老梁有看法，老梁说家教：学前期儿童智力发展家教策略-天才开始起步！

学前期儿童智力培养发展家教策略

学前期是指儿童从三岁到六、七岁这一时期。这时儿童处于幼儿园及向学校过渡的时期，所以叫学前期，也可叫幼儿期。

这时期儿童在心理、学习和劳动方面都不同于婴儿期，可简单概括出以下特点：

第一，儿童渴望独立参加实践活动，但能力水平和经验都尚不具备，产生了重大矛盾。

我们知道儿童出生以后，在一定的社会生活和教育条件下，经过三年左右的时间，已从一个软弱无能的个体发展到了能行走攀越，能进行初步语言交流的学前期。这时，他们具有最简单的思维活动，渴望伙伴，渴望游戏，想摆脱大人的约束，自由尝试独立行动的快乐。但想法很幼稚，能力、经验、方法很有限，这种矛盾的解决只有通过成人设计游戏活动，让孩子在游戏中不断获得经验、锻炼能力。这时候家长就要配合幼儿园，向书本和社会学习，经常带孩子玩一些集趣味知识能力于一体的游戏活动，能让孩子开阔眼界，学会思考，勤于动手。

因此，这时年龄过大的爷爷奶奶就无法完成这项任务。家长要多带孩子做游戏、玩耍，多提供一些玩具、画册，尽可能不要让孩子输在起跑线上。节假日父母与孩子在一起时就更应充分利用时间多交流、多引导，不能认为孩子还小没什么可教可学的，更不能一味地给孩子吃、穿，让其从小就形成贪图享受的思想。

第二，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。具体形象性就是指孩子看东西、想事情只能看到或想到表面的、直接的形象，思维就像下棋一样只能看到眼前一步棋，不能转弯、不能深入。不随意性是指儿童的自我控制和调节能力较差，想到什么就说什么、做什么，不能克制自己，表现为坐不安，闲不住，活泼好动。

此时，在幼儿园，老师会以纪律和活动来制约调节孩子的言行。学习活动是以图画、玩具等作为教具进行游戏式“教学”。通过比赛，发小红花、奖状等来鼓励孩子。但因班上孩子较多，不能因人而异，不能个个满足，时间又非常有限，所以适当的家教补充是非常必要的。有经验的家长一方面会很好地利用电视、动画片等现代化学习工具以及生动形象的玩具进行游戏和智力开发。

第三，无目的性学习（或兴趣性学习）是他们进入学校学习的前期准备。

到了幼儿园大班以后，老师开始进行近似于小学的教学活动，会布置一些较简单的作业，为他们进入学校学习做前期准备。但这时孩子们的学习往往只是凭兴趣，有时是老师强迫而进行的，并无明确的学习目的。由于儿童的智力发育有迟早之分，对此刻学习任务的重视程度不同会产生认知结果的差异。所以，这时家长要密切关注孩子对学习的态度和习惯，及时补缺补差。万事开头难，起步的哨声是非常重要的。家长应多向老师咨询学习任务和目的要求，向孩子多解释。

第四，简单的模仿和自我服务性劳动有很大的吸引力。

这时的孩子好动，求知模仿能力已开始形成，在力所能及的情况下，对自己的吃、穿、行等活动还是比较愿意自己做的。幼儿园老师和家长应大胆放手给他们去做，在做中学，在做中提高能力、发展智力。

这也告诉广大家长，特别是爷爷、奶奶们：过于溺爱孩子，让他们过着衣来伸手，饭来张口，“小皇帝”、“小公主”式的生活，从小就形成懒惰、依赖思想，会给孩子留下终身遗憾。放手让孩子适度自我服务，多动手，多动脑，干些简单的家务，如果再适时地予以鼓励表扬，他们会干得越来越起劲，从小养成爱劳动的良好习惯。

第五，语言、智力逐渐快速发展，形成飞跃。

心理学家认为，6—7周岁是儿童智力发展的第一次飞跃期，可称为启蒙阶段。在幼儿园和社会日常交际中儿童的语言随之丰富起来，有些孩子有超前发展的可能性。因此，家长、老师应注意观察，因材施教，不失时机地发展“天才儿童”，可适当加快速度，适当提高要求，适当增加难度。否则会让这些孩子觉得什么东西都会，容易造成骄傲自满的心态。父母要经常与孩子交谈，测试孩子的智力发展情况，所以一般的孩子在6周岁能上学，而少数孩子在5周岁就完全可以上学，就是这个原因。

