学习活动的设计与实践。

二、设计原则

要想设计出适合学生使用且能够通过学习活动来提升学生的综合语言运用能力、学习能力及良好品格，生本教育指出，学习活动设计应该遵循“简单、根本、开放（可拓展）”的原则，即起点要低，要求简单，形式开放。结合学习活动内涵，笔者认为具体到英语学科的学习活动设计还要遵循以下原则：

第一，要围绕教学目标进行设计。也就是说，所设计的学习活动一定要有利于达成本节课的教学目标。例如：学习对话时，就需要设计一些活动帮助学生理解对话内容，只有这样的活动才能够帮助达成“理解对话内容”的教学目标。

第二，学习活动的设计要考虑学生的实际情况，要从学生的知识、能力水平出发。例如：针对笔者所在校学生，从来没有接触过音标学习，那么如果设计“利用工具书为本课生词注音”的学习活动则未能从学生的知识水平出发。相反，如果把学习活动改为“圈画出不认识的词，先组内讨论，然后师生共同解决组内遗留问题。”这样的学习活动就比较切合学生的实际。

第三，设计的学习活动要便于操作。尤其是新授课的学习活动设计，可以包括听、说、读、做等各种形式的学习活动。但从具体操作形式来讲，应该多为听说活动，选择、判断类的读、做学习活动，少设计大篇的书写活动，以减轻难度，提高学习活动的完成质量。

第四，设计的学习活动难度要适中，既要做到简单，让每位学生都能够参与到活动中来；又要做到开放，让学有余力的学生在活动中得到更好的发展，从而保证不同层次的学生都能够学有所获。

三、设计方法

基于以上设计原则及要求，根据北京版小学英语教材每单元3节学习课和1节复习课的编排结构特点，可以从以下几个方面进行学习活动设计：

（一）学习课设计

1. 生词学习活动

生词的学习在一节课中占有很重要的位置，因为有些生词不理解就很难理解课文，更无法达到语言运用之目的。那么应该如何通过学习活动来完成生词的学习呢？笔者认为应该遵循“从学生实际情况出发的原则”来设计活动。笔者首先对所教的学生进行了问卷调查，通过调查了解到，学生中有近五分之一通过校外培训系统学习了英语音标，还有个别的学生在家里通过家长讲授接触过音标，其他学生都属于对音标没有任何了解的情况。针对这样的现实情况，笔者针对生词学习设计了这样的学习活动：学习过音标的学生完成“利用工具书给不认识的词注音”，没学习过音标的学生完成“圈画出不认识、不会读的生词，然后小组讨论”的学习活动。

例如：在学习北京版小学英语教材四年级上册Unit 6 May I Take Your Order? 时，通过学习活动完成情况可以看出，会音标的学生对本课的生词“healthy, order, salty”等词汇进行了标注；不会音标的学生则是用记号笔在书本上圈画、标记出了这些不认识的生词。然后，小组交流。课堂上教师先让学生在小组内交流自己不认识的词，组内成员互相解答，汇总出本组共同存在的疑问。最后，全班交流。每组提出共有问题，先由其他组员解答，教师进行适时补充，解答不出来的，教师再做重点讲解。在全班交流环节，还要求其他学生认真倾听本组是否存在同样的疑惑，如果其他组提出相同的问题，则不可重复提问等。

2. 课文理解活动

在生词学习的基础上，达到对课文的理解是学习课中最重要的部分。针对这一教学目标，我们就需要设计一些帮助学生理解课文的学习活动。这部分学习活动设计可以分为两个阶段进行，实践初期设计的活动在实现教学目标的基础上力争简单易操作。可以设计一些选择题目，让学生在自主阅读课文的基础上了解课文中的人物、地点、谈话主题等，对课文整体了解之后再对课文的具体细节信息进行探究。当学生能够很好地完成这种简单易操作的课文理解学习活动之后，可以开展第二阶段的活动设计。尤其是在中高年级，对学生的书写能力及质疑能力的培养显得更为重要。那么教师就可以充分利用该部分学习活动设计，如把选择性题目逐步转变为书写形式，教师给出问题变为让学生自主提出问题，教师对课文内容的讲解变为学生对喜欢语句的分享等，以此来达到对课文理解的同时，又能帮助学生提升各方面的能力及素养。

下面是实践初期，讲授四年级下册第9课时，笔者设计的课文理解学习活动：

Lesson 9 课文理解学习活动单

Read and choose.

