怎样提高孩子记忆力,关注学生科学认知能力的提升

极简大道 极简大道 2022-10-08 提升记忆力 阅读: 167
摘要: 最近,听了一位年轻教师执教的《摆》一课,我对小学科学教学产生了新的认识和思考。这位教师课前做了充分的教学准备,为每个小组的学生都准备了铁架台、角度标识、钩码等探究材料,也在课的开始部分演示讲解了摆的摆线、摆角、摆锤,并交流了生活中的摆钟、秋千、风铃等摆的应用物。但在实验环节,教师提出这样一个问题——“下面,大家从摆角大小、摆锤轻重、摆线长短这三个因素中选择一个,以小组为单位研究摆动快慢到底与什么有关?看哪个小组研究得快?”教师一声令下,各组学生就紧张地忙了起来:有的小组还没来得及分工,大家就扯起了摆锤,有的小组本来想研究摆线长短,结果还没完成又改成了研究摆锤轻重对摆动快慢的影响,有的小组学生不会使用秒表计时,有的小组没有记下实验记录……而教师则如消防队员般到处救火……但毕竟力有不逮,学生获得的实验数据不全面、不准确,有的小组甚至没有完成如此简单的实验,学生的汇报流于形式,形不成证据链条,也就无法得到预设的实验结论,于是教师草草收场,直接告知学生实验结论,学生在一知半解中结束了这节课的学习。

最近,听了一位年轻教师执教的《摆》一课,我对小学科学教学产生了新的认识和思考。这位教师课前做了充分的教学准备,为每个小组的学生都准备了铁架台、角度标识、钩码等探究材料,也在课的开始部分演示讲解了摆的摆线、摆角、摆锤,并交流了生活中的摆钟、秋千、风铃等摆的应用物。但在实验环节,教师提出这样一个问题——

“下面,大家从摆角大小、摆锤轻重、摆线长短这三个因素中选择一个,以小组为单位研究摆动快慢到底与什么有关?看哪个小组研究得快?”

教师一声令下,各组学生就紧张地忙了起来:有的小组还没来得及分工,大家就扯起了摆锤,有的小组本来想研究摆线长短,结果还没完成又改成了研究摆锤轻重对摆动快慢的影响,有的小组学生不会使用秒表计时,有的小组没有记下实验记录……而教师则如消防队员般到处救火……但毕竟力有不逮,学生获得的实验数据不全面、不准确,有的小组甚至没有完成如此简单的实验,学生的汇报流于形式,形不成证据链条,也就无法得到预设的实验结论,于是教师草草收场,直接告知学生实验结论,学生在一知半解中结束了这节课的学习。

这样的教学,表面上是给了大量的时间和空间让学生自主进行实验。但是,教师却没有指导学生自主设计实验的方案,包括材料的选择、成员的分工、步骤的确定等,这就导致了活动的无序化,学生的观察、表达、操作等能力的提升幅度很小,更为严重的是,学生在探究过程中没有形成深刻的探究体验,对可以重复验证的方法步骤不甚明了,认知能力自然也得不到提升。

科学课作为一门基础性、实践性、综合性课程,是培养和发展小学生科学认知能力的重要学科。科学认知能力是智力的核心部分,是基于小学生的认知特点和心理特征,是注意能力、记忆能力、表达能力、决策能力、执行能力、处理能力、应用能力、分析能力、监控能力、评价能力、创新能力、创造能力的总和。其中,观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力是科学认知能力的重要组成部分。

科学教师要重视小学生科学认知能力的提升,教学设计与实施都必须基于学生的认知水平,通过有价值的真问题引起学生的认知冲突,引领学生动手之前规划科学探究的步骤、精心准备材料、思辨探究方法,将观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的培养镶嵌在小学生喜闻乐见的探究活动中。比如除了肉眼的观察之外,借助秒表或摆模型教具来实现数字化教学,帮助学生获得第一手的证据信息;在动手之前就让学生思考,当分别控制摆锤的轻重、摆角、摆线长短时,思考设计对比实验的相同点与不同点,想象在不同条件下摆动快慢情况,再进行现场观察、结果对比,进而真实探究出摆动快慢与摆线长短有关;在整个实验过程中,学生通过记录数据,画出不同摆长下摆动次数的柱状图等统计图表,实现思维可视化……这样的教学才能真正实现做中学和学中思,通过合作探究,逐步培养与提升科学认知能力。在这个过程中,科学教师既要突出学生的主体地位,还要发挥指导作用,及时搭建探究脚手架,引领学生像科学家一样经历科学探究的全程,在智慧的复演中实现认知能力的全面提升。

(作者单位系山东省肥城市实验小学)

《中国教师报》2022年05月25日第7版

作者:范明刚

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