文|小鱼

编辑|知文

2011年以来，面对娱乐化在中国各大媒体盛行，部分广播电视节目呈现出了过度娱乐化的现象，从而导致出现“限娱令”文件的颁布。

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这使得节目中的泛娱乐化及低俗倾向得到了明显遏制，而近年来，国家相关部门持续加强网络环境整治力度，开展全国范围内的“清朗·‘饭圈’乱象整治”专项行动。

进一步规范了市场秩序，压实平台责任，促进包含短视频产品的影视业健康发展。

“后娱乐时代”势不可挡，“后娱乐”属性逐步彰显。“限娱令”后，电视节目固然还保留着娱乐的功能。

但已不可能再重蹈此前一度泛滥的“唯娱乐论”套路，呈现出了全新的面貌，中国由此进入了后娱乐时代。

后娱乐时代仍然是一个娱乐的时代，娱乐仍然是大众的重要需求。而高端的娱乐内容、清新自然的表现形式和对艺术感染力的多维挖掘，则是后娱乐时代文化产品的必然出路。

此外，研究者从社会责任的角度出发，对后娱乐时代进行了界定。

指出“后娱乐”时代，娱乐节目所承担的文化责任应摆在其商品属性前面，社会效益与经济效益应当保持平衡，恰当地将科学的互动模式、人文与理性融入其中。

自国家颁布系列限娱文件以来，各大媒体平台对娱乐保持冷静，摒弃了以往娱乐至上的价值取向。

开始有限度的将娱乐元素应用到传播之中，进入了一个追求有深度、有内涵、有态度的文化产品，能够在满足受众娱乐需求的同时引发理性思考的时代。

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科普短视频

近年来，学界对“科普短视频”的相关研究伴随着对短视频的广泛关注而兴发，有学者结合“科普微视频”、“科普类短视频”、“科普号”等相关研究发现。

目前学界虽对此概念多有不同角度的讨论，但核心观点具有基本一致性。

有学者将科普微视频界定为：基于时事热点内容创作的、通过互联网传播的科普动画式微视频。即微视频的内容是基于时事热点的，其制作多采用flash动画技术，而非视频录制或剪辑。

视频内容具有科普性、教育性，能达到一定科学普及效果；视频的传播载体是互联网或者移动互联网。

从科普短视频的社会功能方面来说，是利用短视频的形式进行科学精神、科学思想、科学方法和科学知识的传播，短视频是手段，科普是内核。

进一步指出，科普短视频在抖音平台的传播主要通过两种形式来呈现，一是账号发布视频，二是发起挑战活动。

还有研究者将科普类短视频界定为：以普及自然科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神为主要目的或使命，时长为15秒至4分钟的视频短片作品。

综合上述观点并结合当前短视频平台发展和传播现状，“科普短视频”这一概念分别由“科普”和“短视频”两个关键词组接而成。

把握好这两个落脚点的内涵与外延，方可准确定位本研究中的“科普短视频”所指。

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对“科普”内涵的界定，确定了科普短视频的内容范围，而对“短视频”概念的界定，进一步廓清了科普短视频的制作方式及传播特征。

由此，“科普短视频”可概括为：由机构或个人制作，以普及科学技术知识、传播科学思想和弘扬科学精神为主要内容的、时长为15秒至5分钟的视频短片作品。

尤其表现为“抖音”、“快手”等短视频平台科普号所生产的内容产品。

关于“科学娱乐化”的相关研究

国外对于科学与娱乐之间的讨论由来已久，涉及领域较为广泛。总体来说主要集中在科学与娱乐关系的相关理论研究、科学娱乐化的叙事实践以及娱乐媒体在科学传播中的实际运作三方面。

科学本身就是一种娱乐，人们会为了其娱乐价值而参加科学活动，“信息娱乐”具有极高的吸引力。

研究表明，数年来科学界的成员所认为的娱乐媒体消极地刻画科学和科学家、制造公众对科学的仇恨是错误的，以好莱坞科学家和科学人物形象为例，数年来越来越具有“英雄”的倾向。

研究者通过研究娱乐媒体中的科学传播叙事指出，娱乐媒体可以运用讲故事——如戏剧、人物塑造、冲突等叙事工具——把观众拉向更深的科学内容。

不仔细审视正在传达的内容，娱乐有可能扭曲科学知识和歪曲信仰，但娱乐也有捕捉注意力、增加参与度、促进科学理解和享受的有效力量。这是一个诱人的平台，可以通过讲故事共享科学信息。

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关于“科普短视频”的相关研究

科普短视频作为近年来伴随短视频平台蓬勃发展而备受关注的新课题，其学术历史较为短暂，而“科学传播”却由来已久。

学界对“科学传播”的相关论述最早可追溯到20世纪30年代，英国著名社会学家J.D.贝尔纳在其所出版的《科学的社会功能》一书中首次对“科学传播”的相关问题进行了阐述。

他认为，科学应该是一种社会事业，它与社会有着千丝万缕的联系，处于不断的发展变化之中， 而非一种独立的、静止的状态。

科学传播不仅局限于科学家之间的交流，也涵括着科学家与公众之间的交流。

其观点改变了公众对于传统科学传播的固有思维，揭示出了科学传播的社会化特征。

而直到20世纪70年代，才逐渐有社会学者、人类学者与新闻传播学者针对科学家群体和科学传播领域开展独立研究或合作研究。

科学传播大致经历了三个阶段，即科学素质，公众理解科学以及公众参与科学。

每个阶段都有其特定的社会政治经济情境，且都借助于当时可用的各类大众媒体。20世纪80年代后期，标志着科学传播研究范式转向“公众理解科学”的是“公众理解科学”范式的产生与“科学素养”范式类似。

同样基于公众缺失这一问题诊断，但关注点并非公众科学知识的缺失，而是公众在对待科学态度方面的缺失。

如今，随着科学技术的进步，人类社会进入新时代，以短视频平台为代表的新兴媒体形态极大地丰富了公众获取科技信息的渠道。

研究者发现直接针对“科普短视频”所进行的研究尚少，而对其相近研究方向，如“科普微视频”、“科普视频”等方面的研究较多。

可见，科普短视频作为移动互联网环境中催生出的新兴内容，其表现形式尚处在发展探索初期，业界还没形成非常成熟的运营模式，国内外对于该领域的关注有待进一步加强。

综合来看，国外对于科普短视频的相关研究稍先于国内，具体可归纳为科普短视频理论研究、科普短视频实践应用和科普短视频技术研究三方面。

在科普短视频理论研究方面，主要包括对科普短视频的基础理论、类型特点、发展趋势等的相关研究。

有相关学者探究科普短视频的类型和特点，认为其存在母语为主、多流派、生产过程复杂、蒙太奇运用多变、故事性强等特征。

这项研究是理解当前科普短视频本质的重要一步，为进一步研究科普短视频和这 类新媒体中的科学传播提供了可循依据。

使用视频或图形图像将更容易让观众理解科学概念，科普视频传播媒介可以是书籍、杂志、报纸，此外还有数字视频和动画。

这些短视频一般具有如下特点：有坚实的制作团队；资金充足；具有良好的写作、口语、图像呈现能力；适当的背景音乐；作品意图明确等。

为了充分传播科学信息，大众媒体需要提供适当的信息和渠道，以便社区能够获得新信息，从而产生创新。因此，新媒体对新一代来说变得相当重要和方便。