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高中英语书面表达“五步教学法”理论与实践探究

王 霞

摘要：书面表达是学生用英语进行交际的重要手段，是高中英语教学的重要组成部分。本文依据《普通高中英语课程标准（实验）》要求，针对学生书面表达中普遍存在的语法不通、语言不畅、语意不明等问题，结合语言学习的规律和笔者的教学实践，提出“五步教学法”，旨在提升学生用英语进行交际的语言能力和英语书面表达能力。

关键词：英语写作教学；写作能力；评价标准

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）八级语言技能中的写作目标明确提出：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”（教育部，2003：12）。八级目标为学生参加高考所达到的应有水平。而八级写作目标的特点是：“注重交际，要求学生在写作中遵循英语国家的文化习俗和交际准则；突出个性，要求学生会表达自己的观点和态度；重视内容，要求表达的内容生动、有趣，并言之有物；表达多样，要求学生能用不同的词汇、句子、语体及文体进行表达”（刘静，2010）。

纵观历年高考英语试题，书面表达的考点分布主要涉及以下几个方面（黄虹，2001）：

1. 书写，拼写基本技能；

2. 组织信息功能，确定表达方式的能力；

3. 灵活运用遣词组句的能力；

4. 运用语法规则按照图画要点将基本句型串连成文的能力；

5. 观察、归纳图中信息，运用适当的关联词使短文前后连贯的能力；

6. 语篇处理整体技能。

《课标（实验）》八级写作目标描述和历年高考英语书面表达评价标准表明，一篇优秀的书面表达要符合以下要求：全面性，即要点全面，无遗漏；正确性，即语法正确并符合英语的表达习惯；多样性，即词汇短语丰富，结构多样，句型较复杂；连贯性，即恰当使用承上启下的词语和连接词，使全文流畅连贯，浑然一体。但目前高中生的英语写作水平令人担忧。因此，笔者根据自身的教学经验总结了“五步教学法”，希望通过尝试使用该方法能够提高学生的书面表达能力。

二、现状分析

多年的教学实践和高考作文分析表明，大多数学生的写作水平与八级目标要求有一定的距离，具体表现在：语法不通，语言不畅，语意不明。而导致这种现象的主要原因有：一是审题不仔细，遗漏要点；二是过渡不自然，单纯翻译；三是逻辑不恰当，有悖常理；四是表达不丰富，结构单调；五是语言不地道，汉式思维；六是用词不贴切，缺乏积累；七是语法不正确，错误不断；八是书写不规范，多词少词（李光富，2012）。

针对上述现象，笔者结合英语教学实践和学生语言学习规律，提出了高中英语书面表达“五步教学法”，并进行了有益的探讨。下面，笔者将具体阐述如何在教学中贯彻实施该方法。

三、教学策略——高中英语书面表达“五步教学法”

（一）“五步教学法”概念界定

所谓“五步教学法”，即“字词句段章”五步作文教学法，以八级目标为依据，以高考评价标准为参考，根据语言学习从简单到复杂，由具体到抽象的规律，按照字/单词（word）→词组（phrase）→句子（sentence）→段落（paragraph) →文章（article）五个步骤，分阶段指导学生储备单词（Step 1）→发散词组（Step 2）→扩写句子（Step 3）→连句成段（Step 4）→组段成文（Step 5），力求书面表达在全面性、正确性的基础上，实现多样性和连贯性，追求文化性和欣赏性，最终提高学生运用书面语进行交际的能力。

（二）“五步教学法”的具体内容

1. 储备单词，使其语义丰富

学生有意识地使用一些近义词、同义词或考纲没做要求但却经常出现的单词，既能有效表达信息，又能给人以耳目一新的感觉，从而避免作文用词的枯燥性和单调性。例如：

（1）The question is really difficult to understand. 改为The question is really confusing. “confusing”一词显示了作者高度的概括能力和丰富的语言储备。

（2）Last summer I visited the Forbidden City with my parents. 改为Last summer I toured the Forbidden City with my parents. “tour”一词富于变化，且更为贴切。

（3）We found that the water was so dirty that we could not catch fish in it. 改为We found that the water was so dirty that we could hardly catch fish in it. “hardly”一词不仅在语意上更为丰富，而且也更能够体现作者的本意。

2. 发散词组，自然传递语言信息

以单词为基点，准确发散性地使用词组，以词组替换单词或句子更能自然地传递语言信息，体现学生的英语思维过程。例如：

（1）Everyone should do his or her best. 改为Everyone is supposed to do his or her best. “is supposed to” 在这里所表达的责任性和义务性显然比should更为有力。

（2）We all think he is a great man. 改为We all think highly of him. 用“think highly of”将并不复杂的复合句改为简单句，表意更为紧凑、自然而灵活。

（3）He is a boy and he is eight years old．改为He is a boy of eight． 两句合为一句，精简、凝练，地道、准确。

3. 拓展句子，做到句法准确、语意明了

如何写出有意义的句子是英语作文的核心，也是英语作文的重点和难点。调查分析表明，学生书面表达的主要失分点大多集中在句子方面，中式英语现象屡屡出现，句法混乱，句不达意。为此，在句子的拓展性训练上，我们要指导学生把握好以下几点：

（1）重规则：句子的翻译要符合语法规则，这是英语作文最基本的要求，也最能显示学生的语言功底。例如：

There is some students like play game. 这是典型的逐词对照翻译型中式英语，集中体现了句子结构问题、谓语问题、名词单复数问题、惯用法问题等语言现象，应改为There are some students like playing games.

