背诵记忆方法，教学背诵版

教学概述

教学的概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教学活动。通过教学，学生在教师有计划有步骤的引导下，积极主动的掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力体力，陶冶情操，养成全面发展的个性。

教学的意义

教学是提高教学质量和效率的重要手段。

教学是促进学生身心全面发展的最有效形式。

教学是实现培养目标的基本途径，是学校的主要工作。

教学的任务

引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。

发展学生智力，体力，能力和创造性。

培养学生正确的价值观，情感和态度。

教学过程

教学过程的性质：

特殊认识说

交往说

价值目标说

全面发展说

双边活动说

学生掌握知识的基本阶段：传授-接受学习，问题-探索阶段

传授接受学习：也称接受学习，指教师主要通过语言传授、演示和示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识讲授向他们进行思想情趣熏陶的教学。

基本阶段：引起学习动机，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识技能与技巧。

评价：

优点：这种教学模式注重书本知识的传授，能够充分发挥教师的主导作用，体现学科的逻辑系统，能够较好的调动学生学习的积极性，使他们掌握系统的科学文化知识与技能。

缺点：由于以书本知识为主，易脱离社会生活实际，使学生感到抽象死板，难以理解，易出现注入式教学，不易体现学生的主体性和差异性，也不太利于培养学生的创造能力和独立的思考能力。

问题探究教学：也称发现学习、探究学习。指在教师的引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探究，主动的发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度与品德的教学。简而言之，是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。

基本阶段：明确问题，深入探究，做出结论。

优点：探究教学注重引导学生对问题的探究，强调学生的学习主体地位，注重激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性，他能让学生经历探究的艰难困苦，体验获取新知的乐趣和克服困难获得成功的兴奋与喜悦。不仅让学生所学的知识和能力更切实、深刻、牢固实用，还能让他们逐步掌握思维和研究的方法，养成科学精神。

缺点：探究教学工作量大，耗时耗力，学生获取的书本知识量相对较少。在研究过程中如果没有高水平教师的指导，学生的主动性很难发挥，易出现自发与盲目探究的倾向，影响教学质量。

