轻学课堂的记忆法好吗，滨州市初中历史名师工作室：探索深度学习的“课堂革命” 培养以史育人的关键能力 - 滨州名师工作室巡礼（三十三）

学术顾问：曹大梅

主 持 人：张晓媛

团队成员：安颖光、崔宝华、崔晓雪、李昕平、李秀珍、刘芳、刘岩民、李志刚、司立霞、宋涛、王金涛、王雷之、温强、赵振祥、张国亮、张艳红、左弘

历史不是任人打扮的小姑娘。它是大河东流，文明的演进浩浩荡荡；它是英雄列传，三百六十行灿若星辰；它是智慧之光，万类霜天竞自由！

关公不能战秦琼，但哪一个英雄也都是从小长到大的，既有传奇浪漫，更有吃喝拉撒的日常。孔夫子有他的天真，海瑞有他的偏激，拿破仑有他的狂妄，但判断其得失成败，不应简单拿今天的标准要求古人，他们都是具体环境中的鲜活个体。

在滨州初中历史名师工作室看来，历史课不能是一堆知识的散片、凝固的记忆，需要用联系的观点、整体的思维、具体的视角、演变的过程跳出来分析判断。“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”当我们掌握了历史思维的“金箍棒”，才能穿过迷雾走近真相，形成十万八千里的“筋斗云”。

精心设计问题情境，引发认知冲突，形成挑战任务，促使学生全身心参与深度探究

探索“深度学习、以史育人”之路，这个工作室认为，首先要走出重知识轻思想、重记忆轻思维、讲的多学的少、碎片多结构少的痼疾，学生才能走出不求甚解的死记硬背，才会有学习的关键能力和人文素养，才会有立德树人、家国情怀的自然孕育。

以问题为导向，在学术顾问、市历史教研员曹大梅的指导下，这个团队深入开展学习研究，达成共识：“以史育人”是历史教师的使命和信念，也是历史教学的根本目标，以单元整体教学来实现深度学习是“以史育人”的必然途径。

在此基础上，他们申请并立项了四个课题开展研究——张晓媛主持的《实现深度学习的初中历史单元教学策略研究》课题，侧重初中历史深度学习教学改进的基础理论研究，尝试探索初中历史深度学习的整体构建；李志刚主持的《初中历史有效教学途径的研究》侧重初中历史深度学习有效教学的方法策略研究；左虹主持的《初中历史主题单元教学助学案研发的研究》侧重深度学习教学支架的研究；温强主持的《初中历史深度学习的表现性评价的研究》侧重深度学习的教学评价。从理论、策略、方法到评价，这四个课题相互支撑，各有侧重，共同指向历史的深度学习。

经过三年探索、实践，他们提出，要围绕通史各时期的时代主题（单元核心概念），通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，形成挑战性的学习任务组织学生全身心参与学习活动，进行深度探究，从而体验成功、获得发展。

探索“课堂革命”，形成了单元主题教学模式，指向深度学习后围绕核心概念知识重构，形成个性化的逻辑框架

在教研探究基础上，他们同步开始了“课堂革命”的探索，初步形成了指向核心素养，通过深度学习，实现以史育人的初中历史单元主题教学模式。其基本流程为“单元整体导学→基本史实梳理→核心问题探究→逻辑框架建设→学习效果反馈”。

“单元整体导学”强调教师“导学”，教师创设学习情境，激发学生兴趣；向学生展示学习内容，解释时空与主题；制定并明确学习目标，布置学习任务。这是引导学生就一个单元进行深度学习的顶层设计。“基本史实梳理”则强调学生的“自学”，教师提供学习支架——单元自学任务单，要求学生通读单元教材，按时间顺序梳理出基本史实。

“核心问题探究”强调学生“互学”，辅以教师点拨，围绕核心问题交流、讨论，最后形成观点和认识。它指向的是对历史事件和现象的思考及表达，是历史学习的关键能力。“逻辑框架建设”则强调学生对知识在深度学习基础上围绕核心概念进行重构，形成个性化的逻辑框架。这样的知识框架，主题突出，线索清晰，关联明确，既能形成牢固的记忆，使用时也容易提取。而“学习效果反馈”是一个检验学习效果差缺补漏再提高的过程。

与县区联动开展同课异构和专题研讨，探索“同教共研、联动发展”的区域教研之路

三年来，这个团队探索出了一系列好做法，如赴名校跟岗学习、开展全员“燃梦·悦读”读书打卡活动、线上学习、课题研讨，围绕历史学科五大核心素养，持续推进课题研究和“深度学习，以史育人”的实践。

在自身成长的同时，他们尤其注重发挥辐射带动作用。17位成员大多是县区或学校教育教学的领头人，或是县区历史教研员，或是县区名师工作室主持人、核心成员，他们坚持相互切磋、同教共研，分享学习心得、执教公开课，与县区联动开展同课异构和专题研讨，探索着“同教共研、联动发展”的区域教研之路。

如2018年在滨州市教科院组织的初中历史教学研讨会上，成员刘岩民将北京跟岗学习的收获及时分享给全市老师，成员张艳红则把多年来积累的初三中考备考经验毫无保留的分享给大家。

灵台方寸山，斜月三星洞，学好历史能够让我们更快更准确地体悟生命的真谛、生活的方向。跳出知识追求思想，跳出记忆追求思维，跳出碎片追求整体，带着对历史智慧严肃而深沉的热爱，滨州初中历史名师工作室一直在路上！