少儿记忆培训骗局，推荐丨6个著名的儿童心理学经典实验，帮你更好地了解孩子

教师在工作中时常会遇到孩子情绪波动大，不配合教学的情况，为什么会这样？孩子们在想些什么？这和儿童的心理发展有一定的关系。

如果我们对儿童心理学有一些了解，那么，不仅在日常教学、育儿中能更清晰地知道该如何去面对孩子，也对我们了解自己很有帮助。

今天，我们将介绍儿童心理学几个重要领域中的6个经典研究。准备好了吗？开始走进儿童心理学的神奇世界吧。

孩子对你是否是安全型依恋？

—艾斯沃斯的“陌生情景实验”

我们将孩子最初经历的关系称为“依恋”，根据依恋理论，我们的成人关系很大程度上重复着几个月大时和母亲之间的关系。

正因如此，心理学家会对我们与最初的主要抚养者之间形成的第一段关系极为关注。著名儿童心理学家艾斯沃斯基于人类最基本的情绪——恐惧，设计了一系列互动性实验，来测试婴儿在陌生人焦虑和分离焦虑情境下的反应。

实验内容

实验者将婴儿和抚养者安排在实验的房间里，随后离开。标准的操作程序分为七个步骤：

1.当婴儿探索房间的时候，抚养者什么都不做。

2.进来一个陌生人，前一分钟什么都不说，之后开始和抚养者说话。再过一分钟，陌生人开始接近婴儿。

3.然后，抚养者尽量小心地离开房间，这时候，房间里只有婴儿和陌生人。

4.抚养者回来安抚婴儿，然后再离开。

5.婴儿一个人在房间里。

6.陌生人进来，开始和婴儿玩。

7.抚养者回来，陌生人离开。

随着实验的进行，这些情境对于婴儿来说，越来越陌生。最开始，婴儿只是在一个陌生的房间里，然后陌生人进来了，然后陌生人开始和他们说话，最后连抚养者也看不到了。婴儿的压力也越来越大。

实验结果

根据在母亲回来后婴儿的反应，分析得出三种不同的依恋类型：

安全型依恋：这种婴儿对母亲的依恋很有安全感，在抚养者离开的时候会有些沮丧，但当他们回来的时候就会很开心而且可以很快平静。深入的研究显示70%的婴儿属于这个类型。

回避型依恋：这些孩子对抚养者没什么兴趣，但当抚养者离开房间的时候会大哭。奇怪的是，当抚养者回来的时候他们也不觉得高兴，总是转过身哭着就爬开了。大约20%的婴儿属于这种类型。

抗拒型依恋：这些婴儿最开始不想离开抚养者去探索新环境。之后，和不安全/回避型一样，当抚养者离开的时候他们会大哭，抚养者回来并想靠近的时候，他们又开始抗拒。他们看起来很生气。大约10%的婴儿属于这种类型。

以后的研究又确认了另一种不安全依恋类型：

混乱型依恋：这些婴儿没有固定的模式：他们看起来总是害怕抚养者，并对其感到迷惑。对婴儿来说，压力经常过大。这种依恋类型和抚养者抑郁或者儿童虐待有关。

分析思考

为什么婴儿会形成不同的依恋类型，研究者们进行了大量的研究。安全型依恋的孩子往往更自信、 更多朋友、成人阶段的关系更好。

安全型依恋被认为和抚养者的这些特征有关：

• 感觉敏锐而有责任心

• 鼓励双方的互动

• 温暖和接受的态度

那些明显与上述特征相反的行为或态度更容易导致不安全的依恋类型。还有研究发现婴儿的气质（性格）也是一个重要因素。

很多研究者认为依恋类型会导致很重要的社会性、情绪和认知方面的结果。有些研究者认为婴儿早期的依恋越积极，他们长大后就可以更成功地离开抚养者。

成熟与学习在发展中谁更重要？

—格塞尔的双生子实验

我们经常看到一些“神童”的视频，并感叹别人家的孩子有多厉害。但学得早，就一定意味着未来学得快吗？格塞尔利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。