1. Who are in the story?

A. Mike.

B. The man teacher.

C. The woman teacher.

2. Where are they?

A. At the zoo. B. At school. C. At home.

3. What are they talking about?

A. The way to the classroom.

B. The way to the library.

4. Which floor is the new library in?

A. The fourth floor.

B. The fifth floor.

C. The second floor.

5. Is the library on the left of the stairs?

A. Yes, it is. B. No, it isn’t.

6. Which room is the library on the right?

A. The first room.

B. The second room.

C. The third room.

7. Does Mike find the library?

A. Yes, he does. B. No, he doesn’t.

8. 如果你想知道办公室（Teachers’ office）在哪里，你如何询问？

Excuse me. ____________

学生在完成该学习活动的过程中，能够很清晰地知道对话中的两个主要人物以及他们谈话的主题为是询问去图书馆的路以及具体楼层等具体信息。从故事结构信息到具体细节，整篇课文也就基本上能够理解了。

在实践一两个学期之后，大部分学生都熟悉了这种学习活动形式。笔者在此基础上又增加了难度，把该部分的学习活动设计成：“针对课文，你有什么不理解或想考考他人的问题，请写下来；请从课文中摘抄几句自己喜欢或非常理解的话，课上与大家分享。”这两个活动在原来教师给予问题作为辅助的基础上，对学生提出了更高的要求，即让学生写出自己的问题及自己理解的话与他人分享。学生写出自己问题的过程其实也是理解课文的过程，与他人分享语句的过程更是一种深刻理解与运用语言的过程。这种学习活动的设计能够在达成教学目标的基础上，更好地提升学生的语言表达能力。

3. 语言运用活动

学习语言是为了更好地运用语言，义务教育英语课程标准也是把“能用英语做事情”作为英语课程的学习目标（教育部，2012：26）。因此仅限于对语言的理解与学习还不够，还要为学生设计运用语言的学习活动。基于学习课的难易程度不同，教师可以根据不同的难易度设计不同的学习活动，如有些学习课本身难度就很大，这时教师可以设计“对课文内容进行简单改编”的学习活动。学生可以通过替换课文中的人物、时间、地点及物品、颜色等关键词，来用英语表达自己的思想。相对简单的学习课，教师则可以设计这样的语言运用活动：“运用本课的核心词汇及句型，创编一个简短的对话。”这样的学习活动能够很好地为学生提供运用语言的场所，让学生有更多输出语言的机会。

（二）复习课设计

1. 词句复习活动

在每个单元学习之后，对本单元的核心词汇及句型进行有效复习是一种非常有效的学习方式。因此，在复习课时教师就可以去设计有关词句复习的活动，如五年级上册Unit 1 Which Do You Like Better?主要学习了有关饮食的种类和学科名称，那么教师就可以设计“食物、饮料词汇知多少”，及“学科词汇知多少”这样两个复习总结性的学习活动。学生在完成这两个学习活动时，不仅能够很好地对本单元学习过的有关食物、饮料、学科类词汇进行整理归纳，还可以进行一定的扩充，从而增加相关词汇量。

有了一定的词汇，没有句型的支撑也很难达到灵活运用之目的。那么对本单元重点句型进行有效复习与巩固也非常重要。教师可以设计“请总结并抄写本单元的核心句型”的学习活动，帮助学生把握单元重点句型，还可以为后续的词句运用做好铺垫。

