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英语“四位一体”教学法在初中英语写作教学中的应用

黄国柱

摘要：本文以英语“四位一体”教学法为切入点，以学生的读写结合为教学实践的重点，深入探究了如何提高初中生的英语书面表达能力。文章将从循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举等方面进行充分的体验和总结，并将英语写作教学实践过程中从词到句，从句到段，从段到文的过程进行全面的阐述，把英语“四位一体”教学法中的知识预备与训练、知识的输入与输出等过程中的具体细则加以合理的概括。

关键词：英语“四位一体”教学法；英语写作；写作策略

一、实验背景

英语“四位一体”教学法中的“4P”教学法在指导教材内容的整合、教学程序的优化、课内与课外的处理方面，非常适合初中生学习英语的认知规律。特别是在教师与学生、输入与输出之间等辩证关系的论述上，为初中英语写作教学指明了有效教学的方向与策略，指出了读写结合是提高初中生英语书面表达能力的最有效途径。如果没有听与读的知识储备过程，就不可能有写的升华。也就是说，没有输入，就不可能有输出。两者互为因果，相辅相成。为切实提高课堂教学效率，确保课堂教学的循序渐进、优质高效，笔者于2011年参加了英语“四位一体”教学法实验研究。笔者所在学校是一所农村初中，学生大多数来自不同的乡镇，英语水平参差不齐，尤其是英语写作水平较差。本次英语“四位一体”教学法的实验研究，给我校提高学生的写作水平提供了机会和可能。笔者本着他山之石，可以攻玉的教育心态，坚持以点带面，抓中间，促两头的教学策略，旨在促进临界生的良性转化，推进学生的整体发展，解决英语基础教学中的实际问题，推动初中英语“四位一体”教学法研究与实验的深入与发展。

二、实验过程

（一）实验对象

该实验以九年级（5）班作为实验班，九年级（4）班作为对比班，两个班升初中时的基础相当，经过四个学期的学习，两个班级学生的英语成绩逐渐拉开了距离。笔者将两个班级期中、期末测试的情况进行分析、对比，九年级（4）班的英语平均分比九年级（5）班高出8分；在书面表达（英语作文满分10分）成绩方面：九年级（4）比九年级（5）平均高出两分左右。

经过参研教师的调查，发现两个班的学生在写作方面存在如下几个问题：

1. 句法学习方面：对比班学生比较注重教师的评语，重视写作中的典型错误，注重英语句法的应用；而实验班大多学生先用汉语构思，然后再译成英语，写作之前不注重写提纲或关键词。

2. 具体细节方面：两个班的学生对写作格式都有所了解，但对具体的细节要求就不太理解。例如：写作的六个要素包括人物、时间、地点、事件、起因和结果，但实验班有20%的学生在写作时叙述不全面。

3. 英语惯用法方面：两个班的大部分学生不会用英语惯用法，母语对他们的影响很大，对比班有30%的同学利用课外时间收集英语日常用语，而实验班只有17%的学生这样做。这也反映出学生很少花时间和精力学习英语。

4. 写作人称方面：学生对初中阶段的人称、数、性和所有格等基础知识掌握得不好，有些学生即使掌握，但也不会运用。调查表明，实验班32%的学生、对比班40%的学生基本了解人称，但他们觉得使用时有困难。

笔者及参研教师希望通过开展英语“四位一体”教学法实验研究，激发学生对英语写作的学习兴趣，逐步培养学生对英语写作学习的主动性和自觉性，让学生充分体验到英语写作的愉悦感和成就感；促进学生良好素质的形成，通过实验班与对比班的教学对比，确保实验班整体素质的提高，体现英语四位一体教学法的优越性和有效性，培养学生的进取心和自豪感，形成自主学习的能力。对于教师而言，要逐步提高参研教师的业务素质，关注自身的专业成长，优化课堂教学过程，提高教学效率；转变教师的角色，实现由普通授课型教师向研究型教师的转变。

（二）实施计划

该实验于2011年开始到2012年8月结束，历时一年，研究分三个阶段进行：

1. 准备阶段（2011年7月—8月）

（1）首先确定研究课题和研究成员，构建课题目标，确立研究内容，制定方案；

（2）成立课题小组，明确各自的职责，向英语“四位一体”教学法实验研究课题组申报；

（3）进行课题研究价值的初步调研，根据专家意见修改和完善课题研究方案，组织课题开题；

（4）确定课题研究项目负责人，负责课题研究的日常指导工作。

2. 实施阶段（2011年9月—2012年3月）

（1）设计调查问卷，分步实施调查；

（2）邀请相关的专家到校讲课，积极开展各项活动；

（3）向有关教师了解教学情况及研究对象的课堂表现，并改进教学方法作跟踪调查；

（4）在调查、分析和研究的基础上，探讨实施初中英语写作能力教学的策略；

（5）阶段性实施初中英语写作策略和研究；

（6）课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验，撰写个案。

3. 总结阶段（2012年4月—8月）

在该阶段，课题组主要做完成以下两项工作。

（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写论文；

（2）总结课题研究成果。在全面收集整理、归纳分析有关课题研究材料，总结课题研究成果的基础上，完成课题研究报告，申请结题鉴定。

（三）实施过程

英语“四位一体”教学法提倡以教师为主导、以学生为主体、以发展为主线的教学规律，它突破了传统的教学模式，以新的视角、新的模式、新的方法，对英语教学进行由浅入深、由表及里、去伪存真的理性升华。英语教学的实施存在三个过程，即接受知识也就是上述的知识输入；通过不断的重复接受知识，完成对知识的记忆；通过实践运用所学知识。最后一个过程是知识输出的过程。

