图像记忆法的七个步骤，教育心理学核心知识点

53简述影响遗忘进程的因素

(1)学习者的需要和兴趣;

(2)材料的意义、性质和数量;

(3)学习程度;

(4)材料序列对遗忘的影响。

54记忆的分类

（1）瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记，记忆时间在4s以内，瞬时记忆的编码形式主要是图像记忆。

（2）短时记忆：又称工作记忆，记忆时间在4s-1min之间，记忆容量约为7±2个组块。

（3）长时记忆：又称永久性记忆，记忆时间在1min以上，记忆容量无限大。

55简述提高记忆效果的方法

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;

(2)理解学习材料的意义;

(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解;

(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料;

(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

(6)重视复习方法，防止知识遗忘。

56简述如何有效的组织复习

(1)合理安排复习时间;

(2)恰当安排复习内容(及时复习、合理分配复习时间);

(3)反复阅读与试图回忆相结合;

(4)复习方法多样化。记忆方法（时间、内容、练习、方法）

57简述建构主义的理论观点

(1)知识观:质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性;

(2)学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构;

(3)学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性，并且强调引导学生增长新的知识经验;

(4)教学观:情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

58简述马斯洛的需要层次理论

(1)生理的需要;

(2)安全的需要;

(3)归属和爱的需要;

(4)尊重的需要;

(5)求知的需要;

(6)审美的需要;

(7)自我实现的需要。

59简述影响自我效能感的因素

(1)直接经验(成败经验);

(2)替代性学习经验;

(3)言语劝说;

(4)情绪唤醒。

60简述影响学习迁移的主要因素

(1)学习情境的相似性;

(2)学习材料的性质;

(3)学习活动的多样性;

(4)原有学习的熟练和理解程度;

(5)年龄特征;

(6)智力水平。

61简述教学中如何促进学生的学习迁移(1)精选教材;

(2)合理编排教学内容;

(3)合理安排教学程序;

(4)教授学习策略，提高迁移意识。

62简述学习策略的训练原则

(1)主体性原则;

(2)内化性原则;

(3)特定性原则;

(4)生成性原则;

(5)有效监控原则;

(6)个人效能感原则。

记忆口诀（主体内定，生成笑个人）

63简述学习策略的训练方法

(1)注重元认知监控和调节训练;

(2)有效运用教学反馈;

(3)提供足够的教学时间。

64创造性思维的特点

（1）思维的流畅性；

（2）思维的变通性；

（3）思维的独特性。

65影响创造性的因素有哪些

(1)环境。 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭、学校气氛民主，利于培养学生的创造性。

(2)智力。 研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性:即高智商虽非高创造性的充分条件，却是高创造性的必要条件。

(3)个性。 高创造性者一般具有以下一些个性特征:有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;有强烈的好奇心;有独立性。

66如何培养学生的创造性思维

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境;

(2)注重创造性个性的塑造:保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样;

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

67简述影响问题解决的因素

(1)问题情景与表征方式;

(2)个体的智能与动机;

(3)思维定势与功能固着;

(4)原型启发与酝酿效应;

(5)情绪状态;(6)已有的知识经验68简述提高问题解决能力的教学方法

(1)提高学生知识储备的数量与质量;

(2)教授与训练解决问题的方法与策略;

(3)提供多种练习的机会;

(4)培养思考问题的习惯。

69简述皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段:该阶段儿童认知的典型表现是形成了物体恒存。

（2）前运算阶段:该阶段儿童的思维不可逆，以自我为中心。

（3）具体运算阶段:该阶段儿童的思维可逆，且形成了守恒观念。

（4）形式运算阶段:该阶段儿童摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，能够根据假设进行推理。

70简述皮亚杰道德发展阶段理论

(1)自我中心阶段(5~6岁)；无规则阶段，想做什么就做什么；

(2)权威阶段(6~8岁);绝对服从权威；

(3)可逆性阶段(9~10岁);自律阶段，开始考虑行为的动机。

(4)公正阶段(11~12岁以后)：公道公正，同情关心。

71简述科尔伯格的道德发展阶段理论（1）前习俗水平包括:惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段。

（2）习俗水平包括:寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段。

（3）后习俗水平包括:社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。

72简述中学生思维发展的特点

(1)抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟;

(2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势;

(3)辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。

73简述中学生情绪情感的特点

(1)情绪情感更加丰富;

(2)情绪的强烈性;

(3)情绪不够稳定，消极体验过多，自制能力较差;

(4)情绪的易激动性(易感性);

(5)情绪两极性明显,情绪容易从一个极端走向另一个极端，相反情绪的转换剧烈;

(6)情感的开放性与掩饰性相交织;

(7)逆反性。口诀（丰富强烈不稳定，两级逆反易激动，开放掩饰相交织）

74简述如何培养中学生良好的情绪情感(1)教会学生形成适宜的情绪状态;