教学过程中应处理好的几种关系：

1.直接经验与间接经验的关系：

①学生的主要任务是学习间接经验，

②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，

③防止忽视系统知识的传授或直接经验的积累的倾向。

2.掌握知识与培养品德的关系：

①学生思想品德的提高以掌握知识为基础

②引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想品德得到提高

③学生思想品德的提高推动他们积极的学习知识

④防止单纯传授知识忽视思想教育或脱离只是传授另搞一套思想教育的偏向。

3.掌握知识与发展智力的关系：

①掌握知识与发展智力互为基础，互为条件，相互依存，相互促进

②生动活泼的理解和创造性的应用知识才能使其有效的发展智力

③防止出现重知轻能或重能轻知的偏向

4.智力活动与非智力活动的关系：智力活动主要指认知心理因素的活动如感知觉记忆思维等，非智力活动主要指个性心理因素的活动如情感、动机、需要、个性、兴趣、意志等

①智力活动与非智力活动相互依存，相互作用。

②按教学需要合理安排非智力活动，才能有效的进行智力活动，完成教学任务。

③防止忽视智力活动或忽视非智力活动的偏向。

5.教师主导作用与学生主动性的关系：

①发挥教师的主导作用是保证学生主动性的必要条件。

②调动学生的学习主动性是教师有效教学的重要保证。

③防止忽视学生主动性和忽视教师主导要作用的偏向。

教学工作基本环节：

备课：备课是上好课的先决条件。

要做到：认真钻研教材和课标，深入了解学生，合理选择教法设计教学。

上课：上课是教学工作的中心，环节是提高教学质量的关键。

要求做到：

①明确教学目的，

②保证教学的科学性与思想性，

③调动学生的学习积极性，

④注重解惑纠错，解决学生的疑难

⑤组织好教学活动教学效果好

⑥布置好课外作业。

课后辅导：教室布置课外作业应注意：

①作业内容的深度与难度要适中作业，

②作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬，

③应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维，

④作业要力求理论联系实际，

⑤给学习能力不同的学生分别布置分量难度各异的作业，

⑥作业量应合理。

教学评价:也叫学业考评，可通过书面考试口试，实验操作考试等多种形式来实施考试是对学生水平的检测，主要用于评定学生的学业成绩。

基本要求：按时检查，认真批改，仔细评定，及时反馈，重点辅导。

教学组织形式

教学组织形式的含义：教学组织形式是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

常见的教学组织形式：

1.个别教学法：

2.班级授课制：

发展：

昆体良首次提出班级授课制的萌芽思想。新教教育中出现了班级授课制的实践活动，是班级授课制的雏形。

夸美纽斯为首的教育家在理论上对班级授课制进行总结和概括，使他基本确定下来。

赫尔巴特为首的教育家提出 教学过程的形式阶段理论 ，对夸美纽斯的理论加以补充。

苏联教学论为代表的教育家提出 课的类型和结构的概念 ，是班级授课制这个组织形式成为一个体系。

主要特征：学生、内容、教师、教室、时间固定

评价：

优点：有利于促进教育普及和提高教育效率。形成严格的制度保证教学的制度化规范化，提高教育质量。有利于学生掌握系统的科学知识。有利于发挥教师的主导作用，有利于促进学生社会性和个性化的发展。

缺点：不利于学生学生的探索和创造性的发挥

3.小组合作学习：

4.分组教学制：

能力分组和作业分组：

能力分组根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。

作业分组根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程内容各有不同。

内部分组和外部分组：

内部分组指在传统的按年龄编班的前提下，按学生的能力或学习成绩发展变化情况来分组教学。

外部分组指打乱传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。

5.分层教学法：

6.走班制：意义：它以学生的个别差异性为出发点，让学生的各个方面都得到充分的发展。相似的有芬兰“无班级授课制”

7.翻转课堂：

8.慕课：

9.泛在学习：任何人可以在任何地方、任何时刻进行学习，这是一种每时每刻的沟通、无处不在的学习。

教学原则和教学方法

教学原则和教学方法概述：

教学原则的含义：是有效进行教学必须遵循的基本要求

教学方法的含义：是为完成教学任务而采用的方法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识、获得身心发展而共同活动的方法，具有双边性与目的性。

教学方法的选择依据：

①课题与课时的教学目的任务，学科的任务内容，教学法特点。

②教学过程，教学原则，班级上课的特点。

③学生的兴趣，可接受的水平能力，智能的发展水平，学习态度，学风与习惯。

④教师本身的条件，包括思想业务水平，实际经验与能力，个性与特长。

⑤教师与学生双边活动的配合、互动的状况与质量。

⑥学生参与教学活动中的问答讨论作业评析的积极性与水平。

⑦班、组活动与个人活动结合的状况，课堂教学与课外作业或课外活动结合的状况与质量。

⑧地方与学校可能提供的条件。

⑨教学的时限，包括规定的课时和其它可利用的时间。

⑩对可能取得效果的慎重预计与意外出现的应对措施。

中小学常见教学原则：

1.直观性原则：指教学要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，使他们能正确理解书本知识并发展认识能力。

基本要求：

正确选择直观教具与现代教学手段。

注重运用语言直观。

直观要与讲授相结合。

防止直观的不当与滥用。

2.启发性原则：启发性原则反映了学生的认识规律。教师要启发学生，而不是给学生提供现成的答案，这样有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识，提高分析解决问题的能力。

基本要求：

调动学生学习的主动性。

启发学生独立思考，引导教学步步深入。

注重通过解决实际问题，启发学生获取知识。

引导学生反思学习过程。发扬教学民主。

3.系统性原则(循序渐进原则)：教学要根据所传授科学知识的内在逻辑结构、学生能力发展水平和掌握知识的顺序，循序渐进的进行。

基本要求：

按教材的系统性进行教学。

抓住主要矛盾，解决好重点和难点。

由浅入深，由易到难，由简到繁。

系统连贯性与灵活多样性相结合。

4.巩固性原则：教学要引导学生在理解知识的基础上牢固的掌握知识与技能，长久的将知识保持在记忆中，根据需要迅速展现出来，卓有成效的运用。

基本要求：

在理解的基础上巩固。

重视组织各种复习。

在扩充改组和运用知识中积极巩固。

把握巩固的度。

5.量力性原则：教学的方法内容进度要适应学生的身心发展水平，是他们能接受的，但又要有一定难度，需要学生通过努力才能理解，以促进学生身心发展。

基本要求：

了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。

要考虑学生认识发展的时代特点。

6.思想性和科学性统一原则：教学要以马克思主义为指导，教授学生科学知识，并结合知识教授对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。

