记忆用英语怎么读，读名著非要读得快，非要记住重点吗？-阅读·你问我答系列之二

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又到周三了，我们的“阅读•你问我答”专栏又与大家如约见面了。

今年的世界阅读日，我们向读者发起了征集：关于阅读，你有什么困惑？

推送发出之后，收到了来自读者的很多问题，我们从中选择了一些具有代表性的问题，邀请具有阅读教学、语文试卷命题经验的于晓冰老师来为大家解答。被选中问题的读者将获得我们的赠书，此征集仍在进行，欢迎有阅读困惑的读者朋友们在文章下方留言。

今天，我们要聊的话题是：“读名著非要读得快，非要记住重点吗？”

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于晓冰，北京师范大学附属实验中学语文教师；具有20余年一线教育经验，“减法教育“践行者；微信公众号“水寒说语文”唯一创作者；著有亲子家教畅销书《减法教育》。

读名著非要读得快，

非要记住重点吗？

网友“春华秋实”的提问：

学生怎样才能快速又能记住重点的阅读名著？

年龄稍长的朋友，看到这个问题可能会有一点儿发懵。这个问题很奇怪，为什么要寻求一个方法，要既快速又能记住重点地阅读名著呢？阅读名著的目的是要快速地记住重点吗？因为在他们的概念中，读名著就是读名著，不涉及到什么快速记住重点的问题。

但是，今天，这个问题对初高中学生而言却又真实存在。大家巴不得马上就能找到一种既能读得快，又能记住重点的阅读名著的方法。对一些人而言，想要找到这样一种方法的迫切心理实在不亚于抓住一根救命稻草。

为什么会这样呢？原来，先后发布的几个版次的《义务教育阶段语文课程标准》，都倡导语文学习要进行大量阅读，并在“关于课内外读物的建议”中，特别提及若干种文学名著要读，而这落实到学业水平测试，或者说中高考，就有了令部分学生闻之色变的“名著阅读题”。

最初的名著阅读题是怎么样的呢？我选几道北京中考真题，让大家看一看，感受一下。

《水浒传》是一部杰出的英雄传奇小说。它成功地塑造了宋江、_____、____等108位梁山好汉的形象（任意填写两个），讲述了大闹野猪林、智取生辰纲、醉打蒋门神、____等一个个生动传神的故事（任意填写一个）。这些奇人奇事构成了一个异彩纷呈的艺术世界。——摘自北京市2007年中考语文

《西游记》是一部神话小说，主要讲述了唐僧师徒四人去____的故事。唐僧的大徒弟孙悟空曾自称“____”，他能一个跟头翻十万八千里，他还能____，是一个极富神话色彩的艺术形象。——摘自北京市2008年中考语文

古典小说《水浒传》描写了以____为首的108位好汉聚义梁山的故事。小说中的一些人物是被“逼上梁山”的。例如，东京八十万禁军教头____，遭高俅父子陷害，被判发配沧州。后来，他在_____和草料场又险遭谋杀。在经受了一连串的迫害后，他忍无可忍，血刃仇敌，离开山神庙，雪夜上梁山。——摘自北京市2008年中考语文

这几道十几年前的名著阅读题，存在一个非常明显的共性，都偏向于名著知识的记忆。主要人物，主要情节等记住了，就可以回答这些问题。一定意义上来说，如果不读名著，只记住一些与这些名著有关的基本常识，也可以应对这类名著阅读试题。

有需求，就有供给。随着名著阅读题出现在中高考试题中，市场上就出现了大量的“名著阅读一本通”一类的书籍，教学生怎么能够在短时间内记住相应的名著中的主要人物，主要情节，对人物形象或者主要情节做一些分析鉴赏等。甚至是不读名著，就读这样的书，也可以比较轻松地应对所谓的名著阅读题。

不过，随着名著阅读考试书目范围的不断扩展，这些为了应对考试的“名著阅读一本通”也越来越厚，不但有关于名著人物、情节的详细总结，还罗列了关于名著阅读的各地中高考试题。这厚厚的一大本，越来越成为学生的一种负担。不夸张地说，这类书的总字数，可能远远超出某一本名著的字数，而且因为内容特别细碎枯燥，所以读起来也完全没有什么愉悦感，学生真是苦不堪言。

魔高一尺，道高一丈。因为注意到相当多的学生在应对名著阅读题时，不是真读了名著，而是读了所谓的“名著阅读一本通”，这完全违背了倡导学生读名著的初衷，因此，命题人又改变了命题思路了。

看一看北京市最近三年中考，在名著阅读的命题上，有怎样的变化呢。

阅读一部名著时，个性鲜明的人物、曲折起伏的情节、纷繁多样的人情世态……都可能引发你的阅读兴趣。请结合一部名著的内容，说出是什么引发了你的阅读兴趣，并简要说明这一兴趣是如何促使你阅读这部名著的。（100字左右）——摘自北京市2019年中考语文

