作者:
极简大道
时间:2022-10-08
阅读: 178
最近,听了一位年轻教师执教的《摆》一课,我对小学科学教学产生了新的认识和思考。这位教师课前做了充分的教学准备,为每个小组的学生都准备了铁架台、角度标识、钩码等探究材料,也在课的开始部分演示讲解了摆的摆线、摆角、摆锤,并交流了生活中的摆钟、秋千、风铃等摆的应用物。但在实验环节,教师提出这样一个问题——“下面,大家从摆角大小、摆锤轻重、摆线长短这三个因素中选择一个,以小组为单位研究摆动快慢到底与什么有关?看哪个小组研究得快?”教师一声令下,各组学生就紧张地忙了起来:有的小组还没来得及分工,大家就扯起了摆锤,有的小组本来想研究摆线长短,结果还没完成又改成了研究摆锤轻重对摆动快慢的影响,有的小组学生不会使用秒表计时,有的小组没有记下实验记录……而教师则如消防队员般到处救火……但毕竟力有不逮,学生获得的实验数据不全面、不准确,有的小组甚至没有完成如此简单的实验,学生的汇报流于形式,形不成证据链条,也就无法得到预设的实验结论,于是教师草草收场,直接告知学生实验结论,学生在一知半解中结束了这节课的学习。...