另外，启蒙教育是人生的起点。外部语言的丰富，内部语言的产生发展以及将来是否善于表达思想情感，都应从这时就注意培养。这时对智力发展、思维定势和水平定位也是关键时期。家长和教师特别要注意方式方法，不断研究孩子，不断学习先进经验。可以说成功的家庭教育应该着手规划了，即家教要有高度——高度重视、高度目标和高度发展。

第六，学前儿童个性处于初步形成时期。

在心理学上，所谓个性，即一个比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。

个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构系统。它主要包括以下成分：

（1）个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和人生观等；

（2）个性心理特征，包括气质、性格、能力等；

（3）自我意识，包括自我认识、自我体验、自我调节等；

（4）心理过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等；

（5）心理状态，包括注意、激情、心境等。

人的个性不完全是先天决定的，也可以在复杂多变的生活条件下逐步形成的，是从学前期开始的。孩子的智力因素包括哪些？主要包括观察力、注意力、记忆力、思维能力、自我意识力等，这里重点分析以下几种智力培养发展策略：

一、观察力的培养

1.观察的目的性

有实验证明：1—3岁儿童的观察已带有一定的有意性，但水平很低；4—5岁儿童观察的有意性有很大的提高，能用言语表达观察目的，组织自己的感知；6岁儿童的观察就更富于目的性，能按活动的任务或成人的要求来进行了，而且很多6岁儿童能用内部言语支配调节自己的知觉活动。

实验还告诉我们，对儿童观察力的培养要不失时机，根据儿童的年龄选择材料，设置目的。将日常生活中随机见到的动物、植物、图画、电视节目、衣物、食品等作为观察对象。观察的目的和任务应随年龄大小而设置不同的难易程度。比如，4岁时可要求儿童观察、比较鸡蛋和鸭蛋的大小，6岁时可比较事物的颜色、形状和重量。只有这样才能不断提高儿童的观察力和思维能力。

2.观察的发展阶段

我国心理学工作者,对学前儿童观察的有意性分为四个阶段：

第一阶段（3岁）：不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用。

第二阶段（4—5岁）：能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差。

第三阶段（5—6岁）：接受观察任务后，开始能坚持一段时间进行观察。

第四阶段（6岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚持较长时间，反复进行观察。

通过以上四个阶段的分析,家长在培养儿童观察力时，首先，选材上要能引起儿童的兴趣，买一些喜闻乐见的物品；在下达观察任务时，难度要适合儿童年龄和知识水平。年龄小，观察时间要短一些；年龄大，观察时间可长一些。年龄在3—4岁时，要在最短时间内，观察最重要的、最简单的东西，以培养兴趣和动机为主，并及时给予表扬和鼓励，摸摸头、一个吻、一块饼干等都可以；在5—6岁时，在孩子每看完一个物品后，应有意识地引导他回答一些相关问题，适时提示，最后进行概括分析，以培养一定的语言和推理能力，并给予精神鼓励，像“你真聪明！妈妈都没看出来”，等等。

另外，在观察中还要辅之以简单的语言表达和初级的思维能力培养，确保观察力在发展中得到提高和完善。

二、注意力的培养

我们经常听到老师或家长谈到某孩子智力很高、非常聪明，就是坐不住，爱动，听课、做作业三心二意，注意力不集中，答非所问。这就牵涉到注意品质或控制意志力问题，必须从小就要注意培养纠正。

