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小学英语教学中的背诵辩析

邓菊香

摘要：背诵法是我国有效的传统语言学习方法之一，但近年来却未受到应有的重视。本文通过分析背诵法对英语学习的价值，进一步明确背诵在英语教学当中的作用及其运用。

关键词：背诵法；价值；应用

自新课程改革以来，一些新的教学理念和方法深入课堂，英语教学取得了喜人的成绩。但同时，一些传统、有效的教学方法却被打上“过时”的标签，不再得到应有的重视。调查显示，在英语学习中，尽管高达97%的学生认为背诵很重要或一般重要，且所有教师认同“背诵是学好英语的必需形式”，但80%的学生认为自己实际中“偶尔背诵”或“从不背诵”（乙夫合，2007）。笔者在教学中也注意到，虽然很多教师都明白背诵对培养英语语感的积极作用，对于培养英语能力也很重要，但是他们对背诵却并不重视。有的教师仅仅通过布置作业的形式让学生背诵，既不注重学生实际的背诵过程，也不重视背诵方法的指导，更不重视背诵之后的结果和效应，使背诵流于形式，失去了实际意义。我国中小学语文课程标准中对背诵有明确规定，包括要求学生背诵的数量、内容，并将其纳入考试范围。然而，同样是作为语言学习且缺乏语言环境的英语学习，背诵却没有得到应有的重视。因而，有必要明确背诵在英语教学中的作用，使英语教师真正重视背诵教学，能够运用记忆的规律和方法，积极开发背诵方法、策略，对学生进行方法指导，提高背诵效率，使学生乐于背诵，爱学英语。

一、背诵对英语学习的价值

我国研究者发现，在英语教学中，通过背诵课文，学生可以掌握更多的短语知识；在翻译过程中经常使用固定短语，会使翻译流畅、准确、速度加快；背诵对提高学生的口语和写作能力大有裨益（洪蕊，2006）。也有调查显示，背诵有助于增强语感，提高口语流利程度，使英语教师对学生产生亲和力，使学生对英语产生兴趣；还可以减轻学生的焦虑程度，增强信心，使语言输入更有效（董卫、付黎旭，2003）。

由此不难看出，背诵法在提高英语教师的课堂教学效果、促进学生更好地学习、掌握所学的英语知识中发挥着重要作用。具体而言，背诵法对英语学习的价值表现为：

1． 促进语言材料的积累

①背诵能使学生快速提高对单词、词组、句子的记忆。英语单词以音素构成，26个字母变化无穷，拼法不同、读音相同，读音相同、拼法不同，一个字母稍有变化，意思完全不一样，加之词组的搭配，使英语词汇量相当大，需要记忆。而背诵课文能高效地扩大词汇量。因为背诵有助于在语境中记忆词汇，而且是以一组一组的词块出现，而非单个的、孤立的词汇，因而背诵课文能有效地拓展词汇。②背诵能加深对课文内涵的理解。可以学到各种习语、妙语、习惯用法、各种句式结构，有助于深刻理解蕴含在英语语言中的宗教、历史、文学、文化，提高阅读能力和表达的准确性。③背诵能促进语法学习。很多英语专家都提倡在背诵中学语法。语法规则的学习要通过例句才能真正掌握。学习者可以对背诵的范例进行分析，掌握结构，并由此抽象出语言规律，把语言形式与语言环境结合起来储存于大脑中，为今后运用语言提供了语境参照，语用准确（陈萱，2004）。

2. 促进人文精神熏陶

语言是文化的载体，语言文字中蕴含了丰富的人文精神。语言材料承载了中西文化之精华，学生所学的课文都经过编者精心挑选，内容一般包含积极上进、锐意进取之意，宣扬正义、道德之理，适合学生的身心发展。背诵这样的课文能在潜移默化中陶冶学生的情操，从精神上感染、熏陶学生，这与目前我国英语界所倡导的“英语学习的工具性与人文性并重”不谋而合。同时，背诵为学生提供了一个感受美、领悟美、鉴赏美、创造美的平台，使学生在语言美感的体验中享受英语学习。课文所配的录音也都是语音语调标准、优美，情境、措词丰富、生动，让学生在背诵过程中模仿录音中的语音、语调和意境，不仅能促进背诵的效率和效果，还能够让学生纠正语音，真切地感受异国语言的优美。这种深刻的语言美不仅使学生在语言方面得到提高，同时也能培养他们乐观、自信、坚强、诚实、正直等优秀的精神品质。

