感谢您关注“永大英语”！

英语“四位一体”课堂教学模式研究

赵陶玲

摘要：针对目前学生的英语学习现状，笔者采用问卷调查和访谈形式对学生进行了课堂教学方面的调查。调查显示，很多学生在英语学习上有很多困难，如学习兴趣不高、自信心不强、不善于交流等。为改变目前的现状，提高全体学生的英语水平，笔者通过实验英语“四位一体”课堂教学模式，强化略读，寻读等阅读技巧训练，取得了较好的教学成效。

关键词：四位一体；课堂教学；书面表达

一、问题的提出

为了提高英语课堂教学的针对性，笔者曾对某校初二、初三年级450名学生进行了问卷调查和访谈。问卷涉及英语学习兴趣、英语学习困难学生的成因、影响英语学习的主要因素等方面，共收回有效问卷437份。问卷调查结果显示：有近15%的学生不喜欢学习英语，主要是因为他们的英语基础较差，不会拼读音标，单词、词组记不住，文章读后就忘，不能熟练掌握英语话题、交际项目；调查“对英语教师的喜欢程度”时，其中不喜欢的占15%，主要原因是学生认为自己怎么努力也学不好英语。加上每班70人的大班额，查漏补缺落实不到位，致使学生对学习英语逐渐失去信心，成绩每况愈下。

笔者通过平时的教学观察发现，英语学习有困难的学生主要表现有：（1）课堂分心走神，不但影响教师的上课情绪，而且影响周围同学的学习；（2）语言交流恐惧。有的学生不敢大声回答教师提出的问题，遇到困难和问题不能得到及时帮助和纠正；（3）学习自信心不足。考试失败使他们增加了自卑感，回避困难，知难而退，课堂效率低；（4）厌学、叛逆、浮躁。有些学生缺少教师和家长的鼓励，学习意志不坚定；有些学生性格偏激暴躁，对教师和家长的严格要求表现出反感或叛逆情绪。因此，如何帮助这些学生克服种种困难，增强其学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，是当前亟待解决的问题。

二、英语“四位一体”课堂教学模式的理论基础及应用

包天仁创立的英语“四位一体”教学法（The English Four-in-One Teaching Approach）是后方法时期新的外语教学法，以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。循序渐进指面向大多数学生，抓中等生，促尖子生，带学困生；阶段侧重指阶段训练时要有所侧重，使学生掌握各种语言技能，最终获得语言学习的最佳效果；精讲精练反对题海战术，要求教师鼓励学生学会归纳、总结；五技并举指听、说、读、写、译五项技能不可有所偏废（傅大明，2005）。近年来，笔者一直在开展英语“四位一体”教学法实验，取得了显著的成效。现将基本做法梳理如下：

（一）坚持采用英语“四位一体”“4P”课堂教学模式授课

英语“四位一体”课堂教学方法也叫“4P”教学法，是包天仁借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。他认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法来进行。这里的“4P”是指：preparation, presentation, practice和production。这一理论框架可用金字塔示意图来表示（包天仁，2002：10）。

在近六年的英语“四位一体”课堂教学方法实验过程中，笔者每学期每单元的教案都按照“4P”课堂教学模式撰写。在实验过程中，笔者严格按照该教学法的实验方法和操作原理，在教学中努力处理好“4P”之间的关系：①Preparation是后面3个“P”的基础，教师和学生为所要学习的内容做好思想和知识准备；②Presentation是课堂教学的重头戏，是师生之间的互动。教师要善于引导学生通过观察、对比、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移；③Practice指语言实践。要把当节课中的重点知识通过听、说、读、写、译进行强化和巩固，可按照词汇、短语、搭配和句子的顺序，逐渐上升到语篇层次；④Production指语言知识的运用，即要把所学的语言知识上升为能力。课堂上要保证适度的练习量，有些练习可留到课后作为家庭作业来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环（包天仁， 2002 ：31）。