2. 词句运用活动

在学习课中设计的语言运用活动相对来讲更简单一些，只是针对本课所学语句进行运用。通过三个学习课中的语言学习及简单运用，在复习课时就可以设计一个对本单元语言进行综合运用的学习活动，比如针对某个单元的话题设计一个让学生根据此话题来创编对话的学习活动。这样的活动能够充分发挥学生的想象力，针对某个主题去创编小剧本，在创编中提升创新思维能力，在对话中提升语言运用能力，在剧本表演中提升表演能力。这是四年级下册Unit 5 Is May Day a Holiday? 单元的复习课学习活动设计：

该学习活动能够对本单元的核心词汇、句型进行复习，对话的创编活动还能够对相关词、句进行运用。这样的设计不仅体现了英语学科的根本—单词、句法，还很好地从英语传输转向了英语活动，即让学生在创编对话的活动中运用语言、实践语言、学得语言。

四、操作指导

学习活动设计好了，但是如何更有效地运用在课堂上也是非常值得关注的一个问题。为了更好地发挥学习活动的作用，使学生能够更有效地自主完成学习活动及与他人交流自己的学习成果，笔者给出了如下的方法指导：

（一）学习活动个人完成方法

对于学习课的学习活动：生词学习环节，会音标的同学自查词典为生词标音；不会音标的同学直接用记号笔在书本上圈画、标记出不认识的词即可。课文内容理解的学习活动，个人在课文中找出答案所在的语句，并在语句旁边标上题号。语言运用活动则可以在课文操练的过程中小组共同讨论完成。

复习课的学习活动：词句复习部分，由个人先独立总结单元学习过的词汇、句型。词句运用部分个人先创编自己的小剧本，然后再组织小组讨论。

（二）学习活动小组交流方式

在个人独立思考完成的学习活动的基础上，进行组内的交流学习。针对生词学习活动，小组成员先在组内说出自己不懂的词句；组内成员互相解答；汇总出本组共同存在的疑问，等待全班交流提问。课文理解部分，组内交流时先说出该题目的问题是什么，然后指出问题答案在原文中的语句，最后说出正确答案。词句的总结复习部分，则先在小组内分享个人总结的词句，在分享的过程中各自进行补充。剧本创编环节是在个人思考的基础上，进行修改与整合，选定一个主题，小组成员再进行深入地思考与创编。

（三）学习活动反馈或汇报形式

生词学习环节，各小组质疑，提出本组共同的问题，先由其他组学生解答，教师进行适时引导；其他学生解答不出的，教师再做重点讲解。课文理解部分，在小组交流的基础上进行全班交流，既要读出问题，又要说出答案，还要回答出为什么，即从课文中哪里可以得出这样的答案。词句复习总结部分，小组尽可能多地汇报出本组总结的词句，其他组学生在汇报后可以给予补充。语言运用的活动，每个组把经过小组讨论、排练之后的剧本展示给大家。

同时在反馈或汇报环节，还要求其他学生做到：认真倾听自己是否存在同样的疑惑，别人如果提出来了自己的疑惑，要通过师生解答来解决该疑惑；课文内容理解部分汇报时，要认真听汇报人朗读或录音；看自己课文中标的是否是此处；最后给予适当的回应。对于拓展部分，不管学生创编的对话长短，教师在给予引导的基础上要多鼓励与奖励，毕竟能够脱口而出的词句已经是内化为他们自己的语言，相信随着语言的积累，他们创编的对话也会有从量到质的飞跃。

总之，通过实践发现，从学习活动的个人完成到小组交流、再到全班汇报、展演，一系列具体操作方法的指导使得各个学习活动都能够得以顺利开展，从而有效地保障了学习活动的实效性。

五、实践效果

经过近两年笔者在学习活动设计及实践方面的尝试，从学习活动设计到学习活动实施效果都有明显提升。

（一）学习活动质量越来越高

学习活动设计中，从生词学习由会音标给生词注音和不会音标圈画生词两种活动的设计，到课文理解活动由教师给出问题和答案供学生选择；再到后来的学生自己提出问题，自己向其他同学分享、讲解课文中的语句；以及新课的语言运用只要求对课文进行简单改编，复习课则要求进行剧本创编等，可见活动难度在逐渐增加，开放度也越来越大，更易于发散学生的思维，更好地体现学习活动越来越高的设计质量。学习活动内容也由最初的重发音、含义及课本内容的理解等知识性，随着学生各方面学习能力的提高，逐渐转向更加注重语言的运用。