学前期儿童注意的特点是以无意注意为主，有意注意正在形成中。这一注意的特点是和学前期儿童心理活动和行为的不随意性占优势，调节和控制自己的心理活动和行为的能力较差相联系的。那么，如何培养和发展儿童的良好注意品质呢？首先，表现在注意的稳定性和随意性的发展上。一般认为，注意的不稳定性不利于获得对事物的清晰感知，更不利于完成较为复杂的学习任务。比如，幼儿对事物十分好奇，喜欢东摸摸、西碰碰，哪个地方有一种异样的声响，他就把目光转移过去，出现注意分散的现象。所以，在学前期儿童学习时，要尽可能选择良好的环境，在短时间内完成规定任务，结束以后稍作休息，再进行下一个任务，尽量避免养成三心二意的习惯。比如，我们经常看到家长为了督促孩子完成作业，一连几个小时不让孩子出门，甚至不允许乱动，结果孩子就消极懈怠，效果很不好。我们不妨化整为零，让孩子分段完成，在每小段任务内可提高注意力，提高正确率，也不至于从小就养成坏毛病。

其次，是注意广度的发展，也就是注意范围的不断扩大。我们曾做过一项实验，5岁以下的孩子在看《西游记》时，只注意节目中人物角色的衣着打扮、长相和动作表现，不理会情节的发展和思想变化；而到了5岁以后，孩子不仅对视觉形象感兴趣，同时会明白一定的思想内容，了解人物的好与坏。因此，我们要学会诱导孩子思考问题，在看和听之前就下达一些任务，便于提高孩子的注意能力，使他能全神贯注于视听过程。

最后，注意发展的另一个重要方面是注意分配和转移能力的积极发挥。学前儿童在从事某一项活动的时候，能不能有计划地分配注意指导自己的行动呢？有人做过一个实验，让3—5岁的儿童在院子里寻找一件“丢失”的物品，结果发现年龄较大的5岁幼儿能较有计划地逐处把院子的每个角落都找一个遍，而年龄较小的幼儿则毫无计划地东找找、西找找。这个实验告诉我们培养孩子注意力分配的方法、步骤，提高做事效率，不能随心所欲，漫无目的，要善始善终，否则就不能奏效。

三、记忆力的培养

记忆力水平的高低，在人一生的发展中非常重要。生理学家告诉我们，人的大脑的记忆力是开发不尽的，从小就应注意培养孩子的记忆方法、记忆品质。下面简述一下记忆发展的过程。

1.学前儿童不同性质记忆的发展

（1）无意识记和有意识记。

3—4岁儿童的记忆以无意识记为主，4—5岁有意识记和无意识记各半，6岁以后以有意识记为主，有意记忆比无意记忆效果好。所以，家长在儿童低年龄时，可以在玩耍游戏中让其适当记点东西，到5—6岁时，应有意安排孩子多学点、背点东西。

（2）机械识记和意义逻辑识记。

学前初期儿童的记忆带有很大的直观性和形象性，而词的逻辑识记的能力还很差。但随着年龄的增长，意义逻辑识记能力会逐步得到发展。有实验表明，一旦儿童的意义逻辑识记能力开始发展，其识记效果就会高于机械识记效果。另外，我们也知道，在记忆中，机械识记和意义识记都是必要的，更重要的是机械识记必须在意义逻辑识记的基础上进行。因此，选择适当的材料，通过适当的方法来发展儿童的意义逻辑识记的能力是非常必要的。过去，有些家长要求儿童背唐诗宋词，越多越好，唱歌也越多越高兴，加法口诀、乘法口诀要倒背如流。其实大可不必这样，它有可能加重儿童负担，导致儿童产生厌学情绪和机械记忆定势。在低年龄时，背简单易懂的唐诗或歌谣，越容易上口越好，全凭儿童兴趣。到了五、六岁时，应注意每背一首，就尽量考虑能否理解，不要硬灌或“填鸭”，逐渐培养其意义逻辑识记能力以及记忆方法和技巧。

（3）记忆的持久性和精确性。

有实验证明：在再认方面，3岁儿童可以再认几个月以前感知过的事物（如以前住过的地方）；4岁儿童可以再认一年以前感知过的事物；而4岁以后再认的保持时间可以更长些。在重现方面，3岁儿童可以重现几个星期以前的事情；4岁儿童可重现几个月以前的事情；而4岁后儿童重现保持的时间就可以更长一些。

学前儿童记忆精确性是很差的，这与年龄、方法、材料有密切的关系。他们记忆的精确性不足，常常被成人误解为撒谎，这是不对的。因此，老师或家长应有意地采取一些措施来培养儿童记忆的精确性，这是非常重要的。