（2）重模式：要熟练运用书面表达中常用的句型及结构模式。例如：

We should educate the students to form a good habit. 改为：It is necessary for schools to educate every student to form a good habit. “it’s ＋ adj. ＋ for sb. ＋ to do sth.”是常用句型，读起来朗朗上口，富有韵味。

（3）重变化：尽可能地使用从句、非谓语、复合结构、倒装句、强调句等形式，化繁为简或化简为繁，突出重点，富于变化。例如：

The environment will never improve until everybody takes care of it. 改为：Not until everybody takes care of it will the environment improve. 倒装结构的使用更强调了大家在环境保护中的作用。

（4）重得体：写作时既要了解社会、历史、文化、政治及思维习惯等因素对语言的影响，又要根据描述的对象、时间、地点、场合等因素来选择使用恰当的英语语言。例如：

① Because he was ill, he had to stay at home yesterday. 汉语思维中常常是先原因，后结果，而英语则刚好相反。所以句子应该改为：He had to stay at home yesterday because he was ill.

② We planted many trees in our school. 改为Many trees were planted in our school. 汉语文化强调自我主心，多用主动语态，英语则反之，多用被动语态。

日常教学中，我们可以将课文句子的分析与书面表达的“四重”原则有机结合在一起：简化句子，突出语法；扩展句子，丰富内涵；改写句子，赋予变化；比较句子，理解文化。

4. 连句成段，使用过渡性词语

有效地使用过渡性词语能把独立的句子连接在一起，使上下句之间结构紧凑，语意连贯，流畅地反映出作者思维活动的发展过程。例如：

The boy comes from a poor family. The boy does very well in his studies. The boy plans to work his way through college. 改为Even though he comes from a poor family, the boy does very well in his studies. Furthermore, he plans to work his way through college. “even though”和“furthermore”既在结构上保持了段落的紧凑流畅，又在语意上刻画了男孩的坚毅与决心。

常见的过渡性词语有what is more, moreover, in addition...（表递进）；however, on the other hand, otherwise...（表转折）；therefore, as a result, owing to...（表原因）；that is (to say), in other words, namely...（表解释）；to begin with, secondly, last but not least...（表顺序）; actually, as a matter of fact, to tell you the truth...（表事实）；in a word, to sum up, in conclusion...（表总结）；personally, in my opinion, as far as I’m concerned...（表观点）等。

5. 组段成文，兼顾形式美和内涵美

一篇好的英语书面表达，既要有外在的形式美，卷面字迹清楚，字体大小适度，也要有内在的内涵美，在内容充实、表达正确、结构清晰，行文流畅的基础上，前后呼应，适当引用名言、谚语、成语，富于文章一定的文采性，则更能增强文章的表达效果。例如：

As the saying goes, practice makes perfect.

除此之外，God helps those who help themselves.；Where there is a will, there is a way.；Every coin has two sides.；One swallow doesn’t make a summer.等都是常见的引用句子。

（三）“五步教学法”实践运用

在实际教学中，“字词句段章”五步作文教学大致分为以下三个阶段:

第一阶段为基础阶段（Step 1— Step 3）：时间为高二全学年，重在字、词的储备、积累及基本的句法、语法和句式组成规则，提高书面表达的全面性和正确性；

第二阶段为达标阶段（Step 3— Step 4）：时间为高三上学期，重在句子的形式变化和上下文的有效连接，提高书面表达的多样性和连贯性；

第三阶段为提升阶段（Step 4— Step 5）：时间为高三下学期，重在语言的文化思维和篇章的修饰润色，提高书面表达的文化性和欣赏性。

三个阶段不是孤立的，而是在突出训练重点的基础上，彼此渗透、互为补充、密切联系。

笔者自2012—2013学年度第一学期在我校高二（9）班开始使用“五步教学法”：该班共58人，学生分班成绩显示：全班书面表达单项均分14分（满分25分），位居理科8个班级第7位。学生存在的主要问题是：审题不够仔细，内容要点有遗漏；语法结构单调、词汇项目有限；存在较多语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解；缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。针对这些问题，我们在该班采用“字词句段章”五步教学方法后，学生的写作能力和水平有了显著的提高：在高二全市教学质量测评中，该班英语书面表达单项均分16分，位居平行班级第五位；在高三第一学期全市教学质量测评中，该班英语书面表达单项均分18分（17人达21分以上），位居平行班级第三位；在高三第二学期全市教学质量测评中，该班英语书面表达单项均分20分（28人达21分以上），位居平行班级第一位。

四、结语

经过多年“字词句段章”五步教学法的理论探究与实践运用，笔者认为：五步作文教学法有助于学生写作能力的培养和写作水平的提高，尤其是学生书面表达的全面性、正确性、多样性、连贯性乃至文化性和欣赏性都有了较大幅度的提升，基本符合《课标（实验）》语言技能八级目标所提出的明确要求。书面表达能力的提高，同时促进了学生语言基础知识的掌握和阅读理解能力的提升，并有助于学生学习英语兴趣的培养。

参考文献

［1］ 黄虹. 浅谈高中英语书面表达教学［J］. 淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2001（7）.

［2］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 李光富. 高中英语书面表达教学中存在的问题及对策［J］. 青年与社会：中外教育研究，2012（2）.

［4］ 刘静. 高中英语书面表达教学实践与思考［J］. 考试周刊，2010（45）.

The Research and Practice of Five-step Teaching Method in Senior High School English Writing

Wang Xia

Abstract: Writing is an important means of communication, so how to improve students’ writing ability is very important. Based on students’ problems, this paper discusses the five-step teaching method in English writing, which includes the five basic factors of a composition—words, phrases, sentences, paragraphs and article, in order to improve the students’ communicative and writing abilities.

Key words: English writing teaching; writing ability; assessment standard

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第3期）