实验内容

格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被测试对象。他准备了一架小梯子，梯子宽30厘米，每格之间的间距为5厘米，梯子两边有扶手，并且在每格爬梯上都包着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围绕着它爬，并试图爬上去，但都未能成功。

格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬行训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在楼梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。

从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟，弟弟则继续练习巩固。

实验结果

哥哥训练2周后很快能灵活地爬梯了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。

格塞尔进一步对同卵双生子进行了玩积木、球和学习词语、数字记忆等试验，结果不论哪方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过了没受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童做同样的训练，没受训练的儿童马上就会赶上或超过受训练的儿童。

分析思考

基于他的双生子实验研究，格塞尔认为在儿童成长和行为发展中，个体生物学结构的成熟起着非常重要的作用。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。

处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不稳定，学习动机和学习兴趣下降。

格塞尔基于自己的发现，提出了自己的育儿观念：

教育要基于一个基点——尊重成熟的客观规律，尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；

不要抓紧每一分钟去“教育”他，不要老是想“下一步应发展什么了”，应该让你的孩子充分体验每一个发展阶段的乐趣；

学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。

发展有关键期吗？

—洛伦兹的印证实验

“识字敏感期”“秩序敏感期”，我们都曾听过这样的说法。但我们很难察觉的是：真的有这样的敏感期吗？

奥地利生物学家洛伦兹的印证实验也许可以告诉我们答案。

实验过程

洛伦兹让刚刚破壳而出的小鸭子不是先看到母鸭子，而是首先看到洛伦兹自己，于是，有趣的事情发生了：洛伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几只小鸭子。小鸭子将洛伦兹当成了自己的母亲。

洛伦兹在对小鸭子这种行为的进一步研究中发现，在刚出生的20个小时内，小鸭子会本能地追随着首先映入它眼帘的活动物体，并误认为这就是自己的“母亲”。如果小鸭子第一眼见到的是鸭妈妈，它就跟鸭妈妈走；如果是一个人、一只猫或一个活动的玩具，它也会自动跟随。

而如果在这20小时内小鸭子接触不到活动物体，过了一两天后，无论是洛伦兹还是鸭妈妈，再怎么努力与小鸭子接触，小鸭子都不会跟随，也就是说，小鸭子刚出生时的认母能力丧失了。

实验结果

洛伦兹把发生印刻现象的这一特殊生理发展期称为“发展关键期”。

关键期这一概念强调个体在一生中有某些特定的时期对特定的环境刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要明显，这个理论荣获了诺贝尔奖。

分析思考

目前，心理学家普遍认为，关键期不是短暂的、严格限定的，而是在关键期，经验的影响程度达到顶峰，然后逐渐降低。

因此，许多心理学家更倾向于采用“敏感期”来代替洛伦兹严格的“关键期”定义，即：在某个时间段内，儿童对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱。

心理学家发现：

儿童感官（即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）发展的敏感期是从出生到5岁；

秩序的敏感期是从1岁至4岁；

口头语言发展的敏感期是2岁至3岁；

书面语言发展的敏感期是4岁至5岁；

动作的敏感期是从出生至6岁。

成人需要善于识别儿童的敏感期，并创造良好的条件，促进其感知觉、动作、语言、思维等方面的发展。

孩子在游戏中学习成长——

游戏对儿童认知发展的促进实验

“玩心不退”“玩物丧志”，在我们的语境中，玩是不被鼓励的。但是，游戏是件正经事。在我们上学之前，游戏是成长最重要的途径。

实验过程

布鲁纳和雪尔华（J.S.Bruner &K.Sylva，1976）曾经做了这样一个比较性实验：要求3—5岁儿童取一支粉笔，并将其放在手够不到的盒子里，儿童必须把两根短棍接在一起，然后才能伸到盒子里，拿到粉笔。

