心理学关于记忆的简答题，2021.10.23科二主观题近四年的真题总结

写在之前的话：

2021上：辨析题

22. 教学评价就是某一学段结束后，对学生学业成绩的总评价。（8 分）

题干说法错误。

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价。教学评价贯穿在整个教学过程，教学前、教学中、教学后均可进行。因此，题干仅仅体现了教学评价的一个方面，对教学评价的理解比较片面。

故表述错误

总结：

1、我与参考答案区别；我说出了哪里错了、为什么错，没有解释教学评价的意义 1、相应知识点；，

第九节 教学评价

27．教学评价的含义：以教学目标为依据， 通过一定的标准和手段， 对教学活动及其结果进行价值上的判断。 即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

28．教学评价的三大内容包含：学生学业成绩的评价、教师教学质量的评价、课程的评价。

【注意：教学评价不等于学生学业成绩的评价，因为教学评价包含：学生、 教师、 课程的评价／13下考的辨析题）

29．教学评价的类型：【背·选择题】【高频考点＋必考一道选择题／记住名称没用， 一定要理解例子】

诊断性评价：在学期、 单元教学开始时， 对学生现有知识和能力的评价（教学前）

形成性评价：在教学过程中对学生知识和能力进行经常而及时的测评（教学中）【20 下选择题］

总结性评价：也是终结性评价；一 门课程或一个学期结束对学生进行期末考试（教学后）

相对性评价：依据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断成绩的好坏。（与别人相比）

绝对性评价：判断学生是否达到教学目标的要求；不评定学生之间的成绩差异好坏。（与标准相比）

个体内差异评价： 个体过去与现在的成绩进行比较。

【注意：下面的例子一定要理解背过／会考选择题】

诊断性评价： 例如新学期开始， 李老师对班级学生进行摸底考试， 了解学生已有的知识基础。

形成性评价： 例如李老师在课上进行口头提问学生。

总结性评价： 例如本学期结束放假之前对学生进行期末考试。

相对性评价： 评价对象是否突出， 例如教师招聘考试。（与别人相比）

绝对性评价： 评价对象是否合格， 例如教师资格证考试。 （与标准相比）

个体内差异评价：评价对象是否进步，例如对比 小明上次和这次的考试成绩所进行评价。（与自己比）

30教学评价的主要方法：【背·选择题】【一定要理解例子】【高频考点】

测验评价：信度、 效度、 难度、 区分度

1、信度：测验的两次结果相近；稳定性、 一致性。 总结；就是可信程度

2、效度：指测量的正确性， 测验能否测量出所测量东西的指标。总结：是否符合指标

3、难度：测验包含的试题难易程度。

4、区分度：测验对不同水平考生的区分程度。

【注意效度指的就是那个指标符不符合测量程度，一般选择题中出现指标两个字就选效度．】

这是相应知识点

23. 教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。（8 分）

题干说法错误。

教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。

故表述错误

总结：这就是对简答题的一种变形来考查，这一部分讲教育与社会的发展 教育与人的发展

24. 后继学习对先前学习产生负迁移作用。（8 分）

题干说法错误。

根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。逆向迁移既可能产生积的促进作用，也可能产生消极的阻碍作用。因此，后继学习对先前学习产生的不一定就是负迁移。

故表述错误。

总结：

25. 气质由遗传决定。（8 分）

题干说法正确。

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，通常称为秉性、脾气、性情，心理学上叫气质。所以，气质是由遗传决定的。

故表述正确。

21上

简答题: 根据题目要求，回答下列问题。（本大题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分）

26. 简述教学工作的基本环节。（10 分）

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）课外作业的布置与批改。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的评定。