基本要求：

保证教学的科学性。

发掘教材的思想性，注重在教学中对学生进行品德教育。

要重视补充有价值的资料。

教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

7.理论联系实际原则：教学以学习基础知识为主，从理论与实际的联系上理解知识，注重学以致用发展操作能力，领悟知识的价值。

基本要求：

书本知识的教学要注重联系实际。

重视引导学生运用知识。

逐步培养并使学生形成综合运用知识的能力。

面向生活现实，培养学生解决实际问题的能力。

8.因材施教原则：教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

基本要求：

针对学生的特点进行有区别的教学。

采用灵活多样的有效措施，是有才能的学生得到充分发展。

中小学常用教学方法：

1.讲授法：指教师通过语言系统连贯性的向学生传授知识，促进学生智力和品德发展的教学方法。分为讲述，讲解，讲演，讲读。

基本要求：精炼讲授内容，注意讲授策略与方式，注意启发性，讲究语言艺术。

2.谈话法：指教师根据学生已有的知识与经验，通过师生间的对话、谈话使学生获得知识、发展智力的教学方法。

基本要求：做好谈话准备，善于提问，善于启发诱导，做好小结与归纳

3.讨论法：指学生在教师的指导下为解决特定的问题进行探讨，以明辨是非、获得知识，锻炼思维和独立思考能力的教学方法。

基本要求：讨论的问题有吸引力，在讨论中善于启发诱导，做好讨论归纳与小结。

4.实验法：学生在教师的指导下，运用一定的实验设备进行独立的实验作业，探求事物规律，获得知识或验证知识，培养操作能力和科学精神的教学方法。

基本要求：做好实验准备。明确实验目的，要求做法。在学生实验中进行指导。做好实验小结。

5.实习作业法：学生在教师指导下完成学科实践活动，培养学生专业操作能力的方法。

基本要求：

6.演示法：教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观察幻灯片电影录像等，从而使学生认识事物、掌握知识或巩固知识的方法。

基本要求：做好演示前的准备，让学生明确演示的目的和要求，讲究演示的方法。

7.练习法：学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，形成技能技巧的方法。

基本要求：

8.研究法：学生在教师指导下通过独立的探索，创造性的解决问题、获取知识、发展科研能力的方法。

基本要求：

9.问题教学法：教材中的知识点与问题形式呈现在学生面前，让学生在探寻解决问题的思维活动中掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现、解决问题的能力。

基本要求：

教学评价

教学评价概述：

含义：教学评价是按照一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测定分析评价的过程，它是以参与教学活动的因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价，它包括学生学业成绩评价、教师教育质量评价和课程评价。

意义：

学校来说可以记载积累学生学习情况的资料，定期向家长报告子女的学习情况，并作为学生升学毕业留级的依据。

对教师来说可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，分析自己造学的缺优点，更好的提高教学水平。

对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习的长处与不足，从中受到激励与警示，扬长避短。

对于学校领导来说，可以了解每个教师、班级的教学情况，便于及时发现问题，总结经验，改进教学。

家长来说可以了解子女的学习情况及其变化，便于配合学校进行教育。

对教学活动来说，在于利用他来探明改善提高教学活动本身，教学平台也是教学的一个手段，帮助改进和提高教学水平，为实现教学目标和促进学生发展服务。

教学评价种类：

1.根据评价在教学过程中的作用不同，分为诊断性评价，形成性评价，终结性评价。

诊断性评价一般是在教育教学或学习计划实施前进行的评价，旨在对学生已有的的知识能力等发展情况进行合理评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资，以获得良好的教学效果。摸底考试，问卷调查等

