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基于词块理论的高中英语词汇教学策略探究

余义勇

摘要：文章以词块理论为指导，从词块的识别、运用和巩固三个方面探讨了词汇教学的流程，并提出了符合学生实际的词汇教学策略。课堂实践证明，基于词块理论的英语词汇教学对学生的词汇量、语法及写作等各方面都有着促进作用，一定程度上提高了学生对英语学习的积极性。因此，建议教师在词汇教学中，改善并突破传统的词汇教学模式，利用词块理论，采用结合语篇、巧设语境、再现情景等方法，培养学生的词块意识，从根本上提高词汇教学效率，提高学生的语言运用能力。

关键词：词块；词块理论；教学策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标（2017版）》）明确指出，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力（教育部，2017：21）。然而在当前的课堂实践中，词汇教学形成了这样一种模式：教师在上新课文前先对单词进行领读、讲解、示例，然后再让学生去练习、背诵、听写，这种传统的教学方法枯燥无味且效率不高，它没有注重词汇使用的语境，学生很难提高准确理解和自由表达的能力。而基于词块理论的词汇教学就是强调词汇在不同语境中的应用，它不仅能使学生了解词汇在真实的语境中该如何使用，同时也能更好理解和掌握词汇的意义。

二、理论依据

语言学家Becker早在1975年就提出了“词块”这一概念，他认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以约定俗成的或模式化的语言板块形式呈现的。Nattinger和DeCarrico（1992）指出：词块是存在于传统的词汇与句法之间的多词词汇现象，以及使用频繁并具有固定意义俗称化的功能形式的综合体。他们根据词块的结构特征将词块分为聚合词块、短语构架词块、习俗语词块以及句子组构词块等四类。Michael Lewis（1997）认为，语言并非由传统的语法和词汇堆砌而成，而是由按照一定的语法规则生成的预制词块组成。因此，外语教学的重要任务就是引导学生将学习的重心转移到对词块的理解、提取和应用上。他建议教师应该用“观察－假设－验证”模式来代替传统的“呈现－练习－产出”词汇教学模式。

近年来，语言学家通过对语料库和二语习得的研究发现，在英语语言交际中，有90%都是由那些兼有词汇和语法特征的固定或半固定的词块来实现的。基于词块理论的教学模式就是将词块作为语言教学的基本单位，打破传统词汇教学中将词汇与语境、语法分离开来的孤立状态，缩短学生从语言输入到语言输出的时间，减少大脑处理信息时的负担和焦虑，从而可以极大提高语言使用的正确性和流利性。因此，词块理论对于高中英语词汇教学具有重要的理论指导意义。

三、基于词块理论的词汇教学策略探究

《课标（2017版）》指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下展开的综合性语言实践活动（教育部，2017：22）。结合词块理论，笔者认为在词汇教学过程中教师首先应该让学生了解有关词块的知识，培养学生的词块意识；其次依托语篇，从课文材料中寻找并归纳一些固定或半固定的语言预制材料，让学生去识别词块、理解词块；同时要巧设各种语境让学生学会运用并巩固这些词块，从而提高英语综合运用水平。笔者试图以人教版高中英语教材选修七第一单元课文Marty’s Story为例，谈一谈如何借助词块理论进行高中英语词汇教学。

（一）结合语篇，识别词块

将语言知识有机融入一定的语境，让语言知识与其所表达的意义有机结合，才有利于学以致用。语篇是创设语境最有效的载体（庄志琳，2016）。词汇与语篇密不可分，离开了语篇，词汇的意义往往是孤立片面的。因此在阅读课分析了语篇结构，理解了语篇信息的基础上，我们可以充分利用课文这个大语境来进行语言知识的学习和运用。根据教学大纲要求，本节课的教学目标就是要让学生掌握以下单词和短语：disability, ambition, suitable, beneficial, clumsy, outgoing, annoyed, in other words, adapt to, cut out, out of breath, all in all, sit around, in many ways, make fun of等；让学生能够运用所学语言知识能就Disability这一话题展开讨论，进而提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

笔者在讲解词块的定义和分类前，先设置了几个问答题目。

T: Why doesn’t Marty’s disability make him feel sorry for himself?

S: Because he has a busy life with no time to sit around feeling sorry for himself.

T: How does Marty’s disability help him?

S: In many ways his disability has helped him grow stronger psychologically and become more independent.

T: What is Marty’s attitude toward life?

S: Live one day at a time.

T: What does Marty want to say to healthy children?

S: Having a disability doesn’t mean your life is not satisfying.