27. 班主任培养班集体的主要方法有哪些？（10 分）

（1）确定班集体的发展目标

（2）建立得力的班集体核心

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养正确的集体舆论与良好的班风

28. 简述建构主义学习理论。（10 分）

建构主义的知识观：（

1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；

（

2）知识并不能精确地概括世界的法则。（

3）理解知识取决于特定情境下的学习历程。

建构主义的学生观：

（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；

（2）建构主义强调学生经验世界的差异性。

建构主义的学习观：

（1）学习的主动建构性；

（2）学习的社会互动性；

（3）学习的情境性。

29. 培养学生创造性的主要途径有哪些？（10 分）

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。

①创设宽松的心理环境；

②给学生留有充分选择的余地；

③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造。

①保护好奇心；

②解除个体对答错问题的恐惧心理；

③鼓励独立性和创新精神；

④重视非逻辑思维；

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

①发散思维训练；

②推测与假设训练；

③自我设计训练；

④头脑风暴训练。

案例分析题: 阅读材料，并回答问题。（本大题共 2 小题，每小题 18 分，共 36 分）

21上30. 材料：

上学期初，我们班转来个学生叫王伟，他沉迷于网络游戏，导致学习不认真，对班级活动漠不关心，还常常旷课。我对王伟定期家访，在家访中了解到，早在王伟读小学的时候，父母为了不让他到处乱跑，便常给他零花钱去玩电子游戏，以至于形成了网瘾。鉴于此，我建议王伟的父母多抽些时间来与他交流、沟通，并控制好他的零花钱，尽可能地限制他玩网络游戏。同时，我发动了全班同学利用各种报刊、网络收集资料，并召开了一次题为“网络游戏给我们带来什么”的主题班会。通过激烈辩论，最终同学们得出的结论是：中学生玩网络游戏的弊远远大于利，我们不能沉迷于网络游戏。王伟在班会课后感中写道：“通过主题班会，我才真正意识到经常旷课上网是多么愚蠢。过去我对学习一直不感兴趣，上课听不懂，整天无所事事，为了消磨时间，我就常常逃课去上网了……”针对王伟的情况，我语重心长地与他谈心。并为他采取了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。我们班共有 50 个同学，有四十九颗火热的心愿意帮助他。我希望他不要辜负同学们的期望，王伟爽快地说：“没问题。”此外，为了培养王伟对班集体的责任心，我与班委协商，让他担任学校清洁区卫生评分员，他也非常乐意地接受了。同时，同学们充分发掘王伟的特长，在每次出黑板报时，就把画报头和插图的任务交给他。班干部们也非常热心，主动担任王伟各科学习的辅导员，常常辅导他做作业。一学期过去了，他不再沉迷于网络游戏，学习成绩比以前明显提高，思想也有了很大进步。

问题：材料中的“我”贯彻了哪些德育原则？（8 分）结合材料加以分析。（10 分）

参考答案

材料中的“我”贯彻了疏导原则、知行统一原则、教育影响的一致性与连贯性原则、集体教育和个别教育相结合原则、因材施教原则、依靠积极因素克服消极因素原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则。

（2）

第一，材料中的“我”贯彻了疏导原则。疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的“我”面对王伟的情况，开展班会提高他的思想意识，并语重心长地与他谈心，体现了疏导原则。

第二，材料中的“我”贯彻了知行统一原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。材料中的“我”通过组织班会提高王伟的思想意识，并要求王伟坚持不上网的行为，让他担任班干部，参与出板报，体现了知行统一的原则。

第三，材料中的“我”贯彻了教育影响的一致性与连贯性原则。教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后http://aida101.com/ 公众号：爱答教师 都有听课入口连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。材料中的“我”对王伟定期家访，并与他的父母沟通对王伟的教育，体现了教育影响的一致性与连贯性原则。

第四，材料中的“我”贯彻了集体教育和个别教育相结合原则。在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。材料中的“我”发动全班同学开展主题班会，并集体对王伟的上网行为进行监督，帮助鼓励王伟摆脱网瘾，体现了集体教育和个别教育相结合原则。

第五，材料中的“我”贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中的“我”能够针对王伟的情况采取相应的家访、开展主题班会等措施，帮助王伟摆脱网瘾，取得了较大进步体现了因材施教原则。

第六，材料中的“我”贯彻了依靠积极因素、克服消极因素的原则。依靠积极因素、克服消极因素的原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中的“我”能够一分为二地看待学生，发现王伟的特长，调动他自我教育的积极性，体现了依靠积极因素、克服消极因素的原则。

第七，材料中的“我”贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指教育者进行德育时，要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中针对王伟的情况，“我”语重心长地与他谈心，并为他采取了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。

综上所述，材料中的“我”能够贯彻德育原则，帮助学生取得进步，值得我们学习

总结；九大德育原则常考八大教育原则

1、导向原则：德育要有一定的理想性和方向性。

2、疏导原则：德育要循循善诱，以理服人

3、尊重与严格要求相结合：严格要求与尊重学生相结合原则：既要尊重学生，又要对他们的思想和行为有着严格要求和标准。

4、长善救失原则；发扬优点，克服不足。

5、因材施教原则；针对每个人的特点，根据个性差异进行教育

6、知行合一原则；言行一致， 表里如一，理论加实践

7、教育连贯性与一致性原则；学校家庭社会三者相结合起来

8、正面教育与纪律约束相结合原则：正面引导， 说服教育，纪律约束。

9、集体教育和个别教育相结合原则；教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，通过集体和教师一道去影响每个学生，

21年上31. 材料：（期望效应。）

初中开学的第一天，七年级（1）班班主任李老师到班级开班会，她在点名的过程中看到了一个比较熟悉的名字。

“上官文俐？”