读书，如果能够联系自己的生活积累深入思考，就会更好地理解作品。请结合你阅读过的一部名著的内容，说说对此读书经验的体会。（100字左右）——摘自北京市2020年中考语文

你准备参加学校举办的“奋斗吧，青年！”主题演讲比赛，要从读过的名著中选择合适的人物作例证，请说明你的选择和理由。（100字左右）——摘自北京市2020年中考语文

对比北京市最初几年和最近几年中考名著阅读题，会发现在考查重点上有很大不同。最近几年，不再着重考查某几本指定的名著，也不再着重考查对名著中的主要人物，重点情节的记忆，而是偏于考查读过名著的相关收获。这个收获可能是读书方法层面的，也可能是关乎立德树人的世界观、人生观和价值观层面的。

最近几年的名著阅读题，已经越来越倾向于一个论述题的模样。只要读过一些名著，有最真实的阅读体验，就可以结合自己的阅读体验来回答这些问题。名著阅读不再考查简单的知识记忆，不再纠结于精准度，而偏重于考查学生的认知水平和认知能力达到了怎样的层次，更注重广度和深度。

当然了，虎有虎道，猫有猫路。接下来，大约是从应对考试而言，又要有各种关于应对现在这种类型的名著的各种方法了。甚至会有人告诉你，他掌握了一个套路，不读名著也可以在名著阅读题上拿分。只是，这越来越偏离了名著阅读的初心了。那么，名著阅读的初心是什么呢？或者说《课程标准》中对名著阅读是怎样规定的呢？

在2022年最新版的《义务教育阶段语文课程标准》中，关于名著阅读的论述有很多处。下面摘录其中的一处，关于7~9年级学生在整本书阅读上的要求，大家可以看看是怎样的。

（1）阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。

（2）独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。

（3）开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。

你看，在整本书的阅读要求上，关于所谓名著知识的记忆要求一点儿都没有提及，不但这一部分没有提及，遍搜《课程标准》各个部分关于名著阅读的表述，都没有记住所谓名著重点内容的要求。一定程度上可以说，北京市中考最近几年的命题，越来越与《课程标准》的要求同步。

随着名著阅读新的考查形式的出现，可能还会形成新的应试套路。不过，我相信，接下来名著阅读考查题型还会变化，具体变化成什么样子我不能准确推断，但是，我相信，不管未来的名著阅读试题如何变化，有一个基本原则一定会遵循，那就是“不真读名著，就做不对这个名著阅读题”。

大约有人会说，我以上所举的例子，只是北京市中考名著阅读题发展变化的情况，北京作为教育发达地区，并不能反映全国的普遍情况。

确实如此，我也看到全国各地近年来的中高考试题中的名著阅读，有一部分命题方式，仍旧停留在北京市十几年前命题的那种形式上，仍旧偏于考查名著知识点的记忆。那么，面对这种情形，该怎么办呢？

这就要回到本文最初要讨论的问题上来了，谈谈我怎么看关于名著要怎样读才能读得快和记住重点的问题。

01 读得快不应成为

名著阅读追求的目标

名著成为名著，正与一般的快餐类读物相区别，快餐类读物是读完即弃的，而名著则需要慢读乃至反复阅读，是需要咀嚼品味的。

意大利作家卡尔维诺在《为什么读经典》这本书中，他给经典做了14个定义，其中有两个是这样的。

一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。

一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。

名著作为经典，正具备这样的特性，常读常新，常读常深，所以千万不要去追什么怎么读名著读才能读得更快的方法了。因为一定意义上来说，名著就不是为了快读而写成的作品。

02 记住重点是阅读名著的副产品，

而不是目标

关于如何记住名著中的重点人物，重点情节等，这个问题需要换一个思维角度。并不是记忆得越少，记忆负担就越轻，就越容易记住。正相反，有时候记得越少，越不容易记住，越容易忘记，因为是抽象的，单摆浮搁的，而不是具体的，有机联系的。

比如，某年我在命题时，截取了《水浒传》中武松打虎的一段：“说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来……”我把这一段中的人名去掉，问这是出自哪一部名著中的什么情节，还有学生回答说是出自《西游记》中的孙悟空打妖怪。大约是他看了“那大虫”，以为就是孙悟空在降妖除魔了。试想，如果他真的读过《水浒传》，对这样的经典情节会没有任何印象吗？

关于记住名著重点的问题，其实很好解决，就是踏踏实实真的读过了，就自然而然地记住了。看起来读原著不如读那些“名著一本通”更快，但实际上前者是似慢实快，后者则是似快实慢。真正读名著，会发现有远比记住主要人物乃至主要情节更为重要的收获。

其实，在谈及如何能快速阅读并记住名著重点之前，更应该谈谈关于如何让学生爱上读名著，如何让学生有时间读名著，如何让学生不只是为了考试而读名著等一系列问题。不过，那又是另外一个话题了，留待以后有机会再详谈。

阅读问题征集

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设计：周 丹

编辑：周 丹

主编：吴海涛

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