通过回答以上几个问题，学生不仅重温了Marty在面对疾病，身心倍受摧残的情况下，依然不折不挠，燃起对生活的希望的心路历程，同时也复习了阅读课中出现的几个重点短语及句型。然后将它们写在黑板上，让学生观察其结构特征，再讲解词块的定义跟分类，这样学生对词块的印象会更加深刻，从而初步培养他们的词块意识和识别能力。接着笔者给学生一定的时间，让他们自己根据词块的分类和定义从课文语篇里找出其他的重要词块。最后针对学生在识别和提取词块时遇到的困难，笔者及时给予指导，一起将文章的重要词块进行分类总结如表3.1。

（二）巧设语境，运用词块

语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。它是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。只有借助语境体会词义，学习和积累的词汇才有生命力，才能在交际中派上用场（竹怀侠，2014）。作为词块，无论是聚合词块、短语构架词块、习俗语词块还是句子组构词块，也需要存在于一定的语境中，才能表达出其丰富的含义。教师在处理不同的词块类型时，应根据词块的特点，采用不同的方法，让学生在特定的语境中全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力。

1. 聚合词块

聚合词块就是指由两个或两个以上的单词组成的固定短语；在英语中这样的短语不计其数，能否活用这些搭配是衡量一个人英语水平高低的重要标准。但是由于短语的语义整体性、语义多样性以及与实词搭配的小品词的复杂性，大部分学生在学习中会遇到很大的挑战和困难。因此在处理这一类词块时，可以通过同义比较、反义比较、同类比较等方法让学生加深对词块的理解以及积累更多的词块。

例如，在讲cut out这个词块时，可以通过联想以前学过的相关短语，提供几个语境并以短语填空的形式，让学生理解记忆含有cut的词块。

① The cancerous cells had to be cut _____.
　　② The strong wind cut _____ the electricity of the whole city.
　　③ The chairman spoke so fast that nobody could cut ____.
　　④ All the trees were cut _____. They will have to answer for their foolish action
　　⑤ They use a machete (大砍刀) to cut _____ the bush.

⑥ He cut _____ the meat on his plate.

（Key: ① out ② off ③ in ④ down ⑤ through ⑥ up）

跟cut搭配的小品词很多，学习起来比较复杂，如果单纯地依靠机械性记忆，学生很快就会忘记。在提供了六个语境后，这六个词块的语义差别就会非常明晰。利用这种小品词填空的形式来进行聚合词块训练，有利于加深对相关词块的认知理解，扩大学生的词汇量。

2. 短语构架词块

短语构架词块是指由固定词汇构成的短语框架，其中的某些词可以用其他词来替换，如see you later，可以说see you soon或see you tomorrow等；在学习这一类词块时，要让学生观察词块当中哪些词是可变的，哪些词是不可变的，然后通过拓展法、类比法，归纳总结出该词块的组成规律，深化对词块的理解和记忆。如在讲make me very weak词块时，课文里同时出现了make me better, make me annoyed等词块，通过对比学生很容易观察出该词块的组成规律是make + sb +adj。接着通过联想总结出由make构成的其它的一些词块。

通过类比法和拓展法，学生对于make 不仅有了更加全面的了解，而且积累了更多的由make构成的词块。再经过反复的操练，在口语表达或书面表达中学生就不会出现那种低级致命的语法错误了。而且学生可以选择的表达方式更加丰富，只需要根据具体的语境，用适当的词汇替换掉短语构架词块中可变的部分即可。

3. 习俗语词块

习俗语词块就是指习语、谚语或客套话等。习语结构凝练，含义隽永；朗朗上口，过目不忘；微言大义，回味悠长。习语是文化的积淀，习语是语言的精华（杨铁梁，2005）。因此准确掌握英语习俗语词块，有助于深刻理解英语中的文化内涵，使我们的英语更加地道和传神。在学习这类词块时，可以通过图片示例、情景对话等方式来加强学生的理解和记忆。

比如在讲习语one in a million时，可以提供一则简单的情景对话：

M：Let’s go to the cinema tonight, shall we?

W：What for?

M：To celebrate our 30th wedding anniversary.

W：Amazing! You are still romantic after so many years’ marriage!

M：You bet! You are my wife one in a million!

学习总是与一定的情景相联系的，在实际情景下进行学习，学生才能达到对新知识意义的建构（陈琦，2001）。该情景讲述的是丈夫在结婚三十周年时，邀请妻子同看电影，妻子感觉很意外，丈夫就解释说“You are my wife one in a million!”表现了丈夫爱妻如初，浪漫依旧，因为在他眼里妻子是万里挑一的。在这样的情境中，学生就会很轻松地理解该习俗语词块的含义。

4. 句子组构词块

句子组构词块就是指某些固定的在使用时可以直接套用的句型，如It occurs to sb that……；It’s reported that……；It’s the first time that……；Somebody holds a firm belief that……等等。在学习时，首先得让学生理解句型中的可变成分，然后通过仿写、翻译等方法不断练习，从而加强对该类词块的理解。如本篇课文中出现了这样几个重要的句型：

① “疑问词+不定式”作宾语

Unfortunately, the doctors don’t know how to make me better.

