我的一个朋友决定给孩子转幼儿园了，原因是她的孩子才上中班，但是老师已经开始给孩子教拆分数字，例如把5拆分成2和3 ，每天必须背诵一首古诗，回家后还有家庭作业，让孩子写满3行数字。

对这种拔苗助长的行为，群里大多数家长都是赞同的态度，认为这样做可以让孩子学会更多有用的知识，变得聪明，提升智力。

听起来还挺可怕的，早早学习数字拆分、背古诗、练习写数字、写字，怎么就能提升孩子的智力呢？实在是匪夷所思。

不过想想也是合理的，因为大多数人对于智力的认识，浅薄地停留在“智力＝聪明＝掌握的技能或知识”这个层面。

孩子的智力确实是可以提升的，但6岁前的孩子，一定不是通过这种方法来提升智力的。

智力不完全是知识堆砌和技能掌握

迄今为止，对什么是智力依旧没有统一的说法，研究者请24位专家用一句话对他们所理解的智力进行描述，所得的定义不尽相同，但实质都集中于抽象思维能力或有效解决问题的能力---《发展心理学》

对于智力的定义，有很多分析模型，比如吉尔福特智力结构模型，加德纳的多元智力理论，斯坦福-比奈智力量表，韦氏量表等等，每个模型对智力的考量维度都不一样，但是最终都反应的是我们认识、理解事物和解决问题的能力，包含记忆、观察、想象、判断、推理等多个方面。

从这个角度来说，孩子记住的知识越多、掌握的技能越多，并不代表他的智力就一定越高，越聪明，比如一个三岁的孩子能够背诵200首古诗，能从1数到100，只能说明他的机械记忆能力很强大，不能说明他智力很高，因为他根本无法理解这些古诗和数字。

遗传对智力确实有影响，但是后天的环境、教育对智力的干预也是不容小觑的，大脑是具有可塑性的，我们也知道“大脑用则进，不用则退”这样的道理，所以多学一些，让孩子多用用脑子，理论上似乎是可以提升智力的。

理论目标没有问题，但是实践的时候，方法错了。

孩子6岁前的感觉、经验是智力形成的唯一途径

关于智力的形成过程，著名的教育学家蒙特梭利是这样定义的：

词语捕捉住了感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象，这个东西就叫做智力，智力就是从感觉发展到概念的----《爱和自由》

她认为，孩子对事物的认知最初都来源于感觉，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，只有让孩子利用这些感官亲身感受到了，这个概念才能在大脑里形成知觉。

比如冷和热这两个概念，刚出生的婴儿也能感受到冷热，但是他不知道现在的感觉是该用冷还是热来表达，并且冷和热本身是存在对比关系的，他该如何区分呢？

如果我们在一个常温的环境里，告诉孩子，外面现在正在下雪可冷了，他此时此刻的身体感觉和外面的冷是不匹配的，他自然不能理解何为冷。

同样，我们在冬天给孩子说，夏天可热了，酷热、炎热，热得人喘不过来气，孩子也是不能理解的，因为他没有经历过热，就无法想象出热是什么感觉。

所以，一个三岁的孩子背得出“举头望明月，低头思故乡”、“锄禾日当午，汗滴禾下土”，但是他不能理解何为故乡之情，何为锄禾之苦。

著名心理学家皮亚杰认为：不断的动作让孩子产生一种感觉，这种感觉反复进行就能产生一种经验，这种经验就产生了智力，这是智力的萌芽-----《完整的成长》

皮亚杰认为智力来自于孩子的动作和经验，因此他将0-2岁孩子的认知发展定义为“感知运动阶段”，2-7岁孩子的认知发展定义为“前运算阶段”，这两个阶段的特点都包含一点：思维是伴随着具体的动作产生的。

举个例子，孩子需要在1岁左右发展出客体永久的概念，在这期间，他会一遍又一遍地故意把东西扔地上、藏东西、玩躲猫猫的游戏，然后才能建立东西是会掉在地上的，滚到沙发下面也是可以找出来的，东西藏起来并不是消失了，妈妈出门以后还会回来的认知，客体永久性概念才能被发展出来。