3. 提高学生英语学习的信心

根据马斯洛（1943）的需要层次理论，背诵能满足学生的安全的需要、尊重的需要和自我实现的需要。杨梅等（2004）研究表明，焦虑会影响语言的输入、语言处理过程及语言的输出，与学生的成绩呈负相关，而自信心则与他们的外语水平呈正相关。由于背诵相对于其他学习任务来说容易完成，只要学习者付出一定努力，效果就显而易见。对于学习有困难的学生来说，背诵对他们形成积极的英语学习态度效果更为明显。学生通过背诵，体验到成功的喜悦，在课堂中发言不再焦虑，能得到同伴认可，在同伴中树立威信，从而提升自我价值，增强自信心，激发成就动机。同时，背诵能增强学生的意志力。背诵要求学习者自觉确定目的、克服困难、通过有意识地调节行动实现目的。对于有一定英语基础的学习者来说，长期的英语背诵能够积累大量的典范句子和结构。由于英语在背诵的日常生活中很少能得到运用，容易使一部分知识逐渐被遗忘，而坚持背诵就能每天不断地刺激这部分惰性思维，促进语言的记忆。通过坚持和自制，学习者既能达到学习目标，也能够锻炼意志力，进而促进学习者不断成长。

二、背诵在英语教学中的应用

基于背诵的作用和在英语教学中的价值，笔者在几年的英语教学中，一直高度重视有效运用背诵法，并取得了理想的效果。

1．消除认识误区

人们常常把背诵和死记硬背划上等号，认为背诵是低效费时的学习方法。其实，这是对背诵的误解，因为善于背诵是很多伟人的共同特点。我们熟知的许多伟大的或知识渊博的人，大多善于背诵。如俄国文豪列夫·托尔斯泰之所以博闻强记，是他每天坚持“记忆力体操”的结果。马克思、恩格斯、列宁等伟人都精通多种外语，马克思能背诵许多歌德和海涅的诗歌，并在谈话中经常引用他们的经典诗句，增加谈话内容的精辟性、哲理性和趣味性。

背诵也为广大教育专家所运用、实践并倡导。德国著名考古学家谢里曼就曾采用“完全背诵法”学习外语，先后学会并精通英语、法语、荷兰文、西班牙文、意大利文、葡萄牙文等15种语言。著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生接受学生访问时认为学习语言必须多读、多讲、多背诵。不管学习哪种语言，背诵是帮助融会贯通的方法之一。教师要学生乐于背诵，就要明确提出背诵的要求，使学生理解背诵，了解背诵的好处和意义。教师还应向学生传授背诵的方法，给出具体的目标，做出计划，定期检查，背完后，给学生表现的机会，增加他们的认同感、安全感、成就感，使学生乐在其中。

2．掌握背诵方法

很多人都认为背诵是一件枯燥而费劲的事。其实不然，只要背诵方法得当，不仅有趣，而且有效。教师在英语教学中不能只要求学生背诵，还要让学生掌握背诵的方法。背诵的方法多种多样，如机械背诵法、填词背诵法、理解式背诵法、抓线索背诵法、图像再现背诵法、联想背诵法、技巧式背诵法，还有串字背诵、强化链接背诵等。具体采用何种背诵方法，可以根据不同材料、学生的不同年龄等来选择。通常低年级以机械背诵占多，高年级以理解背诵较好。

（1）简短对话的背诵。简短的句子由于比较分散，趣味性、情境性不强，采用短、平、快方法，以各种方式，如表情、图片、手势等使学生明白意思之后，重点突破难点，再进行仿读。其中强调语音语调的模仿，先慢后快，使学生朗读起来比较轻松，然后加快速度。如在学who’s that man over there? He’s my dad.这个句型时，可以先背who’s that man？背熟之后再加over there。最后再快速背诵整句，背完之后可以通过比较学生达到的流利、准确性，大面积抽读。这样，既能照顾基础差的同学，使他们树立信心，又能展示基础较好的同学准确、流利的口语。背完之后再进行操练，能够提高学生的兴趣，使他们积极投入到课堂活动中。

（2）短段落的背诵。段落一般有情境，对于小学四年级或低年级课文中的较短小的段落，可以采用填词法。如牛津小学英语4B Unit 2 Say a rhyme. “My brother”. Who’s that boy over there, sitting on the chair? He is my brother, Joe. Let’s go and say ‘Hello’. 教师示范读、带读，学生跟读后就可以尝试背诵。由于儿歌短小且有趣，教师可以采用填词法背诵。如教师读Who’s that boy ______，学生跟读over there， 教师读sitting ______，学生读on the chair，教师读He is my ______，学生读brother, Joe，教师读Let’s go and, 学生读say ‘Hello’。然后再整句背诵。学生非常容易把这一段朗朗上口的儿歌背诵下来，之后可以组织全班齐背诵、小组比赛背诵、个人比赛背诵，使课堂教学达到一个小高潮。比赛的竞争性和情趣，会使学生在背诵中乐此不疲，获得自信，获得成功。

（3）长段落或对话的背诵。对于较长的段落或对话，则应层层分解。而不能简单地把背诵任务丢给学生。必须加以恰当的指导。如牛津小学英语6B Unit 5 The seasons.