形成性评价是在教学过程中为完善和改进教学活动进行的对学生学习过程的评价，通过及时的反馈信息来调控教学过程，激励学生学习。形成性测验，随堂提问与测验等。

终结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称总结性评价。期末考试，期中测验。

2.根据评价所运用的方法和标准不同，分为相对性评价和绝对性评价。

相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行的测定，他依据学生个人成绩在该班级学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求，故也称常模参照性评价。

绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行的评价，他依据教学目标和教材编制测题来测量学生成绩，判断其是否达到教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。

3.根据评价的主体不同分为教师评价和学生自我评价。

教师评价主要是任课教师与班主任对学生学习情况与结果的评价。

学生自我评价是指在教师引导下，学生对自己的作业试卷及其他学习成果进行的评价。

教学评价的原则和方法：

原则：

客观性：指教学评价应公平公正，科学合理，切实反映教师的教学质量和学生的学业水平，不掺杂个人情感不主观臆断，这样才能使人信服。客观性是教学评价发挥其作用的基础，违法客观性则丧失了评价的意义。

发展性：教学评价应着眼于学生成绩的进步和能力的发展，其及目的在于激励学生的积极性和创造性，而不是阻碍和扭曲学生的发展。

指导性：教学评价应在指出师生的不足和长处的基础上提出建设性意见，以便他们扬长避短，不断前进。

计划性：教学评价应全面规划，使每门学科都能按其制度和教学进度的要求，有计划规范性的进行教学评价，保证其效果和质量。

方法：

观察法：是直接认知被评价者行为的最好方法，s适用于教学中评论那些不靓化的行为表现和技艺性的成绩。要求：为提高观察法的精确度和可靠性，一是要求观察经常化，记录学生的一些行为日志，完善评价资料；二采用等级量表，力求观察精确。

测验法：以笔试为主是考核测定学生成绩的基本方法，适用于对学生文化科学知识的成绩测定。但难以测定学生的智力、能力、行为技能的水平。指标：测验的质量指标有信度，效度，难度和区分度。

调查法：为了解学生学习情况，进行学生成绩评定而搜集资料的一种方法。

自我评价法：

学生的学业成绩的评价：

含义：实质上就是判断学生是否达到或在何种程度上达到教学目标的要求。

意义：学校通过对学生学业成绩的评价，检查教学完成情况，从中获得反馈信息指导和调节教学过程和学习过程，从而改善和提高教学质量。

教学目标在学生学业成绩评价中的作用：教学目标规定了通过教学应当使学生达到掌握一定知识技能发展能力品德的要求，因而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准。

方式：

考查：一般指对学生的学习情况和成绩进行一种经常性小规模或个别的检查和评定，如口头提问，检查书面作业和书面测验。

考试：一般指对学生的学业成绩进行阶段性或总结性的检查，判定如期中考试期末考试的考试的一个主要方式是测验。

教师教学工作的评价：

意义：

评教要求：除应遵循教学评价原则外，还要应该注重分析教师教学质量，而不是评价及专业水平，依照学生成绩来评价教学质量，注重教学的系统性与连贯性。

教学的三种水平：

记忆水平：主要特点是教师照本宣科、一味灌输不善于启发引导，学生停滞在机械理解、死记硬背，一知半解的程度上，难以保证教学质量。

理解水平：主要特点是教师认真详尽讲解教学内容，学生通过认真听讲，理解练习，基本掌握运用教学知识，完成教学任务。

探索水平：主要特点是教师注重引导启发讲解示范，提出令人深思挑战学生智慧的问题，善于激励学生积极思考，充分发挥他们的主动性创造性。

评教方法：

分析法：根据一定教学目的原则或标准，来分析评价教学质量的方法。

记分法：通过量化的分项积分来评价教师教学质量的方法。先将教学的整体活动分为若干项目，并规定每个项目的分数和评分标准，要求评价者分项计分得出总分，然后通过统计计算出被评教师，每个人的分数有分数高低，显示教学质量优劣。