下面以笔者做过的某节观摩研讨课为例，说明平时课堂中如何运用“4P”课堂教学模式。该课选自人教版Go for It！七年级上册Unit 4 “Where’s my backpack？”（刘道义，2007）。

1. Preparation

Preparation实际上是指课前热身，目的是启发学生思维，鼓励学生自由谈论，大胆思考，激活学生已有的背景知识，启发学生对有关话题的思考。上课时首先检查上一节课留下的“软作业”。软作业包括预习生词、短语、语法、课文，也可以让学生搜寻与该课主题相关的背景资料，还可以让学生进行对比、归纳、总结。要想上好一节课，与学生最初的交流非常重要。从课前的英文歌曲到上课时的亲切问候，源于真情的互动交流，都是在营造一种有利于学生积极参与的学习氛围。此外，每天的英语值日报告和一分钟英语演讲也可以为学生提供说英语的机会。

2. Presentation

这一阶段不仅是学生之间的互动，更多的是师生之间的双向交流。教师要面向全体学生，通过交流来了解学生对知识点的理解程度，发现偏差及时纠正。例如，在本单元教学中，笔者通过多媒体课件呈现教材中第20页的Activity 2a和2b，引领学生看图问答。先让学生看图回答：What can you see in the picture？学生听到问题后纷纷举手，有的用“This is．．．”句型来说明，有的用“It’s red． It’s a red book.”来描述颜色，有的畅谈自己对物品的看法，有的举手反对；接着进行听力训练，遵循First listening—just listen；Second listening—listen and repeat！的次序，让学生在听的基础上模仿录音，找出2a中物品的位置，巩固介词on, in, behind的基本用法。由此看来，课堂上语言知识的学习不仅仅是教师在讲授，每一个学生的表现和运用也非常重要。

3. Practice

让学生通过师生的相互交流感受语境非常重要。因此，这一阶段教师要准备大量材料供学生练习。本单元教学中，笔者通过多媒体课件展示有关“Where’s my bag?”的图片。图片中，书包分别放在不同的位置上，让学生用Is it on / under / behind the seat? 等句型提问，巩固介词on, under, behind的用法。接着让学生看图，编写类似的对话。这样的练习方式活动面广，充分调动了学生参与教学的积极性，使他们在实际交流中掌握语言知识。

4. Production

该阶段主要检查学生对本节课所学内容的掌握情况，及时发现错误并改正。语言学习的目的是应用。例如，在本单元教学中，笔者先让三个学生站到讲台前，分别根据学生的不同位置介绍in front of, behind, between的用法，并引出其他相关介词。在讲授over, on, between, under, in等介词时，可通过简笔画辅助教学从而让学生一目了然地理解这几个介词所表示的位置的区别。

最后，通过多媒体课件展示“Lily’s bedroom”，同时让学生用英语进行描述。生动、形象、精美的卡通flash动画，特别适合学生的年龄特点，他们兴趣盎然地看着动画，争先恐后描述Lily’s bedroom，能够积极参与（赵陶玲，2005：2）。

进入初三复习时，要采用英语“四位一体”中考复习教学方法。它包括阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练四种课型。主要在结束新课以后系统进行中考总复习时使用。

1． 阶段训练课。要求学生在课前浏览本节复习内容的重要语言点，并完成一些相关练习，尽量清楚自己的疑点和难点在哪里。课上采用讨论、答疑、抢答等形式，让学生完成教师精选的阶段练习题，巩固所复习的内容。阶段训练阶段约需45个课时，每个阶段练习花5个课时，其中4个课时用于基础知识讲练，1个课时进行阶段练习简析和复习要点小结（包天仁， 2002）。

2． 专项训练课。让学生做教师精选的专项练习题，教师结合试题进行解题步骤和方法点拨。专项训练阶段的目标是训练语言技能，主要加强对学生听力、完形填空、阅读理解、完成句子、补全对话、书面表达等专项技能培养（蒋树业，2003）。