仿写：老师告诉我们如何学好英语。

The teacher tells us how to learn English well.

② Every time引导的时间状语从句

Every time I returned after an absence, I felt stupid because I was behind the others.

仿写：每当我听到这首歌的时候，我总是充满了能量。

Every time I listen to the song, I am always full of energy.

③ 动名词作主语

Having a disability does not mean your life is not satisfying.

仿写：夏天将你的皮肤暴露在阳光下是有害的。

Being exposed to the sunlight in the summer is harmful to your skin.

在仿写训练中，教师应及时给予指正。仿写比单纯地讲授语法规则更能容易被学生接受。通过反复练习，学生对这种具有明显语法特征的句子组构词块能够做到举一反三，了然于心。尤其是在书面表达中，直接可以拿来套用，从而让表达更加准确流畅。

（三）再现情境，巩固词块

一个外在的语言知识性词块要真正转化为学习者的语言心理词块，转化为学习者的语言能力，就必须经过不断地加以重复、不断地加以运用而使词块达到内化的过程（陈平文，2007）。再现情境，是为了给学生提供熟悉的表达话题。教师应设计相关的情境让学生对目标词块进行模仿运用和巩固强化，使学生能够灵活又创造性地使用所学的词块。利用目标词块对所学课文进行复述或者进行相关话题的口语输出或语篇写作输出都不失为较好的训练方法。本单元的阅读语篇讲述的是主人公Marty身残志坚的励志感人故事，笔者据此设计了一个跟文章情境相似的有关逆境的话题，让学生运用所学词块进行语篇输出训练。

学生习作：

In fact, all of us will encounter adversity in life. Some people think adversity may make us frustrated because it can hinder us to achieve our goal that we dream about. While also some people believe that adversity can make us better as we can get some valuable experiences from it. In my view, we should all take a positive attitude to adversity and adjust ourselves to it. Although it is difficult to overcome difficulties sometimes, we should try our best. No matter what we face, we should never give up. We will eventually find it worthwhile to insist on working hard to meet the final success.

上面是一篇班级里中等偏上的学生的作文。作者将所学过的几个目标词块巧妙自如地运用到了作文当中，使文章的内容充实丰满，语言生动地道。这说明以词块理论为指导的词汇教学模式是有效的。让学生利用单元所学过的目标语块进行语篇输出训练，不仅能够进一步强化巩固词块，也有利于培养学生的词块意识，提高写作的准确性和流畅度。

四、结语

词块是语法、语义和语境的统一体。基于词块理论的英语词汇教学打破了传统词汇教学模式中词汇、语法和语境相分离的孤立状态，能够有效的帮助学生掌握语言中词汇与词汇之间的逻辑规律，提高学生的词汇接受性和产出性技能（丁言仁、戚炎，2005）。笔者经过这种“结合语篇，识别词块－巧设语境，运用词块－再现情景，巩固词块”词汇教学方法的探索，发现词块教学法对学生的词汇量、语法及写作等各方面都有着促进作用，一定程度上提高了学生对英语学习的积极性。因此，笔者建议，教师应积极研究词块教学理论，确立词块教学意识，在教学过程中充分发挥词块教学的优势，针对不同的词块，采取不同的教学方法，从根本上提高词汇课堂教学效率，提高学生的语言运用能力。

参考文献

[1] Becker, J. The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass: Bolt and Newman, 1975.

[2] Lewis, M. The Lexical Approach [M].Hove: Language Teaching Publication, 1993.

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[6] 丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院报，2005（3）.

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[9] 夏春来.高中英语写作教学中的词块产出性训练[J].中学外语教与学，2013（3）.

[10] 杨铁梁.牛津短语动词词典[Z].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[11] 竹怀侠.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（3）.

[12] 庄志琳.语篇 语境 语言[J].教学月刊：中学版（杭州），2016（5）.

A Study of English Vocabulary Teaching Strategies in Senior High School Based on the Theory of Lexical Chunks

Yu Yiyong

Abstract：Guided by the theory of lexical chunks, this paper probes into the process of lexical teaching from three aspects: the identification of lexical chunks, the application and consolidation of lexical chunks, and puts forward the strategies of lexical teaching in accordance with students’ actual situation. Lexical teaching practice has proved that lexical teaching based on lexical chunks theory can promote students’ vocabulary, grammar and writing skill and to some extent improve students’ enthusiasm for English learning. Therefore, it is suggested that teachers should improve and break through the traditional lexical teaching mode in lexical teaching, use lexical chunks theory, adopt the methods of combining discourse, setting context skillfully and reproducing situations, so as to cultivate students’ awareness of lexical chunks and fundamentally improve the efficiency of vocabulary teaching and students’ ability of using language.

Key words：lexical chunks; lexical chunks theory; teaching strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第8期）