“到”。

“你是不是有个姐姐叫上官文伶？

“是的。”

“我记得上官文伶，她是我前几年带过的学生，她学习很努力，成绩优秀，平时很有礼貌，大家都很喜欢她，我看你和她长得非常像，在各个方面你也应该像她一样优秀。”

两个月后，班主任推荐她参加学校的中学生创新竞赛，结果她取得了好成绩。得到这个好消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，积极为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。

问题：结合案例阐述教师期望的作用（10 分），及其对教育的启示。（8 分）

31. （1）该案例中的老师正确的运用了教师的期望效应。

教师的期望效应指的是教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为习惯。材料中，李老师希望上官文俐同学会和她姐姐一样学习努力、成绩优秀、很有礼貌，结果上官文俐在两个月的创新竞赛中取得了好成绩。李老师说她不但爱学习，还很有创新意识。结果她努力学习、团结同学、积极服务，努力使自己成为李老师期望的如她姐姐一样优秀的学生。正体现了教师期望的作用。

（2）上述案例给予我们以下教育启示：

①作为教师，我们应给予班级内的每一位学生更多的鼓励与期望，有意识或无意识地对学生寄以期望。多给他们一些积极的期待，让学生增强自信心，对自己的人生前途充满希望。

②作为教师，我们应该用发展的眼光看待每一位学生，尤其是后进生，我们应该努力的发现每一位学生身上的闪光点。

③作为教师，我们在与学生交往的过程中应该多关心、多热爱、多表扬、多肯定、多赞美、多奖励、多帮助，多给予肯定的评价。

④作为教师，进行教育时应该遵循“教育要面向全体学生”的原则。我们要做到教育不要仅限于少数学生，而是要面向全体学生。

⑤作为教师，我们应该带领学生向好的方向发展，防止消极的期望引导学生向坏的方向展。

⑥作为教师，我们应对所有学生进行因材施教，针对学生之间的个别差异，有的放矢的进行教育

20年30

材料：

周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求，对于学习基础较好的 6 位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的方法。同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务。

问题：（1）周老师贯彻了哪些教学原则？（8 分）

因材施教原则、直观性原则、启发性原则、量力性原则。

（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。（10 分）

第一，周老师贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学。材料中，周老师发现学生差异较大，因此对于基础不同的学生，提出了不同的要求，说明教师做到针对学生的差

异进行教育，符合因材施教原则的要求。

第二，周老师贯彻了直观性原则。直观性原则是指教学中教师要引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，周老师通过创设情境、运用多媒体教学引导学生产生直观体验，符合直观性原则的要求。

第三，周老师贯彻了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习。材料中，周老师在教学过程中采用小组讨论的方式，调动学生的积极性和主动性，激发其学习兴趣、引导其主动思考，符合启发性原则的要求。

第四，周老师贯彻了量力性原则。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展。材料中周老师给学生布置了难易程度不同的题目，说明其考虑了学生的接受能力，符合量力性原则的要求

因此，周老师的教学方式体现了因材施教、直观性、启发性和量力性原则。

总结；

1、我的答案与参考答案区别：我做错了以为是德育原则一顿写啊，

2、知识点总结：

15．教学原则（教学八大原则）

【口诀：直起弓（巩）， 寻（循）找一英（因）里外的量力科学】

［八大原则要重点背·选择题／简答题／材料分析题＋考点：材料中某教师运用了哪几种教学原则？】

1、直观性原则

2、启发性原则

3、巩固性原则

4、循序渐进原则

5、因材施教原则

6、理论联系实际原则

7、科学性与思想性相统一的原则

8、量力性原则；

要求如图2-1

20年31题

材料

下面是一位学生给老师的求助信。

许老师，您好！

我在初中的学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好的理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中取得好成绩，不辜负老师和同学对我的信任，因此我希望得到您的帮助。谢谢！

学生：海波

3 月 31 日

问题：（1）请根据自我效能感理论分析这位学生的问题及产生的原因。（10 分）

（1）产生的问题：材料中的这位同学所出现的问题是自我效能感过低。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。这位同学总是觉得自己不能胜任相应的工作，总是思考“我能行吗？”说明其自我效能感较低。

产生的原因：这位同学产生这一问题的原因可能是由于受到了自身成败经验的影响。个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。材料中这位同学上高中以来学习成绩不是很理想，几次考试都没有考好，导致其越来越不自信，说明是其自身的成败经验影响了效能感。

（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？（8 分）

如果我是许老师，我会采取以下措施帮助这位学生：

第一，设置难度适当的题目，帮助该同学获得成功的经验。

第二，为其提供正面的替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能，当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样的成功，从而提高自我效能感。反之亦然。

第三，进行积极的言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。

第四，调整负面情绪，进行正面情绪的唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。、

最后，引导学生进行恰当的归因。该学生总是将自己的失败归因于自身不行，这是进行了能力归因，产此以往会产生习得性无助。作为老师，我会引导学生进行努力归因，引导其意识到只要努力就能取得成功。

总之，我会根据该学生的特征，有针对性的采取相应的教育措施，促使其自我效能感的提高。

19年下第30题

30.

