怎样快速背课文英语，英语课文背诵，怎样才不会“死记硬背”？

作者： 武太白 武太白英语教学

一、英语课文背诵，怎样才不会“死记硬背”？

朋友们都知道，背诵、默写要“在理解的基础上记忆”。也即，只有理解了，再去背诵，才不会“死记硬背”。这样一来，我们的问题就归结到：英语课文，怎样才算真正理解了？

顿时，我感觉这个话题好大。。没关系，我们接着拆解：

每句话的意思都知道，算不算真正理解了？

每句话的意思都知道，当然要比“有些话的意思还不知道”要更理解课文。只是，“每句话的意思”是什么意思呢？

我想，这个“每句话的意思”，其实就是“每句话的汉语意思”。

这我也明白的：老师为了确保每一位同学都能听懂，不管前面用英语做过多么精妙的阐述、解释，最终往往还是要落实到汉语意思的交代。或者，哪怕老师实在是没有交代，同学、家长还是要找到课文的译文。

这样一来，“每句话的汉语意思”就可能出现独立于课文、单独存在的“孤悬”状态。这种情况下，学生觉得满足：我也懂呀！老师会想：每句话我都翻译过了！可是，请看下面三个进一步细化出来的问题：

1、能用完整的英语句子回答关于课文内容的提问吗？

2、朗读课文，能准确读出意群，准确“断句”吗？

3、能精准分析课文组织结构（organization），据以提纲挈领、帮助记忆吗？

这三个问题，正是从内容、形式和结构几方面对课文进行剖析。可以说，只要这三个问题能够解决，课文就得到了深入剖析和充分处理，课文的背诵就不会是“死记硬背”，而是能够在理解的基础上顺畅进行了。

1、理解课文的首要标志，是能用完整的英语句子回答出关于课文内容的提问。一般来说，对话类课文可以用以下问题检查理解情况：

Who are talking?

What are they talking about?

Where are they?

What time is it?

What did they do?

What are they doing?

What will they do?

...

对于篇章类课文，能用来检查理解情况的问题更是多如牛毛。试举几例：

Who are / is in this story / passage?

What did he / she / they do?

What is the text mainly about?

Where does the story take place?

How many people are there in the story?

....

上列问题，要用完整句回答，而不是仅作简略回答。我们是在进行语言的训练，要求完整句，是正当的、应该的。

非但如此，完整句答问，还能确保即便在这个阶段也有一定程度的“有引导输出”，因为这并不需要孩子有多强的创造力，只需对问句的语序进行简单调整，加上关键信息，即可用完整句答问。

能用完整句回答问题，就给记忆打下了一定的语言基础。这不仅对于课文的背诵有好处，对以后的英语写作也会大有裨益。

检查课文的理解情况，对于老师来说不难，而家长朋友可能会说，我又不是英语专业的，也不会教英语，该怎么检查孩子的理解呢？

其实很简单，英语课文后面（有的是在前面）一般都已提供这样的问题，我们做家长的，多看看英语课本、多学学课文前后的理解检查问题就可以了。

有的家长朋友又会问：课文后面的理解检查问题，孩子都写了答案在上面，这样还要问吗？

要的！孩子写了答案在上面，但不见得都是孩子自行回答出来的，可能是同学互助完成的，也有可能是老师口授的。家长把这些问题重新问一遍，让孩子在不看书面答案的情况下用完整句重新回答，这既是一个复习的过程，也会是一个重新检查理解的过程。

2、背诵课文，大部分人的主要手段就是朗读。朗读课文，能否准确读出意群——准确“断句”，就决定了背诵课文的过程是否准确、顺畅，这一过程又能不能对语言的掌握起到促进作用。毕竟，如果背诵对语言掌握没有促进，那背诵了干嘛呢？

这里我也试举一例：

It can be very hard sometimes to take care of elderly parents.

这句话，朗读时应该怎么分割意群、进而准确断句呢？我们一眼就看到，这里有一个take care of。然而，别着急，在我看来，意群是这样分的：

It can be very hard

sometimes

to take care

of elderly parents.

我相信，不少朋友可能会感到诧异：take care of怎么能这样分开呢？这不是一个词组吗？

take care of是个词组，没错，但“动词+宾语”和“介词+宾语”各构成一个紧密结构，take care和of elderly parents各是一个意群，这也是没问题的。take care of是一个词组，但它必须有宾语，不能孤悬空中，就是因为of需要宾语来构成紧密结构。

如果我们稍微留意一下，就会发现take care在口语中经常单独使用，而of结构的书名并不鲜见：Of Human Bondage，Of Mice and Men……

当然，我们不能按照上面这种方式一步一顿地朗读，那就不是正常的英语语流了。不过，这样分意群，还是大有用处的。我们只要稍微看看句子重读位置所在（用绿色加粗标明），就知道这是一种很有节奏的语流：

It can be very hard sometimes to take care of elderly parents.

