高中生记忆差怎么提高记忆力，高中学困生问题现状及援助策略的研究

摘要：在教育分流和学校分流的背景下，我校产生了一个较为集中的文科学困生群体，群体人数较多，且学习兴趣不高，管理难度较大，因此如何合理引导学困生群体也是一个亟待解决的问题。本文主要从高中文科学困生的形成原因和心理因素等方面进行分析，并结合自身的教学实践，提出针对本校学困生的一些援助策略和方法，以供参考。

关键词：高中学困生；问题现状；援助策略

1. 问题的提出

进入高二之前，只零星接触过班级后面个别的学困生，出于教学的整体考虑，不论是在知识的讲解还是心理的疏导方面，对这部分学困生都缺乏关注。进入高二，由于教学安排，担任了学校分流较低层次两个班级的历史老师，出于管理和教学方便，这两个班级学生学习层次一致，是学校文科学困生集中的班级，所以给自己提供了一个接触大量学困生的机会，也让自己能够在教学实践中观察、了解学生，从而有针对性的去进行学困生群体的帮助尝试，继而找到相应的应对策略。

1. 研究措施

在高中教育教学中，所谓学困生是一个整体概念，而且是一个学习结果导向型的概念，主要是指学习成绩不理想，自律能力有限的学生。作为老师，当然希望他们能够改变，能够学有所得，因此下面将分析他们在学习上的困难以及心理上的障碍，找出阻碍他们进步的主要因素，并采取有针对性的措施，提出针对性的目标，尽可能做到因材施教。

（一）高中文科学困生问题现状

结合相关资料学困生根据其学习困难的原因，可分为以下几类：一是智力型学困生，指智力迟钝、智商偏低而导致的学习障碍；二是动力型学困生，指智力、身心正常，但缺少强烈的学习动机和积极的学习态度，缺乏自信心与上进心；三是方法型学困生，具备较强的学习提升潜力，但是学习方法存在偏颇、思维欠缺灵活，偏重于死记硬背，因而无法有效建构科学的知识结构；四是外因型学困生，这部分学生因为个人、家庭、社会或其他因素的影响，而导致不愿学习，缺少自控力，甚至存在与老师、家长对抗的情绪。

很明显，结合我校高中阶段教育的实际情况，第一类智力型学困生基本不存在，后面三种情况的学困生经过了解和沟通普遍存在，加上我校近年的生源情况，学困生群体较为庞大，所以有效帮助学困生也是一个亟待解决的问题，下面就高二文科生问题现状，结合自身的教育教学实践做具体分析：

1. 精神免疫

很多学生不相信自己的努力会有多大改变，这些学生课堂上眼神麻木、空洞，缺乏青年人的朝气。最初我也尝试给他们输送所谓的“鸡血”，但换来的却是不屑。课下我找一部分同学进行沟通，学生也很直接地告诉我：“老师，我们是成绩不好，但不是傻，对那些励志鸡汤早都免疫了，我们都知道那些励志鸡汤好多都是假的，奇迹是不会发生在我们身上的。”

事后我也进行了反思，第一现在网络发达，学生接触的知识面广；第二从小学起，老师都会进行励志教育，接触励志教育时间久，思想麻木；第三，接触学生之初，还没有走到学生心里，且故事不够贴合他们的实际，没有说到学生心里面。

1. 班级舆论氛围消极

有一部分同学课下找我问一些非常基础的问题，我知道他们基础不好，所以没有拒绝和批评的意思，但时间久了发现一件怪事，他们不敢在课堂上提问，即使有时候卷子讲完我在教室转了好几圈，也没人问问题，但课下却又拿着卷子来找我，于是便问学生怎么回事。同学们说第一是觉得这个问题太简单，怕别人说自己傻；第二是不敢经常问问题，担心有的同学会说，你这么努力，也没见成绩多好，背后会嘲笑和讥讽自己，心理压力太大。

尽管我们一直给学生强调学习是给自己学的，不要在乎别人的眼光，但是处在青春期的他们，自尊心很强，同时也有社交需求，害怕失去朋友，所以在朋友的冷言冷雨中，也只是偶尔学一点。

1. 意志力薄弱，缺乏内驱力

有一部分同学在老师的逼迫之下，也很努力，但只要老师一放松，立马泄劲，

缺乏内驱力；还有一部分同学，出于对老师的喜爱，或者自身爱好，也能够去学，但是“三天打渔，两天晒网”，无法做到持续努力；另外一部分同学有着强烈的自尊心和上进心，可以坚持努力一个月甚至两个月，但又太脆弱，一旦经历考试成绩不理想，甚至痛哭、失眠、神经衰弱，陷入深深的自我怀疑。

1. 记忆力差，且缺乏学习方法

有一小部分同学，看起来真的很努力，课堂认真记笔记，背书和作业也都很认真，而且可以在规定时间内完成任务，但正确率很低，考试成绩也不理想。分析试卷会发现很多基础知识，即使背了也仍然做错，究其原因，考试时背的东西统统又忘记了。而且每次背书时总是搞不清楚哪些是需要重点背的，哪些是熟读就可以的；在背内容时也不会抓关键词，一句简单的话重复很多次才勉强可以记住，而且还会要求自己和背的内容一字不落、一模一样。