王晓是我班一名对学习缺乏兴趣的学生。当其他同学在课堂上求知若渴地学习时，他却经常开小差，时而做出古怪的动作，发出干扰的声音，时而在教材上临摹插图，毫不在乎老师的批评。在多次苦口婆心劝说无效后，我决定换个思路。

经过细心观察，我发现他在班上没有一个朋友，谁也不爱理他。课间，他四处溜达无所事事，偶尔趁人不备拍打一个同学的背后迅速逃离。透过这一幕，我看到了他自暴自弃的背后对友情的渴望。

为了转变他在同学中的不良形象，我创造时机对他表扬。这种积极的评价果然有效。他的书写从“狂草”变“潦草”，作文从数行到一页，学习有了较明显的进步。过了一段时间，我发现他的一篇作文有些新意，就帮他输入电脑并加以润色，在班级网页上展示，结果被同学们热烈“点赞”；他绘画有基础，我请美术老师私下指点，他的画也上了学校的展板。同学们开始对他另眼相看，他也找回了一些自信。

在此基础上，我策划开展“伸出手、不抛弃”的班级活动，先在班干部中讨论了与王晓交友的行动计划。班干部动起来了，更多的同学参与进来，关注他、帮助他、跟他交流、找他玩的同学渐多起来了，被他欺负而打小报告的同学逐渐少了，他为引发他人关注的恶作剧也逐渐没有了，他终于融入了这个班集体，成为班上积极的一员，我们班也因此获得了“包容友善先进班集体”的称号。

材料中这位老师贯彻了哪些德育原则（8 分）？请结合材料加以分析。（10 分）

材料中的这位老师在教学中贯彻了以下德育原则。

首先，这位老师在教学过程中贯彻了因材施教原则。该原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的

年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中这位老师在教学过程中针对王

晓这样一位对学习缺乏兴趣的学生，采取针对性的措施进行教育，不断分析王晓的问题，寻找突破口，利用合适的时

机表扬王晓，还组织全班同学共同帮助王晓，使王晓成为一名积极的班级分子，帮助王晓不断进步。由此看出，这位

老师在教学过程中贯彻因材施教的原则。

再次，这位老师在教学过程中贯彻了依靠积极因素、克服消极因素的原则。该原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，这位老师在教学过程中能够一分为二地看待王晓，利用他渴望交朋友的心理，积极地帮助他融入班集体。在教学时，发现他作文写的不错时，积极地给予表扬肯定，帮助他增加信心。发现他有绘画基础，立马请来美术老师进行指导等。这些行为，都反映了老师在教学过程中能够积极的发现并发扬学生的优点，不断改正不足，促进学生的进步。由此看出，这位老师在教学过程中贯彻依靠积极因素、克服消极因素的原则。

再次，这位老师教学过程中贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来。材料中，这位老师对于王晓的上课种种捣蛋的行为，没有严厉批评，而且不断地寻找新的思路帮助王晓进步。对于王晓的进步，老师也毫不吝啬自己的表扬和赞美，这都是尊重学生的体现。同时老师并没有放松对王晓的严格要求，想各种办法让他融入到集体中，积极向上地学习和工作。由此看出，这位老师在教学过程中贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

最后，这位老师在教学过程中贯彻了集体教育和个别教育相结合原则。该原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。材料中老师和班干部讨论了与王晓的交友行动计划，让更多的同学参与进来，关注他、帮助他、跟他交流，最后在同学们的帮助下王晓融入到了这个班集体中来，成为班级的一员，这是通过集体的力量来教育个人。同时班级也因此获得了“包容友善先进班集体”的称号，这是通过个别教育使得班集体得到了发展。由此看出，这位老师在教学过程中贯彻了集体教育和个别教育相结合原则。

总之，该老师在教学过程中能够根据学生的特点，遵循相关的德育原则进行针对性的教育，是值得学习的。（答出正面教育与纪律约束相结合，分析到位，也是可以的）

总结第30题教育学，德育与教育的原则和要求，大家把这些理解记忆，

32题心理学考的内容有点光我打算放在简答题给大家更新。

这就到此结束了，科一科二的主观题欢迎大家去阅读科一的题链接如下欢迎单击

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