Su Yang: Ben, my father’s going to New York soon. What’s the weather like there in summer? Is it hot?

Ben: Yes, it’s usually very hot, as hot as in Nanjing.

Su Yang: What about autumn there?

Ben: It’s the best season in New York. It’s cool and usually sunny. Sometimes it’s windy. People like to go to farms in the countryside and pick apples.

Su Yang: Sounds great! Does it often rain there in spring?

Ben: Yes, it does, and it’s warm most of the time. New York is very beautiful in spring.

Su Yang: Which season in New York do you like best?

Ben: I like winter best.

Su Yang: Why?

Ben: Because I can make snowmen with my friends. It’s great fun.

Su Yang: So it’s very cold there in winter.

Ben: Yes, it’s colder than in Nanjing. Your dad needs some warm clothes for winter in New York.

对小学生来讲，整个对话比较长，如果不对学生进行指导背诵，可能难度较大。但只要经教师梳理，对话的结构就非常清晰。教师在引导学生背诵时，可以先列出主干，对关键词进行挖空，通过对话填词的方式使学生理清思路，然后各个击破。

Su Yang: Ben, my father’s going to ______ soon. What’s the weather like there ______? Is it ______?

Ben: Yes, it’s usually ______, as hot as in ______.

Su Yang: What about ______ there?

Ben: It’s the ______ in New York. It’s ______ and usually ______. Sometimes it’s ______. People like to ______ in the countryside and ______.

Su Yang: Sounds great! Does it often rain there ______?

Ben: Yes, it does, and it’s ______ most of the time. New York is very ______ in spring.

Su Yang: Which season in New York do you like ______?

Ben: I like ______ best.

Su Yang: Why?

Ben: Because I can make ______ with my friends. It’s great ______.

Su Yang: So it’s ______ there in winter.

Ben: Yes, it’s ______ than in Nanjing. Your dad needs ______ for winter in New York.

通过挖空对话，可以清楚地看到，这个对话首先提到要去的地方，然后问天气，从夏天问起，是否热， 再提出城市对比；接着问秋天，秋天的天气及能做的事情；接下来问春天，春天在我国是多雨的季节，纽约的天气也是如此，但较为暖和，同样，春天在我国也是最美的季节；最后提到冬季是最冷的季节，提出添厚衣的建议。通过这样层层分析和对比，使学生形成逻辑结构，并掌握了背诵策略，背诵时还可以列出关键词，降低背诵难度，再一层层过关，最后整合，在短短的时间内就能较为熟练背诵。

3．采取多种方式测评

英语教学背诵的目的之一是输出语言，输出方式有： 翻译、填词、自我检查、全体齐背、主动背诵、演讲、日记、课文复述等。因此，教师要鼓励学生输出，并创设输出的机会。比如利用翻译法，教师讲中文，学生讲英文，由于学生已经背过，所以翻译起来就容易得多，长此以往，学生对于背诵和翻译都能如鱼得水。再如填词法，教师说前面的内容，学生填补后面的句、词，这种方式比较适合小学生，因为它既降低了难度，又能激发兴趣。还有演讲法，学生运用背诵的材料来演讲，这能增强学生的信心,锻炼学生的胆量，培养学生不同场合的语用能力。教师还可以要求学生写日记，并运用背诵中的句子结构和词汇，以此提高学生的英语实际运用能力。

另外，语文教学中，用以检测背诵传统有效的方法在英语教学中也可以应用。如在考试中进行默写、根据课文原文填空等。虽然这些检测形式在某种程度上缺乏创新，但却对语言积累的准确性、生动性、多样性大有益处，对于减少中式英语现象起着非常积极的作用，是语言学习的宝贵经验，值得广大英语教师在英语教学中重视、应用。加强英语教学中的背诵，不仅能增强学生对经典语言的积累和语感的形成，还能感受异国语言的生动、优美，对于提高英语教学的效率尤其有效。期望本文的探讨能够引起广大小学英语教师同行的思考和重视。

参考文献

[1] 乙夫合. 多媒体网络教学环境下有关英语背诵的问题 [J]. 浙江万里学院学报. 2007(7): 142.

[2] 洪蕊. 英语学习中背诵输入的作用实证研究 [J]. 江西教育学院学报. 2006(4): 52-54.

[3] 董卫，付黎旭. 背诵式语言输入在大学英语教学中的作用 [J]. 外语界. 2003(4): 56-59.

[4] 陈萱. 对背诵的再认识 [J]. 国外外语教学. 2004(1): 11-13.

[5] 杨梅，李耕砚，何明霞. 兴趣、焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告 [J]． 湖北经济学院学报. 2004(4): 141-143.

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第3期）