前几天，有个三年级的小同学来我这，我尝试“考”她对课本中的古诗的理解。

她刚学完的《三衢道中》这首古诗，能背诵，但只停留在字面的肤浅理解。如“梅子黄时日日晴”认为是梅子黄的时候是大晴天；诗人是用什么交通工具去的？就答不出来了，说最不喜欢语文课上古诗了。

因疫情影响，我录制了一节15分钟的视频课，放钉钉上。没想到同学们看后很喜欢，抢答也很活跃。

其过程环节是这样的：

一、先让同学尝试将古诗视觉化

所谓视觉化，简间地说，就是看到文字，脑里浮现对应的图像或场景。

比如，看到“老虎”孩子脑里能出现老虎的具体图像，动作、声音等。能将文字视觉化，说明直观理解了。若大脑是一片空白，说明这是新的知识点，就要引导孩子们探索求答案。

展现古诗后，孩子们能浮现场景的字词不多，只有“梅子、晴、小溪、黄鹂”

二、一起探索古诗中隐藏的秘密

“流传下来的古诗就像一件文物，大家可以寻找线索，来发现古诗后面隐藏的秘密。”

1、三衢 是什么地方？

“三衢道中，感觉是说去三衢这地方的路上。那请同学们猜一猜 ，究竟三衢是怎么样的地方呢？是座山，还是一个村子，还是一坐热门好玩的城市呢？”

---我觉得应该是座山，因为有梅子，有小溪，有山、有绿荫、有小鸟黄鹂……

“有点道理，究竟猜对了没有呢？现在有手机有网络可方便了。查一下三衢！”

---原来，三衢是座山，是个景色优美的风景区。

小结：原来，这首诗说的是诗人去三衢山游玩的路上！可以画画来表示。

2、诗人出行时间？乘坐的交通工具？路上发生了什么事情？

诗人出行时间？

乘坐的交通工具？

路上有什么？发生了什么事情？

请同学们在诗句中能不能找出答案？

梅子黄时日日晴，

原来，五月的江南梅子熟黄时，老是下着纷纷细雨，所以叫“梅雨时节”。诗人在梅雨时节碰到好天气，非常兴奋，决定出行了。

小溪泛尽却山行。

诗人用什么交通工具去三衢山的呢？

“泛”字背后找到答案：水面泛舟。脑海里是不是浮现出诗人乘着一叶小舟，沿着小溪轻轻的划着，欣赏两岸的风景……很快就到三衢山脚下。好吧，下船沿着山路登山。

（通过古诗文与图片的对应，让孩子有直观的感知。）

上山后，山上的风光、景色如何？诗人没写。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

诗人没具体描写山上的场景，却通过上山和下山路上场景的同与异，表达了幽静中听到小鸟叫的愉快心情。

小结：

三、将脑海里的场景画出来成为古诗记忆图

让同学们尝试将脑海里浮现的场景画成记忆图。再闭上眼，据脑里浮现的记忆图背诵古诗。

四、反思

1、改变原先逐字逐句讲解分析古诗文的套路，提出问题，引导激发学生兴趣，一起去寻找答案。

2、事实证明，将古诗视觉化，符合孩子以形象思维为主的特点，学习效率极高。

（读者可让孩可观看我已发布在头条的15分课程视频 ： 让孩子十分钟就理解并背诵古诗的记忆图[三年级下]《三衢道中》。已有观众留言说真的会背了。）

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