作者:
极简大道
时间:2022-10-08
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最近，听了一位年轻教师执教的《摆》一课，我对小学科学教学产生了新的认识和思考。这位教师课前做了充分的教学准备，为每个小组的学生都准备了铁架台、角度标识、钩码等探究材料，也在课的开始部分演示讲解了摆的摆线、摆角、摆锤，并交流了生活中的摆钟、秋千、风铃等摆的应用物。但在实验环节，教师提出这样一个问题——“下面，大家从摆角大小、摆锤轻重、摆线长短这三个因素中选择一个，以小组为单位研究摆动快慢到底与什么有关？看哪个小组研究得快？”教师一声令下，各组学生就紧张地忙了起来：有的小组还没来得及分工，大家就扯起了摆锤，有的小组本来想研究摆线长短，结果还没完成又改成了研究摆锤轻重对摆动快慢的影响，有的小组学生不会使用秒表计时，有的小组没有记下实验记录……而教师则如消防队员般到处救火……但毕竟力有不逮，学生获得的实验数据不全面、不准确，有的小组甚至没有完成如此简单的实验，学生的汇报流于形式，形不成证据链条，也就无法得到预设的实验结论，于是教师草草收场，直接告知学生实验结论，学生在一知半解中结束了这节课的学习。...
