记忆力是天生的吗?，十六种阅读方法大盘点，快来看看

在关于九年义务教育语文课程总目标的阐述中，我注意到这样一条变化：

义务教育语文课程标准（2011年版）写的是——

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

义务教育语文课程标准（2022年版）写的是——

学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。

我个人认为，后者把“学会运用多种阅读方法”这几个字提前，是在提醒大家要比以往更加注重阅读方法。

阅读方法都有哪些呢？我们一起来盘点一下。

1. 认读

认读是展示一个个字母或字词的外形和读音，让孩子直接记住它们，要求是认识会读，有时候也会要求会写。在进行拼音字母教学、生字教学时，多会用到。

2. 拼读

拼读是认识字母的“样子”，知道字母的发音，然后结合字母间的组合，拼读成一个新读音，例如汉语拼音拼读、英语音标拼读等。

3. 指读

指读就是一边用手指着字，一边读出字的音。原则是手指指到哪个字，眼睛就要注意到哪个字，并且读出来，眼、手、口、脑综合运用，完成字形、字音的结合。

指读可以帮助孩子识字，培养孩子注意力，适用于孩子的初识字阶段，但不可一直依赖，否则会影响他以后的阅读速度和阅读体验。

4. 朗读

朗读就是用清晰、响亮的声音把文本念出来，是一种出声的阅读方式。在我们的课堂上，最常见的就是集体朗读、有感情地朗读全文。

5. 默读

默读就是不出声地读书。由于默读不出声，省去了发音动作，人的视觉接受文字符号后，直接发送给了大脑，效率更高。

我们说：“大家自己默读一遍全文”时，或者学生考试审题的时候，进行的都是默读。

6. 精读

精读指深入细致地研读。逐章逐节、逐字逐句，认真读，反复读，细读多思，反复琢磨，了解文本所表达的思想内容，还要做到透彻理解。

一般情况下，我们在课堂上教的每一篇课文，都是围绕“精读”开展的。

7. 略读

略读的“略”，不是“省略”的“略”，而是“粗略”的“略”。本来我以为，略读就是粗略的读，略知文章的大意即可。后来，在学习了儿童阅读师资能力认证课程后，我才知道不是这么回事。

甘肃省特级教师、亲近母语总课题组核心成员徐世赟老师曾讲过：“粗略地读”不是浅尝辄止，也需要细嚼慢咽，仔细品味，而老师也需要向学生提供深层次的略读指导，尤其是实践主题阅读课程的时候。

8. 通读

通读即从头到尾通览一遍，意在对文章做鸟瞰式感知，了解全貌，得到总体的印象。

9. 猜读

猜读，又名揣读法，是根据前后文的意思，去猜测那些不认识的字、不理解的词或难懂的句子，大概是什么意思，从而理解全文。

10. 跳读

跳读就是在阅读过程中，有取有舍，跳跃前进，有意识地跳过一些无关紧要的句段或者不那么精彩的章节，只抓住关键性材料的速读方法。

11. 扫读

扫读是一种面式阅读法，它要求一眼要看几整行文字，抓住所读文章的系统和脉络，寻求所需的内容。我国古人说的“一目十行”，指的就是这种阅读法。

我们从书本中要寻找我们需要的东西时，多会用到这种方法。

12. 范读

范读就是示范朗读。阅读之前，教师的范读可以帮助学生快速学握生字词的读音，读通句子，增强语感。阅读后的范读，有利于学生对文本的巩固和整理，深化文章的思想感情。阅读中的范读，多是重点段落或特殊句子的范读，引导学生体会句子中的情感。

13. 听读

听读就是一边听，一边看，可以训练听力，矫正读音，培养语感。比如，老师在做范读的时候，学生需要做好的就是听读。

14. 跟读

跟读就是跟着别人读，模仿别人的发音和语调。

15. 回读

这里的回读指的是回读文本。在对文章做了分析之后，引导学生回读文本，可以加深他们的理解。做阅读理解时，读完题，学生也会回读文本，寻找答案。

16. 写读

写读是读书与摘录、批注、笔记等结合起来的阅读方式，一方面要求认真阅读，一方面要求认真思考，既能强化记忆、训练思维，还能有效地提高写作水平。

......

当然，阅读方法不止这些，还有很多。

不过，在教学过程中，我们最经常用到就是以上十六种阅读方法。一堂课上，会有多种阅读方法出现。

而且，不同的文体，阅读方法也是有区别的。比如，诗词不适合跳读，小说却可以跳读；不是所有文章都需要精读，有的作品略读即可。