根据英语“四位一体”教学法“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则，我们首先从词汇和句子的教学入手，完成知识的预备过程。因为句子是语言应用的基本元素，离开了句子，再好的文章都无从写起。学好句式是学习写作的基础，句子结构是本次实验研究的主要切入点，是课堂教学的重点和难点，只有熟练地掌握日常生活中的常用句型，才能提高学生的语言应用能力。一般来说，英语写作中的句式主要有以下的内容，即简单句、不定式、宾语从句等。其次，学会正确使用英语惯用法。所谓惯用法，是指英语表达中的一些约定俗成的表达习惯或语言的运用标准型。在教学研究过程中教师应善于运用归纳和归类法，帮助学生完成相关英语惯用法方面知识的积累。除此之外，还要教会学生掌握人称代词的不同变化形式，例如：主格与宾格、形容词性的物主代词、名词性的物主代词、反身代词等。第三，掌握文章的题材。辨别文章题材，是提高学生写作水平的重要途径。如果题材辨别不清，写作时会出现张冠李戴的现象。中考常见的语言表达类题目一般有四种题型，即应用文、看图作文、话题作文、图示作文等。只有让学生明确文章的写作格式，方可完成知识的准备与输入，最终让学生完成对“五技”的掌握，为正确的写作与表达奠定基础。

（四）写作策略指导

对于初中生而言，提高英语写作能力的方法有两种：一是模仿。学生通过认真观摩适合初中生水平、文字精炼的短文，仔细研究其结构、笔法、修辞之后，模仿原作的文章结构、用词等，自己仿写作文。这种方法比较直观、简单。学生通过不断的仿写训练，逐渐熟悉短文表达的句式和内容，从而达到提高写作水平的目的。二是复述。复述就是学生在熟读一篇或一段文章后，凭着自己对文章的记忆，用自己的语言把课文的内容复述下来。开始时，学生可先以单句的形式列成提纲，转而归纳出故事梗概和内容摘要等，进行较为详细的复述。这种读写练习的训练方法，可以使学生的写作能力随阅读水平的提高而提高。

对于命题作文，做好审题和立意是提高英语表达水平的关键。立意就是要抓住文章的灵魂，把握文章明确的主题，使行文内容准确、鲜明、深刻、集中。做好审题和立意后，就需要列出文章的提纲。提纲是文章的骨架，没有提纲行文内容将变得杂乱无序。文章的谋篇布局应注重以下三个要点：首先，安排好层次和段落，处理好开头和结尾。命题作文往往有提示句，应抓住提示句或关键词，围绕关键词开拓思路，发挥想象。一篇短文一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，它是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的简单句。理清了主题句在短文中的位置关系，就等于理清了文章及事物发展的脉络。一般来说，将主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰。完成各段落之后，要想使文章有血有肉，主题段应围绕文章的主题来展开，可采用顺序法、举例法、比较法、说明法、因果法等叙述，从而引起读者的注意和兴趣，为主题的表达做好铺垫。

三、实验结果

经过一年的探索与实践，笔者及其他实验教师逐步了解了英语“四位一体”教学法的功效与优势。特别是“循序渐进、阶段侧重”的教学理念，非常适合农村地区的初中英语教学。它将知识的传授与学生能力的培养有效地结合起来，既重视教学过程，也重视教学结果，有利于开发学生的智力，促进学生创新能力的形成与发展。经过一年的教学实践，以及学生一年后成绩的表现，证明英语“四位一体”教学法是一种行之有效的、简便可行的教学方法，使我校师生深受其惠。现将该实验中实验班与对比班的前测，后测及中考英语成绩列表如下：

从表3.1中可以看出，实验班与对比班之间最初的英语成绩及各种数据基本持平，经过一年的探索与实践，后测成绩的比较，实验班的平均分比对比班高出了近26 分、及格率和优秀率也分别高出了对比班的7个和38个百分点；中考中，实验班的及格率和优秀率大大超过了对比班。在全市中考英语成绩的录取A+率中，我校以绝对性的优势名列全县第一。运用英语“四位一体”教学法进行实验与教学，这彻底改变了我校实验班级学生的语言素质结构，大面积地提升了英语课堂教学水平，达到了预期目的。

四、结语

英语“四位一体”教学法强调“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”十六字原则，它既是对我国传统英语教学的科学总结，同时也是对中外教育与教学理论的发展与创新。“循序渐进”有利于学生进行语言知识的准备与学习方法的培养，适合中小学生的身心发展规律和认知规律，有利于培养学生主动学习的探究精神和主体意识，有利于发展学生的创造性思维。“阶段侧重”有利于学生进行知识的构建，它不但强调整个探究的过程，而且也强调探究的结果，注重知识的输入过程，强调师生在学习过程中发挥自己的主观能动性，以积极主动的心态投入整个学习之中。“精讲精练”强调的是对知识的融会贯通，通过教师的点拨与启迪，给学生指明了英语学习的方法与规律，把握其中的奥妙，总结出切实可行的教学策略与方法。“五技并举”强调了写作教学在模仿与复述的基础上，注重听、说、读、写、练的结合。只有“五技并举”才能完成文章的建构与布局谋篇。整个过程就是一项语言综合技能的应用过程，只有“五技并举”才能完成教学任务，提高学生的写作水平。

英语“四位一体”教学法的实施，不仅使我校彻底摆脱了以往的题海战术，而且还激发了广大学生学习英语的兴趣，提高了教学效率，点燃了学生的激情，极大地调动了全年级师生学、用外语的积极性。

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第4期）