实验分三组进行：

第一组儿童看着成人表演如何操作棍子、夹子，最后取到粉笔；

第二组儿童只是看到成人解决问题的部分示范；

第三组让儿童自己玩弄这些工具，成人不干涉，让他们在游戏中自己解决问题。

实验结果

结果发现，看着成人解决问题的一组在自己解决问题时并不比做游戏的那组更好一些，而做游戏解决问题的那组比看成人部分解决问题的那组完成得更好些。

研究思考

游戏是帮助儿童发展的工具，靠着这种工具，他们可以顺利跨越最近发展区，实现潜在发展。我们应该提倡“寓教于乐”，并认识到游戏的重要性，为孩子提供足够的游戏机会。

发展是阶段性的还是连续的？

—皮亚杰的四阶段认知发展实验

稍微了解一些发展心理学的人都应该对皮亚杰不陌生，他的儿童认知发展理论至今被奉为经典。

实验内容

皮亚杰对不同阶段的孩子进行了大量实验，这里介绍几个经典实验：

1.客体永久性实验：

把孩子喜欢的玩具拿布盖上，孩子看不到就以为玩具不在了，会哇哇大哭，他不会去拿开盖着玩具的布。家长把布一拿开，孩子看见玩具就不哭了。

11个月之后，孩子开始逐步有了“物体恒存”的概念，就是知道了不管看不看得见，东西始终在那儿。这时候，拿布把玩具盖住，孩子就知道把布拿开了。

2.守恒实验：

拿两个同样大小的杯子装满水，问孩子哪个杯子水多?孩子一般回答一样多。

再拿个高一些的杯子，把其中一个杯子里的水倒进去，再问孩子：高杯子里的水和另一杯水哪个多?孩子就会回答：高的杯子水多，因为高就是多。再把高杯子里的水倒回去，问孩子哪个多？孩子又会说一样多。

3.单摆实验：

让孩子观察一个单摆的摆动周期与它的摆锤质量、摆臂的长度和夹角的关系。学过物理的人都知道：单摆的周期只与摆臂长度相关，与质量、夹角无关。如果孩子通过观察得出正确的结论，说明他已具备了形式运算的能力。

实验结果

根据实验，皮亚杰提出了儿童认知发展的四个阶段。

感知运动阶段（出生18-24个月）：

婴儿只能注意他自己的感觉，因为身体产生的各种新奇感受而惊奇。他们就像一个小科学家一样，通过叫喊、倾听、敲打、尝试所有新鲜事物，来探索这个世界。

前运算阶段（18-24个月至7岁）：

在这个阶段，儿童可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能主动进行变化，不能对它们进行操作。就好像他们拥有了思维的工具，但是还不知道如何使用这些工具。比方说，在算数里，他们还不知道2 x 3 和 3 x 2是一样的。

具体运算阶段（7岁至12岁）：

在这个阶段，儿童掌握了操作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的——对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。

形式运算阶段（12岁以上）：

从此开始，儿童能够思考抽象的概念。这时候，他们开始明白像未来、价值、正义这些抽象的概念。也差不多从这时候，他们的思维开始接近成人的思维。

他认为，心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，过程的进行是连续的，但由于各种因素，儿童的心理发展具有阶段性。

知识的习得并不来自外部，也不来自人的内部，而是来自主题与外部世界的活动之中，是儿童在环境中主动观察、探索、操作得来的。

每个儿童诞生后，就积极地探索世界，他们根据自己的经验对环境做出解释，从而决定自己的行为方向。

孩子会成为你期待的人吗——

罗森塔尔的皮格马利翁效应实验

我们经常在影视剧中看到，当一个平凡的人被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他仿佛突然间充了电，做出一番令人不可思议的“壮举”。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫作“罗森塔尔效应”。

实验内容

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。

之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。

实验结果

8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

鉴于研究的重要发现，这个效应被称为“罗森塔尔效应”。

研究思考

罗森塔尔认为，教师收到了他们的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈；这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往复，使期望成为现实。

“罗森塔尔效应”是赏识教育的理论基础。从这个期望效应中可知，成人应多给予儿童鼓励与期望，这样儿童也会慢慢成长为自信、乐观、独立、拥有良好品质的个体。

汲取一些儿童心理学知识，为下学期做好准备。同样，在假期里提升自我专业能力，以更加自信饱满的状态迎接后续的工作！

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幼儿教育不仅要关注儿童的成长发展，还应该关注儿童的心理发展，学会站在孩子心理成长的角度出发，关注孩子的内心世界，理解孩子行为背后的真正原因，惟有如此，你的“教育”于孩子而言才会是一件幸事。

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