大家都已经了解了，金课相对于水课，是要做到“两性一度”的，两性是指高阶性、创新性，一度是指挑战度。这就要求教学不再是传统的单向讲授式传输过程，而是更加侧重以学生学习结果为导向的教学，侧重学生的参与。那么，如何利用教学设计理念和现代化信息技术手段上好金课呢？

今天，我们先来了解一下，如何设计课堂的开始环节，让学生从课堂伊始就快速聚焦、唤起已有知识、关注课堂教学目标并高度参与。

很多老师上课，习惯于讲课之前进行导入。但是导入的方式多种多样。比如有的老师的导入有趣但是跟教学内容无关；有的老师借助于时事热点或生活场景导入；有的老师通过复习旧知导入；有的老师则直接单刀直入，没有任何导入，直接讲解新课。

而对于前一分钟还在打闹的学生，可能并没有做好学习准备。所以，我们需要设计并引导学生做好学习准备。在这里，我从3个角度给你介绍让学生做好学习准备的方法：

参与取向，即让学生快速从散乱的、各种懵懂状态积极参与进来

如何让学生快速参与到课程中来？有3个工具：

1、做出选择

例如：同学们，今天我们来讲新媒体的种类及应用。请选择你最喜欢的新媒体，并简要说明为什么。

可用信息技术工具：投票、问卷、主题讨论

2、提出问题，引导同学思考或回答

例如：同学们，为什么宋江会选择被招安？你可以从那些维度进行分析？

可用信息技术工具：抢答、随机选人、思维导图、头脑风暴、知识云图等

3、提前加工：预测或判断

例如：同学们，这节课我们讲妊娠高血压的后果。你认为妊娠高血压的后果会有哪些？

可用信息技术工具：抢答、随机选人、投票、问卷、知识云图等

目标取向，即让学生关注本节课的重点，有所预期

目标取向，旨在引导学生聚焦本节课的教学目标及教学重点，同样介绍3个工具：

1、写出目标，让学生预设课程结束可收获什么

例如：请快速浏览本节课内容（或根据线上学习内容），用“我能够**”句式列出本节课你要掌握的3个目标。如通过本节课学习，我能够画出用户登录界面的原型图。

可用信息技术工具：笔记、主题讨论、能在线编辑并共享的文档类工具

2、画出知识要点地图

例如：按照时间/空间或某个逻辑顺序写出、画出本节课的知识地图。

可用信息技术工具：测验、主题讨论、拍照上传等

3、引导预期：提前加工判断

例如：本节课我们学习血液的组成。请拿出纸笔或手机电脑，思考并写下：针对本节课知识点，你知道什么？你想学什么？在学习完成后你学到了什么？前2个问题请现在作答，第3个问题请课程结束作答，并提交。

可用信息技术工具：问卷、主题讨论、拍照上传等

旧知取向，即让学生激活已学旧知，并与本节课新知建立关联

旧知取向，目的是关联与本节课新知有关的已知已会，激活神经元，更好地投入到本节课学习中。同样有3个工具可以激活旧知、关联新知：

1、头脑风暴

例如：上节课我们讲了哪几个关键词，请用1分钟列出。

可用信息技术工具：头脑风暴、主题讨论、知识云图等

2、自我评估

例如：在上节课讲的术后包扎这个能力上，如果满分是5星，你给自己打几星？

可用信息技术工具：评分、投票等

3、练习或测验

例如：快速完成以下单选题。

可用信息技术工具：投票、问卷、测验等

以上是课堂开始之初，让学生做好学习准备的3个维度，9种不同的方法。当然可能一个活动包含了多个目的。而每个活动的设置并不是随心所欲的，而是根据你的教学意图、教学目标来设计的。也并不是每堂课所有3个维度的活动都包含。可以根据实际需要选择使用。

其中，快速参与适合学生没有进入学习状态的情境使用；突出目标适合学生对于内容不熟悉的情境；关联旧知适合比较复杂、难度较大的内容。

还要注意的一点是，要体现课程的高阶性、创新性、挑战度，则问题的设置应该考虑难度的适当、以及学生的高阶思维。

什么是高阶思维

我们把在学习知识的认知过程分成：包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。

运用探究、发现和研究型学习的模式例如：合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力发展。

老师要改变自我教学，学生要改变学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。