综上所述，孩子6岁前的智力发展依托于具体的感觉、动作和经验，如果脱离这些真实的渠道，以填鸭式的方式给孩子灌输抽象的知识、技能是毫无意义的。

尽管我们看到的现象是一个3、4岁的孩子将百首古诗背得滚瓜烂熟，认识好几百个字，甚至还能说出2+3等于5，而别的同龄孩子还在傻兮兮的玩泥巴，但是这个孩子的智力发展情况和玩泥巴的孩子可能没啥太大区别（不考虑遗传因素）。

看到这里你会发现，如果不了解儿童心理发育规律，以及大脑发育规律，我们在孩子身上的努力很可能是无效的，费那么大的精力和财力，结果方向搞错了。

如何利用感觉、动作和经验来帮助孩子提升智力

智力就是这一过程，这一过程中的每一种感觉上升，都和其中的经验和体验联系在一起，儿童天生具备这种能力，这种能力每个人都不一样，这个过程每个人也不一样-----《爱与自由》

1、给孩子提供真实的、丰富的环境

最真实的环境莫过于大自然了，孩子可以在大自然中捕捉到各种信息，形形色色的人，形状各异的建筑，各种不同的声音，这些感官信息非常立体。

现在每个孩子都拥有很多很多玩具，但玩具并不能作为孩子全部认知获得的来源，比如一个喜欢汽车的孩子，有很多辆汽车，汽车如何在路上行驶，红路灯是如何指挥交通的，汽车引擎盖下面的零部件是什么样子的，什么是速度快，什么是速度慢，这些体验是玩具无法提供的。

比较理想的方式是，孩子站在路边去观察来来往往的汽车，牵着大人的手根据红绿灯信号指示过一次马路，打开爸爸的车引擎盖看一看，形成真实的体验以后，再去用小汽车玩具玩假装游戏，将这些体验演出来。

当脱离真实场景，孩子还能把真实场景还原成游戏，关于汽车的认知还存在于意识中，这就是转化成智力的过程。

故事、数学、文字不是不能学，但是需要在合适的年龄段，利用真实的场景表现出来，比如当我们站在湖边，看见一根荷叶杆上停着一只蜻蜓，这时候就可以告诉孩子“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，将真实的场景和抽象的古诗对应起来。

2、在孩子感觉的时候，不去破坏他

当我们看到孩子正在触摸、啃咬、闻的时候，第一反应可能是立刻制止孩子，把他手里、嘴里的东西拿出来，再严厉的告诉孩子：这个东西脏，上面都是细菌，不能吃，吃了会肚子疼。

其实这样做就是破坏了孩子的感觉体验，我们知道敏感期有一个特点，如果被人为阻止压制了，这个敏感期会推后或者延长，但不会彻底消失，正确的方法是在合理范围内，尽量满足孩子的敏感期需求。

所以，当我们看到孩子正在用他的感官去捕捉信息的时候，如果不涉及安全问题，不必大惊失色，如果家长有洁癖，实在无法说服自己，那就提供相对干净的玩具和场所给孩子（实际上，没有绝对干净的，一点细菌都没有的东西，我们不就生活在充满微生物的环境中吗？）

不要去破坏孩子联结感觉和概念的过程，我们可以想象一下他们的脑袋里正在迸发着思想的火花。

3、在孩子正在感觉的时候，提供配对的词语

不去破坏孩子的感觉，那应该干什么呢？这时候最重要的步骤就是提供和这个感觉相匹配的词语，让孩子形成正确的概念。

比如孩子正在玩水龙头，拧到左边的时候，水变热了，我们说：这是热水，

拧到右边的时候，水变凉了，我们说：这是凉水

调整开关的高低可以控制水流的大小，我们说：水流变大了，水流变小了。

孩子在玩洗锅的刷子，我们说：这是粗糙，有点扎手的感觉

当孩子处于某种感觉的时候，我们都把这个状态当做认知提升的机会，就不会觉得孩子很幼稚。

日本心理学家、教育家在其著作《早期教育和天才》中说过：天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。

孩子天生对周围的一切事物感兴趣，一个小纸片都能成为他们重复探索的对象，他们为自己开拓了无数条发展智力的通道，我们应该最大限度保证这些通道，使其畅通无阻。