3． 综合训练课。让学生做综合性练习和根据学生在阶段训练、专项训练中出错较多的题目，然后教师点评，再让学生做类似的巩固练习，确保学生少犯同类错误。

4． 模拟训练课。先模拟中考全真试题，再让学生按中考答题时间、做法去做教师精心选编的模拟试题以及区教研室组织的模拟考试（包天仁、傅大明，2006）。

（二）自始至终贯彻“精讲精练，五技并举”的教学原则

精讲精练是英语“四位一体”教学法的核心。根据包天仁的学术思想和实践探索，“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略、经常犯错和理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解占用的时间还给学生，让学生自己讨论、归纳和总结；“精练”指教师在教学时所设计的每一个练习要有明确的目的性和针对性，突出课本要点，有助于学生加深对所学内容的理解。“精讲精练”要体现“精”字，“讲练”时要尽量创设语言环境。例如，教学Go for it！教材八年级下册 Unit 11 Could you please clean your room?（刘道义，2007）时，笔者故意将教材掉到地上，引出了本单元的重点句型 Could you please pick up my book? ，学生很自然地明白教师的意图，一位学生将书拾起并答道，“Certainly”。又如，在教学Go for it！教材八年级上册Unit 2 What’s the matter?时，笔者故意迟到教室一分钟，并表现出不舒服的样子，向学生解释晚到的原因，引出What’s the matter? I have a stomachache. I have a toothache.等重点句子。接着让学生根据不同的病情扮演不同的角色，使学生主动融入有意义的语言情境中。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着让学生放任自流，相反，学生在很多环节上更需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时，教师要做到既放得开，又收得拢，使课堂氛围热烈活泼，但又井然有序。

“五技并举”是指听、说、读、写、译五项技能全面发展。包天仁（2002 ：10）认为，“翻译作为一种简便可行的学习和练习手段的作用应该加强。”除加强对听、说、读、写能力的训练外，翻译作为汉英对比的手段，可以使学生发现两种语言的本质差别，尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对比，便于记忆。读、听、写、说、译五项技能的实现必须具备坚实的语言知识基础。口、笔头并用，各项技能互相促进，全面发展，才能取得好的效果。

（三）自始至终帮助英语“学困生”积极跟进

美国心理学家罗杰斯（1984）认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。笔者在教学中努力把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生。“学困生”在英语学习中遇到困难仍不放弃，这种上进的精神值得学习。因此，为了帮助他们提高英语成绩，增强英语学习的自信心，笔者不断地鼓励他们，努力用放大镜寻找学困生身上的“闪光点”，有了小进步就要多加表扬，增强他们的上进心。为了减少两极分化，笔者有时利用自习课帮助学困生学习音标，预习新课，帮助他们掌握单词的拼读规则和正确发音，熟悉词性词义，试读课文。学困生上课时注意力不集中，笔者将教材化难为易，力争用最短的时间取得较好效果，课堂上尽量营造愉悦的氛围。学困生由于羞怯心理往往不敢开口，笔者尽量提出难易适度的问题。为了充分发挥语言的魅力，用鼓励性的语言肯定激励学生，笔者不失时机地使用Well done! / Great! / Perfect! / Good! / Excellent！/ You are clever! / You did a good job! / Very good, but ... 等评价语言不断鼓励他们。对于学生在学习过程中遇到的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助。在教学活动中，可以使用诱导性的语言，如 “Who would like to try again?”, “A good try.”, “OK, not bad!”等，让学生主动改正错误。此外，教师还要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do tomorrow?”这一问题时，只说出 “I ... play baseball”几个单词，教师可以说：“Oh, good idea! I am going to play baseball, too.”这样，学生既明白了自己回答中的失误，又不失自尊。