例如：笔者在教授四年级下册25课时设计的学习活动：

从这些学习活动能够明显看出，更加突出语言的运用，如第一和第四个活动都是让学生在理解语言的基础上尝试运用语言；第二和第三个活动是引导学生对课文内容的进一步理解。这种运用与理解对话的活动也更加开放，更利于发散学生的思维，发展学生的个性化学习。

（二）学习活动作用越来越突显

在近两年的学习活动实践中，在独立完成、小组讨论，到全班交流的各个环节，学生由最初不能够很好地自主完成，不知道如何交流课文理解部分的学习活动，到现在能够通过个人独立思考高质量地完成学习活动；小组之间能够进行有效地合作讨论；最后大胆自信地向全班同学进行交流展示。具体到五年级上册第二课的学习活动，很多同学都能够流利地用本课生词说句子，如有学生说到了课文中的关键词汇“subject”，并且说出了这样的句子“I have many subjects at school. English, Chinese, maths, science... I like maths, but I like English better. Because it’s useful.”针对本课提出了“Who are in the story? Where are they? What are they talking about? What subject do they like best?”等英语问题。在语句分享环节，很多学生能够与大家分享、讲解他们理解的句子，甚至有些学生还能很好地运用上手势、实物等帮助其他学生理解语言。

复习课中的词句运用活动，是最具有挑战性的学习活动，它既考验学生对词句的掌握情况，还考验学生对语言的综合理解与运用。经过近两年的练习与实践，很多孩子由不知道如何个人准备、小组交流，更不敢到台上全班展演，到现在能够创编出相当不错的小剧本。对小剧的表演也从扭扭捏捏到现在的大方自信、声音洪亮，这一切都说明英语学习活动在学生的学习生涯中起到的作用越来越突显，不仅仅表现在英语知识的把握、语言的运用，还包括良好品格的形成等。

六、结语

在遵循英语学科学习活动设计的诸多原则基础上，根据北京版教材特点，笔者从学习课与复习课两个课型入手，分别从生词学习活动、词句复习活动、课文理解活动、语言运用活动等方面进行了学习活动的设计与实践。所设计并实践的学习活动收到了很好的效果，不仅能够达成课时目标，还能够很好地提升学生的小组合作意识，提升运用语言的积极主动性，以及听、说、读、写的综合语言运用能力，有效地避免了以前英语教学中的零碎式学习。但是在以后的教学中，随着学生及教学内容的改变，设计的学习活动也会有所变化。只有这样才能使学习活动更好地服务于学生的英语学习，为学生英语学习兴趣的提升、英语综合人文素养的提升增砖添瓦。

基金项目：本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度一般课题《在英语教学中，提升农村小学生“人文素养”的行动研究》（批准号： DBB15129）的研究成果。

参考文献

［1］ 北京教育研究院. 义务教育教科书·英语（四年级下册、五年级上册）［M］. 北京：北京出版社，2014.

［2］ 郭思乐. 改革核心：课程与教学的再造［J］. 人民教育，2015（24）.

［3］ 杨开城. 以学习活动为中心的教学设计理论［M］. 北京：电子工业出版社，2005.

［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

Design and Practice of English Learning Activities in Primary School

Qin Jilan

Abstract: The study is based on the current situation of teaching English in many rural primary schools, such as teaching only on a semantic level. The principles of designing learning activities are “simple”, “fundamental” and “open”. The learning activities at the aspects of new-word-learning, words-and-sentences-reviewing, text-understanding and language-using the Beijing version English textbook in primary schools have been designed. The results show that these activities have made great achievement.

Key words: learning activity designing; designing principle; operation strategy; language activity

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第1期）