由此可以看出，我们要想培养儿童的记忆力，首先，要注意方法，根据记忆的持续性，适时进行复习、再现；其次，要注意材料难易，宁可少记也要尽可能保证准确性，避免给以后的学习发展带来障碍和误导。

2.学前儿童不同记忆通道的发展

记忆通道是指儿童用视、听、味、嗅等方面的器官进行记忆的途径。研究表明，视、听是人类最主要的两种信息传输通道,学前儿童视觉通道记忆效果比听觉通道记忆效果好，而且这种差异随年龄增长而加大。研究还表明，多种感觉参与对记忆效果有促进作用。

这些结论告诉我们，在培养儿童的记忆时，要强调眼、耳、嘴、手等器官并用，使其从小养成良好的记忆习惯。尤其我们在选择的低龄儿童的记忆对象时，既要直观形象，又要绘声绘色，不要一味地要求死记硬背过多枯燥无味的东西。

四、思维能力的培养

心理学家分析，学前儿童思维发展一般具有以下几个特点：

1.学前儿童思维的主要特点是具体形象性

这是指儿童的思维主要是凭借对事物的具体形象的联想来进行的，而不是对事物内部的内在本质和关系的理解，尤其是学前初期儿童。

2.学前晚期，5—6岁时抽象逻辑性开始萌芽

随着儿童知识经验所涉及的范围越来越大和语言的越来越丰富，以及内部言语的发展，儿童认识活动中的具体形象成分相对地减少，抽象概括成分则开始逐步增加。

3.学前期儿童随着年龄增长，思维和行动的联系日益密切起来

实验证明：3—4岁的儿童动作主要是受视觉映像或表象调节的，言语起不了多大作用；4—5岁的儿童思维是一面动作，一面语言，但言语的计划和支配作用还很差；5—6岁的学前期儿童就不同了，他能在行动以前就用言语表达他要做什么，如何做，等等，具有明确的目的性和计划性。

根据儿童思维的这些特点，家长应特别注意培养提高儿童的思维能力，尤其是逻辑思维能力。

有什么好方法吗？答案是肯定的。有许许多多成绩优秀的孩子都受益于良好的启蒙教育。思维品质、思维方法、思维习惯都应有个良好的开端。首先，应特别关注自己孩子思维水平的发展，抓住时机，从学习材料方面，找些有趣味、有吸引力的书籍、影像制品，激发孩子的兴趣，在不知不觉中提高孩子的思维能力，保证孩子有思维饥渴感。其次，是要把握技巧，因为孩子年龄小，有意思维习惯还不具备，家长应做有心人，在日常生活中，就所见所闻的人物或事件多问孩子“为什么”、“怎么做”、“有什么结果”，这样很容易培养儿童的动脑习惯。同时，也要让孩子多观察社会现象，简单分析前因后果，开阔眼界，活跃思维，改善思维动因。比如，在数的掌握中，可采取四个步骤：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数的概念，或利用玩扑克牌学认数、学加减法等。

五、自我意识的发展

自我意识是组成人的个性的一个部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。使个性各个部分整合、统一起来的核心力量正是自我意识。

我国心理学工作者在对学前儿童不同年龄阶段自我意识发展的进一步研究中发现：（1）学前儿童的自我意识水平随年龄增长而提高，各年龄段间存在着明显差异，而5岁是自我意识明显提高的转折点；（2）自我评价、自我体验、自我控制能力也在不断提高和发展；（3）成人对其作出的评价要求越来越高，由简单、笼统趋于细致、全面。成人对儿童的评价会影响儿童的个性发展。因此，成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，对儿童过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。例如，如果成人对儿童说“你真笨”、“你永远学不会”、“你总是不会安静”、“你是个坏孩子”，等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，以致失去寻求前进的信心与动力。

另外，特别到了4—5岁，随着儿童自我体验和自我控制能力的提高，成人要通过各种日常生活事例帮助他们掌握各种行为规范、准则，激发他们的自我意识，使他们了解什么是对的，什么是错的；什么是可做的，什么是不可做的；做了错事要会产生羞愧之情。不能认为他们还小，就可以迁就袒护，要防微杜渐。