曾宪礼快速记忆法，培养小学生学习数学的自信心

培养小学生学习数学的自信心

张雪

小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。现在的小学生是新世纪的建设者，他们面临的将是科学技术日新月异、机遇与挑战并存的信息化社会。足够的自信心和坚强的毅力是必备的个性品质或性格特征。为此，我对小学生数学学习自信心进行调查，从各方面对数学学习自信心不足的学生进行剖析，思考如何增强小学生的学习数学的自信心。生活中,我们常常见到一些积极的、主动的、活泼可爱、充满自信的小学生,他们生机勃勃,“我能行”常挂在嘴边,课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题,但是,也可见到一些胆怯、退缩、缺乏自信的小学生,一轮到要他(她)回答问题时,就把头压得低低的或当被老师叫起来的时候总是低声地说“我不会”。为什么同样年龄的孩子自信表现有如此大的差异?又如何从小培养和促进小学生的自信心?这是小学数学的又一重要课题。

一、营造和谐的课堂氛围

首先，教师要尊重每一个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。“优等生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功——信心——更大成功——更强信心”的良性循环，自信使他们不断成功；“学困生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败——缺乏信心——更大失败——更缺乏信心”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。下面的一小段课堂“活话剧”可以供老师们品味。一次在一年级的一堂数学课上,老师叫了一位很腼腆、平时很少说话的小男孩李强回答:“9+18=?”他想了一会,说“2 8” ,全班的学生都笑了起来,李强的脸蛋涨的通红。这时,老师就很严肃地让笑得较厉害一个学生回答。“这还不简单,不就是27呗!”“请问,你是怎么算出来的?”“不就是8+9=17再加10就等于27吗?”“你们知道李强是怎么算出来的吗?”老师说“他是用了凑整的方法再减去1和2的方法计算的,只可惜回答太快了点,而出了一点小错,不然的话,就是一个很好的解答,所以我们在学习的过程中,一定要积极思考,用最快、最简洁的方法解决问题,就像李强同学一样,为我们开创了一种新的解法,但是切不可马虎!”并向李强投去赞许的眼光,这时台下响起了一片掌声,最可喜的是,以前数学成绩一般的李强后来还为他们班在数学竞赛中多次获得了奖牌。当时老师是否撒了谎,这并不重要,重要的是这种善意的谎言往往是美丽的。而这种诱导与信任对出了错的小学生而言却起着不容忽视的作用。其次，教师要发扬教学民主。例如，学习了商不变的性质的意义基础上，我让学生提出这节课自己想了解有关除法的什么问题。学生回答：“我想知道除法的其他规律是什么？”“除法还有那些秘密？”“它和乘法有什么联系和区别？”这样，整堂课教师与学生之间都处在民主、平等的环境中进行探究。因此，只有在民主、平等的教学气氛中，学生主体积极性才得以充分发挥，才能养成自信的个性心理。同时在课堂上，要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和想法；要鼓励学生发表。

二、“鼓励”是小学生进步的钥匙

现代的儿童教育观倡导对孩子鼓励。要建立小学生的自信心,老师就要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法,表现自己的本领,对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬,教师要尽可能让他们尝试成功,因为成功感是建立自信心的动力,老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等。但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子。相反,当学生在学习活动中遇到挫折失败时,“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法不仅会促使学生失去继续努力的愿望和勇气,继而失去信心,甚至有可能使他(她)在一生中都找不到成功的基石--自信。因此,教师不经在何时何地,帮助学生的方法切忌埋怨、训斥或与其他好学生对比,否则,对被帮助的学生造成的伤害无法低估,我认为:对成功的鼓励,是对其自信心的“彩球”再充一次气,对挫折和失败的不否定,是保护其自信心的“彩球”不漏气,促使其建立正确的态度,提高他(她)再尝试的信心,只有在成功和失败累积起来的经验之上建立的自信。才会使他(她)终生受益。

三、怎样使学生获得能力和自信

教师具体可以设置虽然简单但又必须付出一定努力的作业任务让学生不断去体验成功,学生的自信心自然会逐渐建立起来,老师切记:首先,别要求过高,设计操作任务的难易程度一定要以让学生“踮着肢丫子够得着”为准,否则,不得要领的方法会得不偿失,如让学生多次遭遇挫折、感到因扰和没兴趣,会耗尽他们原本可以用来创造、发明和获得快乐的精神和情绪,自信自然会在这种“剥蚀”过程中逐渐“流失”。其次,一定要让学生在不断体验中逐渐“充气”。教师在具体操作时,要掌握“柔软体操”技巧,千万别碰伤了孩子们“娇嫩的花苞”,以致使他们的人生还没开始就结束了。我这样说并不是有意夸张,因为从一个民族的高素质角度说,没有自信的人只是一个浑浑噩噩的、饭襄,将一事无成,还有,人获得任何能力都具有一个学习和发展的过程,就学生学习数学中的“四则运算”,先通过实物混合和减少来进行具体运算,然后才发展成抽象运算,这些无一不是通过不厌其烦的摆弄练习、改错进而探索才成功,学生其他能力的获得也都是在与周边的人和物的互动作用过程中发展起来的。为此,老师需要了解儿童发展的规律,有的放矢地给予其充分练习和学习的机会,提高学生适应现实世界的能力,这样,学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样,在老师精心呵护下绽放,进而开出美丽的花,结出丰硕的果。

同时，教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题。如《年月日》的教学。年月日的知识孩子们已经有一定的生活经验，“我知道一年有365天。”“我不同意，一年有可能是366天。”“我认为一年有12个月。”“我认为一年有四季”，“我还知道一年的12个月有时候是28天，有时候是29天，有时候是30天，有时候是31天。”这些都是孩子们已有的知识基础，但是孩子们对于为什么每月的天数会不一样，为什么“2月的天数是活的”有很多疑问。课堂上，让学生了解各月的天数的规律，通过观察“2005——2012年各月天数表”很容易就能得出，在这一环节中都是孩子们发现，然后教师加以归纳总结，得出大月、小月和平月的知识，而且孩子们还想出了“单数和双数”、“拳头记忆”等方法。这些都是孩子们的发现，在课堂让他们说出，让他们获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强了学习信心。

（单位：四川省广安市前锋区代市镇小学校）