对于学困生的作业笔者经常当面批阅，让他们能及时发现错误并改正。每单元后的Checkpoint也帮助他们归纳疑点、难点以及重要的语言结构。每学完一个单元，都要及时检查反馈，逐渐缩小与其他同学的差距。为了延长学困生上课的专注时间，可以结合课文话题做英语游戏、唱英语歌曲、听英语录音、讲英语小故事等。在课堂提问时，对英语成绩较好的学生可以提出稍有难度的问题；对基础知识掌握不牢固的学生，尽量提出简单的问题，让他们能容易回答。这样既能使优等生有继续上升的空间，又能激发学困生的求知欲。

（四）通过提纲训练略读、找读、复述等阅读技巧

英语阅读教学的目的是教授学生掌握不同的阅读方法，训练阅读技巧，培养阅读能力。笔者重视指导学生采用泛读，略读等阅读方法快速理解文章大意，让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。指导学生带着问题在文章中寻找支持主题句的语句语段，以人教版Go for it！八年级上册 Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A 中的3a课文Tian Tian’s Dream Job（刘道义，2007）为例。主要内容如下：

1. Preparation

What are you going to be when you grow up?（略）

2. Presentation

笔者一直要求学生学习词汇时要借助英英词典，而不是英汉词典，查找核心词汇的英语释义。例如，在本节课中，先进行词汇英英释义训练。

（1）dream: have a picture or idea in your mind when you are asleep

（2）exhibition: show a group of things

（3）artist: someone who produces art

（4）save: take someone or sth. out of danger; keep money to buy sth. later

（5）travel: visit other places

（6）retire: leave your work when you become old;

在阅读理解教学中，笔者坚持把课本上的每篇阅读文章都设计成提纲，指导学生通过不同的阅读技巧理解并复述课文。为了让学生重视略读（skimming）和寻读（scanning）的方法，向学生介绍了它们的含义和技巧。

学生对上述阅读技巧和阅读方法的教学材料很感兴趣。多数学生能比较熟练地运用这两种方法进行阅读理解。例如，在教学3a课文Tian Tian’s Dream Job时，要求学生带着以下两个问题进行略读：

Q1: What’s her dream job? / What’s she going to be?

Q2: Where is she going to work?

训练寻读环节时，设计的问题是：

Q3: Are you going to find a full-time job for a year or two?

Q4: What are you going to be when you are rich?

3. Practice

Now let’s read Tian Tian’s dream job. Underline the things that she is going to do.

She’s going to move to somewhere interesting.

find a part-time job.

be a student at an art school in Paris.

study French.

hold art exhibitions.

buy a big house.

travel all over the world.

retire somewhere quiet and beautiful.

在学生默读文章后，笔者一边讲解、一边展示下面的提纲框架。

看着这个框架图式，大多数学生都能复述文章大意。这个其实就是文章的写作提纲。复述完毕常常要求学生按照这个提纲进行模仿性书面表达的训练。

4. Production

What are you going to be when you grow up?

How are you going to do that?

Where are you going to work?

Report: Mary is going to be a reporter. She is going to write articles and send them to magazines and newspapers. She is going to work in Beijing or Shanghai ...

（五）循序渐进，阶段侧重，重点突破书面表达

句型结构和表达方式是学生进行写作的基础。从七年级上学期开始，笔者就开始重视训练学生的听写能力。随着教学进程的不断推进，听写可以是单词、短语、句子和段落，或者听听力的同时做笔记，也可以是让学生复述听力材料然后写下来等等。在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成短文，在改写过程中，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作奠定基础；在课文教学中，让学生分组讨论、看图说话或编写对话等，然后进行复述。最后，让每个同学写出相应的作文。

由于学生在七、八年级已经养成了良好的写作习惯，到九年级时，笔者就加大了书面表达的训练难度。2010年初，笔者运用英语“四位一体”“4P”模式上了一节公开课。话题是“How to improve your writing?”，请看下面的教学实录：

1. Preparation

首先进行讨论，话题是“What kind of composition is better?”，为了让学生高定位起点，笔者向学生展示了1998年高考英语书面表达试题：

