文/教育界梅长苏 (文章部分内容源自参会听课笔记，特说明！)

近期，我们邀请当地的教研员来我们学校一起探讨期中学习评价如何操作？另外，双减政策之后，期中复习还有没有必要？如果有必要双减政策下的期中复习课堂应该如何操作呢？

一、复习课的功能定位是什么？

1、复习课重在知识梳理和拾遗补缺，不能寄希望于通过几节高效的复习课就能解决平时没学好的所有问题。重在新课教学，功夫在平时。

2、复习课是后进生的“加油站”，是优等生的“提速器”。

二、复习课四字要诀

联：沟通联系，建构知识网络，充分利用好思维导图的功能进行操作。

新：打破常规，激发“兴奋点”，在复习课形式素材上面上功夫，不要炒旧饭。

变：一材多变，变中求联达通，在平时的主干例题上进行变化，达到联通效果。

延：延伸拓展，深度理解运用，同堂异步的落实，做好拓展延伸。

如何“联”？

思维导图是一种非常有效的复习工具——促使知识结构化：引发联想，有机串联，个性表达；促使深度整理：倒逼学生站在整体的知识框架下来实现知识的理解与建构。

思维导图的绘制——仿学（低段）：教师示范，学生摹仿；尝试（中低段）：教师提供“半成品”；独立（中高段）：多样化、个性化绘制。

单元思维导图的绘制——

理：课前翻阅教材，拎出核心知识点（生）；

结：咀嚼内化，将相关知识衔接起来（生）；

异：绘图方式因人而异，灵活多样，倡导个性化绘制；

活：展示、比较、完善图形，激活兴趣，丰富课堂形式。

如何“新”？

基本模式：先理后练（多概念）或边理边练或以练代理（计算）。

“练”是关键词，练什么？怎么练？用什么练？练后如何反馈？

练什么？——核心点、易错点、易混点

怎么练？——宜精忌泛、只列式不计算、文字说理

用什么练？——新素材、新题型、新情境 / “陌生化”效应，激发兴奋点

练后反馈什么？——中下生应有更多机会、小老师助教、小老师评讲、小组竞答（奖励课内独立支配时间）……

如何“变”？

一题多用，一材多变，变中求联达通（主干例题）

改编教材或教辅优质题目——

增加条件使之冗余；

减少条件留白补全；

变换条件引导比较；

条件不变改动问题；

……

如何“延”？

延伸拓展，多角度理解、深度理解与运用

单元内整合/跨单元整合/拓展问题思维空间

借鉴国家质量监测题、TIMSS题、 PISA题

三、复习课其他相关问题答疑

1.如何制定复习计划？

基于学情、基于课时、基于资料来制定；

查阅纠错本、内容整合、模拟练考。

2.是不是每个知识点都要复习一遍？已会的还要复习吗？

不必要。但学生课前整理一定要做到位，务必让每一个学生都经历独立整理的过程。

展示、比较、完善思维导图的过程也要充分，在交流比较中补缺补漏，完善认知。

3.复习后需要大量的练习巩固吗？

不需要。关键在于理解知识本质（由来、道理、变式），一定要扒出平时没真正弄明白的困惑点。

4.讲题时要让学生知道考查的知识点吗？

不必要。若有意强调则显枯燥生硬，学生在复习中自悟自得即可。

5.要拓展什么能力？

10大核心素养视角下的综合运用、灵活运用能力，特别是解决真实开放的情境问题能力。

6.如何更为有效地兼顾“两头”？

要让优等生有事做（多样化解法，编题，挑战高阶题）；

要让学困生有提升（课堂个别辅导，“1+2”随时帮扶，秘密达标奖）