初中语文答题技巧全套，如何上好初中语文课，初中文言文怎样学习才是有效的呢？

摘要：文言文的学习对于初中生来讲至关重要，不仅能够让学生了解我们中国文化丰厚渊博，而且能够提升自身的智慧，提高自我修养的同时还能够陶冶情操。然而实际的文言文的教学中确是不尽人意，在文言文课堂上的学习却成了学生的痛点和难点。也使得很多学生选择了知难而退，甚至使学生选择放弃了文言文的学习，更甚者是仅死记硬背为了应付考试。所以文言文的课堂教学有效策略一直是成为了教学研究中的一个比较重要的课题。在实际的课堂教研中，因教师传授方式僵硬传统固化，学生句读的弱化，教学工具使用的不合理化等原因，使得文言文的教学目标达不到预定的期望值，以至于教学的效果甚微。所以我们今天主要是就此探讨研究初中语文文言文阅读教学的有效策略。

关键词：初中语文；文言文教学：有效；策略

引言：

文言文教学一直是语文教学中的以重大课题，初中阶段是文言文最开始的接触时的一个关键阶段。因为这个时间是后续的文言文学习的前提，文言知识的储备，是构成自我文言知识体系的开端，所以初中阶段的文言文教学极其关键。现在很多人错误的认为当前21世纪文言文的学习是没有必要的，其实不然，这是一个错误的认知，是舍本忘源不可取的。在我国的文学历史长河中，诗词歌赋，以及曲和令大都是以文言文为主。文言文的学习更是能够让学生了解我们历史的悠久，文学的魅力所在。这也是我们学习文言文的原因所在，提升学生的文言文的学习能力也是教学中的重中之重。也是为了改善学生认为文言文的错误认知，让更多的学生爱上文言文的学习，使之会学习，提升自我的文学修养。

（一）设置教学情境，激发学习兴趣在文言文实际教学中，适当合理的运用教学工具来组建对应的学习氛围来吸引学生，从而达到更好的教学效果。我们就拿《小石潭记》（苏教版八年级上册）为例，我们通过使用多媒体影像将文中的景色逐个展现出来，使文中抽象的意象变得更加真实，更加的生动和形象，来促进学生对文章的理解，感受作者当时的思想，以及身临其境的感触。同时我们也可以将不同多组意象组合打乱，组织学生结合自己对于文章的理解，按时间的先后来排序，使学生在轻松自在的氛围中学习，激发学习的积极性。教师同时在介绍一下陶翁号五柳先生的由来，介绍当时的背景和人文事迹，让学生对陶渊明有一个更深的认识，与之让学生更清楚地了解陶渊明为什么对桃花源的憧憬向往。

(ニ）掌握学习方法，进行系统学习在实际的教学过程中，我们是没有必要讲所有的知识点都讲给学生，第一学生吸收不了，第二还是加重了学生学习任务。我们更应该关注的是学习方法和技巧，而不是让学生刻板的套用。教师不需要为学生讲解文章的每个知识点，而是传授学生系统学习文言文的方法以及技巧，整体而系统的学习。第一步最关键那就是培养学生的语感，掌握句读的方法，也就是说要学生学会如何断句。掌握了这点后才能够使学生准确的理解作者的用意。其次提高学生的语译能力，我们可以先从特殊句式以及古今异义的字词开始入手，让学生做好文言文的知识储备和积累，为以后的学习打下坚实的基础。最后是使学生意识到学习归纳和总结的重要性，也就是说将自己学习到的方法、技巧以及知识点进行串联，将相同的和不同的知识点进行分类整理，找出文言文中的规律和方法。与此同时，还需要使学生学会使用工具书，在课堂开始前，可以让学生通过工具书做好注音和注释，然后行逐字逐句的翻译，对无法的着手的地方做上标识，在课堂上降低基础字词的讲解，在重点和难点上放更多的时间去讲解，以便于学生的理解。

（三）培养发散思维，学会举一反三通假字、古今异义以及一词多义等一直就是我们教学中的重点和难点，这些内容基本上是文言文必定涉及的知识点，所以我们不可能在教学中逐字逐句的去解释，这样的方式同时还会拖慢教学的节奏。因此我们更需要培养学生触类旁通，提高自己的发散思维能力。好比常见的“之”字不仅用于第一人称、而且能够做代词和结构助词，还有着“去、往”的意思。例如《陈涉世家》（苏教版九年级上册）“辍耕之垄上”“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“之”就翻译为“去、往”。在教学过程中教师应及时地引导学生学会整理和归纳，可以让学生单独找一个本子来记录特殊的字词以及特殊句式，弱化文言文的难而又苦涩的印象，使学生对文言文的学习有一个更新的认识。

（四）学会古学今用，实现现实意义在二十一世纪的今天，古人的许多思想在当下还是影响着我们很多人，是依然值得我们去学习，去深究的，去赞扬的；文言文不仅见证了我们的历史发展，同时也是悠久历史文明的产物，犹如香茗值得我们慢慢的品味。文言文的学习不能只是表层的学习，更重要的是去感受文字的魅力，使学生对作者的思想产生一定的共鸣，和更深的感触。也可以让学生去思考这对我们当前的现实生活有哪些借鉴的意义，丰富学生的认知。比如《送东阳马生序》（苏教版八年级上册）中作者通过自己的当时求学的环境，自己艰难经历，展现出作者对于知识的渴望和求学的决心。在课堂上，我们可以通过把作者当时求学的环境和学生现在的学习环境做对比，让学生更珍惜当前的学习机会。类似于这样的文言文有很多，更需要教师在教学中让学生学会吸其精华，弃其糟粕，使学生达到学以致用，提升自我。

（五）突出学生主体，加强自主学习不管是文言文的学习还是普通的学习中，我们时刻都应该让学生成为课堂的主人，降低学生对老师的依赖性，培养自主学习能力。我们教师应为一个引导者的身份，或是课堂活动的发起者，充分调动学生的积极性，充分体现学生学的这一主体。在《桃花源记》中（苏教版八年级下册）可以是学生划分几个小组自由的讨论作者写“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者”的原因，让学生在不同的小组间交换各自的想法，也可以让学生通过激烈的讨论发表自己看法，提升思维能力、表达能力以及自主学习的能力和增强自己的自信心。

结束语 ：在当前的教学上，很多老师把目光看在学生的卷面成绩上，这不仅没有达到让学生感受到文言文的文学魅力，而且加大了学生在学习文言文时的负担，这是不合理的，也是需要改善的。在教学过程中我们不能让学生为了分数而学，实际应该是让学生在快乐的学习中的感受文字的魅力，感受到学习的乐趣，陶冶自我情操。因此我们在初中的文言文教学中，应在最开始为学生夯实基础，掌握正确的学习方法，刷新学生在文言文上难得认知，与此同时也能够使得学生取得好成绩。

参考文献：

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[2]肖玲.探究初中语文文言文阅读教学策略[J].2020.

[3]胡作林.初中文言文阅读教学策略研究[J].中文信息,2020(2):1.