5月3日，你参观了一个农场。请根据图画用英语写一篇日记。

注意：

（1）日记中包括所有图画的内容，可以适当增减细节，使日记连贯；

（2）词数100左右。

评分要点：①集合/出发；②到达；③参观；④野餐；⑤娱乐；⑥告别。

（图画略）

接着，让学生比较下面两篇作文，哪一篇更好，为什么？

第一篇：I got up very early this morning. I went to visit a farm with my classmates. We walked to the farm. The workers welcomed us at the gate and we went to many places. They are beautiful. And then we had a picnic lunch. We were dancing and singing in the party. Finally, we said goodbye to the farmers there.

第二篇：I got up very early this morning because I would pay a visit to a farm with my classmates. After about twenty minutes’ walk, we arrived at the farm, where some workers gave us a welcome. Then they showed us around the farm so that we enjoyed the beautiful scenery and the harvest there. At noon, we had a picnic lunch and after that we held a party, singing and dancing happily. When the sun set, we said goodbye to the workers. This visit really left me a beautiful memory.

2. Presentation

接着， 教师向学生介绍优秀作文的十个标准：1. 时间状语前置；2. 使用较高级词汇；3. 使用较复杂结构，如插入语、语态、时态、主语的变换等；4. 能用表示时间顺序的词汇；5. 句子与句子之间的连接；6. 用感情性的文字烘托文章的高潮。

然后又问学生该如何改进自己的作文，并向学生归纳增强书面表达效果的技巧。例如：

怎样使用较高级的词汇？

（1）He is clever.

使用高级词汇：He is bright / wise / smart / intelligent / cute.

（2）Because the weather was good, our journey was comfortable.

使用高级词汇：Thanks to the good weather, our journey was comfortable.

怎样使用较丰富的句式？

——加强细节描写的意识

I like him very much.

I like him very much because he is honest.

——对所表达的句子加以补充说明

It’s dangerous to walk home alone.

It’s dangerous to walk home alone, especially in the dark.

——对所表达的内容加以评论

Mr. Li will give us a report.

Mr. Li will give us a report, which I think will influence us a lot.

——改变句子的开头（不是一味地用主语开头）

（1）形容词开头：

The boy, hungry and thirsty, went back home.

Hungry and thirsty, the boy went back home.

（2）副词开头：

The children stayed there quietly.

Quietly, the children stayed there.

（3）不定式开头：

He got up early to catch the first bus.

To catch the first bus, he got up early.

用定语从句合并句子

简单句：A girl was injured in the accident. She is now in hospital.

使用定语从句后：The girl who was injured in the accident is now in hospital.

3. Practice

介绍了很多写作技巧后关键要看学生能否灵活应用。笔者以《陕西省2010年中考说明》中的书面表达样题为例，对学生进行实际训练。

你的英国朋友Mike与你谈论你们五年后可能会有的变化。请以“I will ______ in five years.”为题，写一篇60—80词的英语短文，向Mike描述你的变化。

要求：

（1）完成作文标题；

（2）参考所给词汇，可适当发挥；

（3）语句通顺，意思连贯；书写工整。

《陕西省2010年中考说明》给出的范文：

I will be different in five years.

I think I will be different in five years. I will go to university. Studying in Beijing University is my dream. If I study hard now, my dream will come true. Five years later, I think my study will be busier, but I should also have time to relax. Enjoying art is my favorite way to relax, so I think I will join the art club in the university. I will make more friends who like art in the club. I think my life in five years will be better.