以上四点，就是我在本校文科学困生中发现的突出问题，通过分析我发现他们的心理或者观念问题较之于学习问题更为紧迫，而且他们本身对于自身的定位或者期望很低，加上基础又差，所以很多同学觉得学习没什么意义。但不管是外因还是内因，走到高中尤其是即将面临高考这个阶段，短时间内努力却无法快速提高成绩却是不争的事实。因此我在接下来的援助策略里面更倾向于观念和心理方面。

（二）针对文科学困生的援助策略

1、从结果导向转为过程导向—让学生从努力中感受喜悦，看到希望。

有相当大一部分学生不愿学习，觉得学不学最后都是大专，没有什么太大区别，索性自我放纵；还有一部分愿意学，但心理很脆弱，接受不了成绩不如愿的打击。既然如此，我们就重过程轻结果。

首先告知学生已知事实，确实不管怎样最后都是大专，这个没有区别，但大专院校的就业率不同，而且专业选择也分A、B、C多个档次，所以努力还是要的，只有努力才会为我们增加选择机会。其次，学习的过程是自我成长的过程，在这个过程中我们会收获知识与能力，知识会遗忘，但能力却会伴随我们一生，成为我们今后工作生活的一项重要技能。再者，学习的过程或许是痛苦的，但那是蜕变的过程，所以不要和别人比，要和自己比，有收获有进步，就是克服自己的一种成功，就是一种成长。结合相应历史故事，和身边事迹，让更多的学生活在当下，学会享受当下学习的过程，从而慢慢树立起学习的意识，感受进步带来的快乐。

1. 构建轻松和谐的师生关系，及时予以鼓励。

亲其师，才能信其道，所以我们要构建较为和谐的师生关系。“人无完人”，要学会接纳学生的很多缺点，从关注纠正学生的缺点到关注学生的优点和进步，先走进学生，才能让学生相信你讲的道理和故事，从而达到有效疏导心理的效果。因为坚持努力的过程是一个较为痛苦的过程，所以我们要及时予以鼓励，既让学生感受到进步的喜悦，同时也给他们继续努力的动力。

1. 重德育大于智育。

结合学科特点和人物故事，帮助学生树立正确的世界观、人生观。比如：

什么是真正的朋友。“父母之爱子，则为之计深远”，所以朋友也是，在一起为了美好未来互帮互助，互相扶持，当你想要进步时去鼓励你，支持你的人才是真正的朋友，而不是嘲笑与打击。除此之外也要帮助学生辩证看待挫折，嘲笑和打击也是生活中必然会存在的，“强者总是孤独的”，因此能够在别人的嘲笑和打击下坚持学习的同学，说明你有超强的意志力，这也是非常值得学习和赞赏的，而那些嘲笑别人努力的同学，只会在别人的努力下越来越落后，既失去友谊也失去成长的机会，只留下了一个空虚的高中生活和乏味的青春。

1. 进行思想上的吃苦教育，让学生学会感恩。

我们常说“吃不了学习的苦，就要吃生活的苦”，事实是学习和生活都需要

吃苦。这些学困生经历了小学和初中，很多学生对自己的学习生涯早已不抱希望，所以很多人是没有目标、迷茫的，完全在随波逐流。有的同学是父母逼迫、有的是不想在家、有的是不想提前进入社会干又累又苦的工作，所以才坚持呆在学校里。

所以我们要经常让学生想想今后想过什么样的生活，要让他们真实具体地去考虑未来的工作及工作环境；具体的感受父母在这个家中扮演什么样的角色，是不是他们自己想要成为的样子，他们自己又想成为什么样的家长，今后自己的生活中，他们又该如何去挑起家庭的重担呢；让学生感受金钱的重量，让学生通过自己的生活经历和经验，感受金钱的来之不易，感受生活的不易，学会感恩父母，学会约束自己的放纵行为，做好思想上的吃苦准备，从而慢慢端正态度。

1. 在学困生中深入开展“6+1”高效课堂，引导学生旧知迁移，积极进行小

组合作。

“6+1”高效课堂的展开，也给了我一个新的尝试。之前总害怕学生基础差，

讲不好，但事实是没有人愿意总向别人展示不好的一面，所以提前拿到答案需要讲题的小老师，课下会提前做题，也会积极的向别的同学、向老师请教。之前上课我在讲的时候卷面干净的同学，轮到自己讲题的时候，可以看到他们的态度一下子积极了很多，卷面上批注到处都是，或许他们讲得确实不够好，但是随着参与的同学增多，讲题次数的增多，愿意学习同学的人数在增加，而且很多同学反映讲题之后确实知识点记得更加牢固了。

其次明确背书内容，划出关键词，将背书任务细致化。再者引导学生进行旧知迁移，或者利用生活中的例子来帮助学生理解。这样既加深了对旧知识的记忆，也方便学生形成知识联系，加深对新知识的理解；除此之外进行小组合作，尽量帮助同学们养成互帮互助、互相鼓励的学习氛围。

三、结论

总之，对学困生的辅助是一个长期坚持的过程，不是一朝一夕可以做到的，我们教师需要有耐心和宽容。另外学生的变化也不是一劳永逸、一蹴而就的，是一个长期、反复的过程，需要我们反复抓、抓反复。结合学生的具体情况，因势利导，让学生先成为一个积极向上、合格的社会人，继而不断进步，在即使平凡的岗位上也能为祖国添砖加瓦，贡献自己的一份力量。