(2)丰富学生的情绪体验;

(3)引导学生正确看待问题;

(4)教会学生情绪调节的方法;

(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

75简述影响课堂管理的因素

(1)教师的领导风格;

(2)班级规模;

(3)班级的性质;

(4)对教师的期望。

76如何维持课堂纪律

(1)建立有效的课堂规则;

(2)合理组织课堂教学;

(3)做好课堂监控;

(4)培养学生的自律品质。

77如何维护和促进教师的心理健康第一，学校层面

(1)推行以人为本的管理模式，创设良好的学校人际环境，减少教师的压力，创设民主、宽松、和谐的学校人际环境，是维护和促进教师心理健康的重要条件;

(2)树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制;

(3)健全教师心理健康的校内保障系统。第二，社会层面

(1)加大宣传和政策的力度，进一步形成尊师重教的社会风气;

(2)重塑教师职业形象，促进教师群体专业化的进程;

(3)建立社会支持系统。

第三，从教师个人层面看

(1)培养正确的压力观;

(2)改善自我观念;

(3)正确应对挫折和压力;

(4)建立积极的思维方式和内在对话;

(5)采取合理有效的工作方式，学会休闲。

78简述课堂问题行为的处置与矫正

(1)忽略小而且转瞬即逝的问题行为;

(2)非言语警示或停顿;

(3)适时表扬正确行为;

(4)言语提醒、反复提醒;

(5)直接提问;

(6)执行结果，注意慎用批评与惩罚79简述创设良好课堂气氛的条

(1)建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础;

(2)灵活运用各种教学方法;

(3)采用民主的领导方式;

(4)给予学生合理的期望。

80请简要阐述新课改的具体内容。

(1)三维目标:新课程倡导三维课程目标:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

(2)课程结构:整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

(3)学习方式:现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。

(4)课程评价:倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

81 生产力对教育的决定作用:

(1)生产力水平决定教育的规模和速度;

(2)生产力水平制约着教育结构的变化;

(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

82教育对生产力的促进作用:

(1)教育是劳动力再生产的重要手段;

(2)教育是科学知识再生产的手段。

83治经济制度对教育的制约

(1)政治经济制度决定着教育的领导权；

(2)政治经济制度决定着受教育的权利;

(3)政治经济制度决定着教育目的。

记忆方法（两权一目的）

84教育对政治经济的影响:

(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才;

(2)教育可以促进政治民主;

(3)教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

85文化对教育的制约与影响:

(1)文化知识制约教育的内容与水平;

(2)文化模式制约教育环境与教育模式;

(3)文化传统制约教育的传统与变革。

86教育的文化功能:

(1)教育的文化传承功能;

(2)教育的文化选择功能;

(3)教育的文化融合功能;

(4)教育的文化创新功能。

87遗传在人的发展中的作用

(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征

(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。

88环境对人的发展的作用

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人在接受环境的影响和作用时是积极主动的。

89调查研究的步骤

（1）明确研究步骤；

（2）制定调查计划；

（3）准备调查材料和工具；

（4）实施调查；

（5）整理调查材料和撰写调查报告。

90简述奥苏贝尔意义学习的条件

(1)客观条件——学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

(2)主观条件——学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

91如何依据个体身心发展的规律性进行教育

（1）教育要适应个体发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展。

（2）教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

（4）教育要适应身心发展的个别差异性，做到因材施教。

（5）教育要适应人身心发展的互补性，长善救失，促进人的全面和谐发展。

92教育目的的意义和价值

（1）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。

（2）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用。

（3）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。

93教师劳动的特点

（1）强烈的示范性（2）独特的创造性；

（3）劳动的复杂性；

（4）空间的广延性和长期性。

94教师知识素养包括哪些方面

（1）学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解学科发展的脉络；③了解与该学科相关的知识；④了解该学科领域的思维方法和方法论。

（2）教育专业素养①具有先进的教学理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。

95福勒和布朗的教师成长阶段性理论

（1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应，过多的关注别人对自己的看法，从而花太多的时间去搞好自己与别人的关系。

（2）关注情景阶段：关心的是如何教好一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果。（3）关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教。