学生评价上面的范文时，在充分肯定优点的同时，提出了很多好的建议。有同学认为句式单一，“I think”重复较多，可通过改变句子主语等使句式多样化；还有同学认为较高级词汇、较复杂结构使用较少；句与句之间的连接和过渡不够自然，应增加连接词等……这说明学生对优秀作文应具备的条件已经掌握。

4. Production

在进行书面表达训练时，笔者坚持从八年级开始对学生进行限时训练。学生经过紧张的思维与写作训练后，可以将自己的作文与其他同学的相比较，衡量自己答题的准确度，找出差距，并及时改正作文中的错误。这时可以让学生进行互评作文，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。笔者还要求学生做到对所写文章通读多遍，尽量做到准确无误。批阅过程中，认真记录带有普遍性和典型性的错误作为讲评课的重点。有时将一些写得较好的习作复印下发给学生，让他们互相学习借鉴。

三、实验成效与反思

通过英语“四位一体”教学法实验，学生的英语成绩显著提高。

经过三轮（共九年）的实验探索，笔者实验的三届学生在中考中英语成绩特别突出。每一届学生的英语及格率都达到了 100%，优秀率由第一届的 79.4%上升到第二、三届的100%，中考英语试卷满分120分，平均分（2004年中考实验班63人，平均分为103.4分；2007年59人，平均分为113.75分；2010年72人，平均分为108.5分）高出渭滨区中考英语平均分20—40分，高出宝鸡市中考英语平均分30—40分。

英语“四位一体”课堂教学模式是理论、实践、创新在外语教学法本土化进程中的一个典范。该课堂教学模式针对现行教材的特点，优化课堂教学结构，体现“学习中心”，提高课堂教学效益，倍受广大师生的欢迎。实验过程中，实验教师必须认真做好每个环节的工作。在严格按照规定的操作程序稳步推进的同时，可以根据本校的具体情况合理调整、灵活运用。在教学实践中，应采取“抓中间，促两头”的办法，注重对学生的学法指导，让他们逐步学会课前预习、课后复习，有目的地完成学习任务。

四、结语

英语“四位一体”课堂教学模式激发了学生的英语学习兴趣，特别是一部分原来基础较差的学生能乐于学习。学生成绩的提高使他们克服了英语学习的困难，形成了学习英语的“心理优势”。笔者通过对实验班学生的调查访谈发现，学生在以前的单词记忆、阅读理解和书面表达等难点问题上都有了很大的突破。由于英语教学方法的不断改进，学生的英语基础知识得到了巩固和加强。最重要的是，他们对英语产生了浓厚的兴趣。有些基础差的学生常有反复现象，这就需要教师不断对他们的学习兴趣和自信心进行适度刺激，防止他们恢复到以往的不良学习状态。如何从教学内容、教学组织和教学评价以及课外跟踪辅导等各方面发掘学生的兴奋点，这些问题还有待进一步研究。

参考文献

［1］ 包天仁. 英语“四位一体”教学法简介［M］. 英语辅导报特刊，2002.

［2］ 包天仁，傅大明. 英语“四位一体”教学法学习手册［M］. 英语辅导报特刊，2006（2）.

［3］ 傅大明. 英语“四位一体”教学法在小学英语教学中的运用［J］. 基础教育外语教学研究, 2005（12）.

［4］ 蒋树业. 包天仁与四位一体教学法［M］. 北京：国际文化出版公司，2003.

［5］ （中国）课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，（美国）汤姆森学习出版集团.刘道义 主编. 义务教育课程标准试验教科书（新目标）Go for it! ［M］. 北京：人民教育出版社，2007.

［6］ 罗杰斯. 学习的自由［M］. 北京：文化教育出版社，1984.

［7］ 赵陶玲. 英语“四位一体”“4P”课堂教学模式设计与反思［J］. 基础教育外语教学研究，2005（2）.

A Study on the English “Four-in-One” Classroom Teaching Mode

Zhao Taoling

Abstract: In consideration of the learning situation in present, the author made an investigation about the English classroom teaching in middle schools. The results show that many students did have some problems in English study, such as the lack of learning interest and confidence, and being weak in communicating etc. In order to change the present situation and improve students’ integrative competence, the author did some experiments with the Four-in-One English classroom teaching method and enhanced students’ reading skills. It’s really effective for improving student’s performance.

Key words: English teaching; Four-in-One teaching mode; reading skill

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第10期）