96学习动机的功能

（1）激发功能；

（2）指向功能；

（3）保持功能。

97学习动机的培养与激

（1）内部①激发兴趣，维持好奇心；②设置合适的目标；③培养恰当的自我效能感；④训练归因。

（2）外部①表达明确的期望；②提供明确及时且经常的反馈；③合理运用外部奖励；④有效的运用表扬。

口诀（内：趣得目标，归因自信；外：外表期望反馈。）

98怎样有效的对知识进行概括

（1）配合运用正例和反例；（2）正确的使用变式；

（3）科学的进行比较；

（4）启发学生自觉地进行概括。

99操作技能的形成过程

（1）操作定向阶段：了解操作活动的结构，在头脑中有印象；

（2）操作模仿阶段：将印象以外显的形式表现出来；

（3）操作整合阶段：各动作相互联系；

（4）操作熟练阶段：自动化，各动作高度统一。

100操作技能培训要求

（1）准确的示范和讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

101加里培林心智技能形成过程

（1）活动的定向阶段：了解、知道做什么，该怎么做；

（2）物质化活动阶段：用手完成，外观的活动；

（3）有声的外部语言阶段：离开物质或物质化，依靠出声语言；

（4）无声的外部语言阶段：声音表象；（5）内部语言活动阶段：高度简洁，自动化。

102班主任了解和研究学生的方法

（1）书面材料分析法；

（2）调查访问法；

（3）问卷法，谈话法；

（4）观察法（最常用）

103良好班集体的特征

（1）明确的共同目标；

（2）健全的组织结构；

（3）共同的生活和活动准则；

（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。

104常见的班级管理模式有哪些

（1）常规管理：制定和执行规章制度；（2）平行管理：集体和个人的管理结合起来；

（3）民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务；

（4）目标管理：总体目标，小组目标和个人目标。

105教学工作的基本环节

（1）备课；（2）上课；（中心环节）

（3）作业的布置和批改；

（4）课外辅导；

（5）学业成绩的检查和评定。

106如何理解教育的相对独立性

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性;

（2）教育具有历史继承性：具体表现在教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论和经验的继承；

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

107影响个体发展的因素

（1）遗传：物质前提和生理基础；

（2）环境：为个人的发展提供了可能；（3）学校教育：主导作用；

（4）个体的主观能动性：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

108教师必备的职业素养

（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

（2）知识素养：学科知识素养、教育知识素养、文化知识。

（3）能力素养：基础能力素养和专业能力素养。

（4）心理素养：愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

（5）身体素养。

109为什么说教学过程是一种特殊的认识活动

（1）认识的间接性；

（2）认识的简捷性；

（3）有指导的认识；（有领导的认识）

（4）认识的教育性；

（5）认识的交往性。

记忆口诀（间简领教交）

110态度与品德学习的一般过程

（1）依从：从众和服从；

（2）认同：主动接受他人影响，强调主动性；

（3）内化：新、旧价值观融为一体。

111树立教师威信的途径有哪些

（1）培养自身良好的道德品质；

（2）培养良好的认知能力和性格特征；

（3）注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成；

（4）给学生良好的第一印象；

（5）做学生的知己朋友

112为什么说学校教育在人的发展中起主导作用

（1）学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动。

（2）学校教育是由经过专门训练的老师进行的，相对而言效果好；

（3）学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素。

113如何组织和培养班集体

（1）制定共同的奋斗目标；

（2）选拔和培养班干部；

（3）建立严明的班级纪律；

（4）形成正确的集体舆论和良好的班风；

（5）组织形式多样的教育活动

114教学评价的类型

（1）按采用的标准分类①相对性评价：又叫常模参照评价，主要看排名；②绝对性评价：又叫目标参照性评价，看是否达到一定的标准，比如是否及格；③个体内差异评价：自己和自己比；

（2）按评价功能和作用分①诊断性评价：开始教学之前，用于摸底；②形成性评价：教学过程当中，如随堂测验；③终结性评价：教学完成之后，检验学习效果，评定学习成绩。

115知觉的特性（1）整体性；知觉为一个统一的整体，而不是部分与整体的关系。如点子图和换了发型还是认得出人。

（2）理解性；知识经验不同的人对同一刺激的看法不同。如内行看门道，外行看热闹。（3）选择性；将对象从背景中分离，如两歧图形，在嘈杂的环境中能听到别人叫自己的名字。

（4）恒常性；颜色、大小、形状等不随物理条件变化而变化，比如远处的车看起来很小，但是知道它可以载人。

116注意的功能

（1）选择功能；

（2）保持功能；

（3）调节功能。

117注意的品质

（1）注意的广度：如一目十行。

（2）注意的稳定性；（3）注意的分配；

（4）注意的转移。（主动转移注意力，不同于注意的分散）

118 简述加涅的学习结果分类理论

1.言语信息：解决“是什么”的问题。

2.智慧技能：是学习解决“怎么做”的问题。

3.认知策略：支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”的东西。

4.动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

5.态度：表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

119简述人格的结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括性格、气质、认知风格、自我调控四个方面。

(1)性格，是个体较稳定的态度和习惯化的行为方式的结合，是人格结构的核心;

(2)气质，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征;

(3)认知风格，是个体所偏爱使用的信息加工方式;

(4)自我调控系统，又称为自我意识，包括自我认知、自我体验和自我控制三个成分。

120良好性格的培养措施(1)加强人生观、世界观和价值观教育;

(2)及时强化学生的积极行为;

(3)充分利用榜样人物的示范作用;

(4)利用集体的教育力量;

(5)依据性格倾向因材施教;

(6)提高学生的自我教育能力