我们看到，这句话的前半截到times这个音节结束，节奏是“弱强 弱强 弱强 弱强”，四个“循环”——我们把这种“循环”称为“音步（foot）”；后半截从to这个非重读音节开始，到结尾就形成了“弱弱强 弱强 弱弱强”三个音步。

这句话的重读结构转换成图片，大体上是这样的（有一个“弱强”音节因为空间所限没放进去）：

上图中，小蓝点分为两行，上一行是重读，下一行是非重读。我们能够清晰地看到，这句话的节奏明快、整齐，和意群也正好踩在基本一致的点上。（当然，我不是音韵学专家，这里的分析可能有不妥之处，有方家看到的话请予指正，点击本文右下角“写留言”按钮即可赐教。）

看到这里，估计朋友们、尤其是家长朋友们要叫了：我们又不是专业人士，怎么知道意群怎么分、重读放哪里？

朋友们！我也没让你们去划分意群、寻找重读呀。我只是说，经过学习，学生应该能够准确地读出意群和节奏。

当然，对于外语学习者来说，如果不是特别强调节奏的语体（如诗歌、歌曲等），日常对话、常规文章语流的意群和节奏区分都不是那么明显，想清晰地听出来、读明白，都是不容易的。不过，也正因如此，掌握它才更有价值。学会了这些，英语语言就不再是干巴巴的题目，而是从内在就散发着魅力的活体，每读一个词、一句话，都能体会到语言的音韵之美——前提是文章写得的确美。

怎么学会呢？当然是跟着老师学了。一般来说，课堂上老师会讲一些与意群、重音、节奏相关的知识，但毕竟课堂时间有限，不太可能在课堂上帮学生仔细琢磨，这就需要学生集中注意力，多关注这方面的讲解，并多在英语学习的过程中加以实践——尤其是，抱着听明白意群的目的反复听录音，不断深化对这些方面的认识。

3、背诵课文，往往会出现一时间“卡（qia3）壳”的情况。如果我们仔细观察，就会发现卡壳的地方往往并不是难读的词——难读，大不了随便读一个音就是了，——而是那些在文章中起到承上启下作用的句子，和句子与句子之间起到递进、转折等作用的词和词组。

这就说明，能否分析清楚课文的组织结构——英语里叫organization，据以提纲挈领地整体把握课文的走向，从而避免在意义的接合部出现卡壳，是一种非常重要的能力。

这样的“重点词”可能是关联词，比如hardly had ... when，as soon as，because，however, although等；可能是时间词，比如one day，the next day，the third day，the following evening；可能是方位词，比如at the gate，in the courtyard，in the living room；也可能是一组数字概念，比如the smoking population，the drinking population，Britain's poor等。

这些“缝合”文章的“线”和“索”，如果理不清楚，容易使背诵活动陷入卡壳。另一方面，它们也正是从整体上把握文章逻辑走向的关键。抓住这些线索，加以充分学习、研究，就能够避免卡壳，把背诵流畅地进行到底。

那么，家长朋友们可能又要问，这些东西家里我也教不了呀！怎么办呢？

其实，真的不用家里教，学校里老师讲课，这些都不新鲜，关键是孩子是不是认真听课。告诉孩子，这和课文背诵紧密相关，听好了课，课文背诵时间减半，说服工作差不多就能见效了！

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说了这么多，究竟“死记硬背”和“在理解的基础上记忆”在效果上有什么区别呢？

很简单。曾经风靡一时的“疯狂英语”教主李阳曾经说过，一篇课文，如果你读100遍能背诵出来，那么你是正常人；如果你读十遍就能背出来，那么你是神！实际上，正常人要背诵一篇所学阶段中等难度英语文章，就算朗读十遍不够，也绝对要不了100遍。李阳是在唬人，不过他所说的，差不多就是死记硬背和“在理解的基础上记忆”之间的效率差别。

只要其他科目学习都正常进行，需要远超常规的努力才能完成背诵的，一般来说就是陷入了不得不“死记硬背”的境地。从上文的分析我们也可以看出，这实际上就是英语学习、尤其是听课出了问题，要从根源上查找、解决，不是仅仅着急上火就能解决的。

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在理解的基础上记忆，再辅以下列“技巧”，一般来说十遍朗读就够了。

二、多快好省背诵，贵在“尽早尝试”

事实上，不要说十遍了，内容不多的话，朗读两三遍、三四遍，就可以开始试着背诵了。这就叫“尽早尝试”。实在自信心不足，那就读到五遍再开始尝试背诵。

这样做有什么好处呢？很简单，一来，节省时间——这是正确的废话；二来，尽早尝试，一旦成功背出来，必将大大增强自信心；三来，即便不成功，也不可能完全不成功的！这样就能迅速找出难点所在，同时也不会打击自信。

this couple let their child try to walk as early as possible

那有的朋友又要问了，你说“内容不多的话”，我看咱们家孩子每次要背的都一大篇，那又怎么办呢？

那也不难，我们可以化整为零嘛！把一大篇文章分成若干段落；把一大段文字分成若干小段……

如此这般，大事可成矣！

三、“边背边忘”不怕，做好复习安排（所谓按照科学的遗忘曲线安排，无非如此）

这一条，有三个方面：

1、“尽早尝试”，可能会出现一种情况，就是后面的内容刚会背，前面背过的又忘记了。其实这也不奇怪，遗忘无时无刻不在起作用，不必惊慌。怎么办呢？可以安排“滚动背诵”，也即：

背完第二小段，完整背一遍一、二两段；

背完第三小段，完整背一遍一、二、三三段；

背完第四小段，完整背一遍二、三、四三段。

以此类推，滚动背诵，可以弥补“尽早尝试”背诵的不足。

事实上，即便不背诵，遇到自己喜欢的文章，也完全可以这样“滚动朗读”。这样的效果是很好的，我就经常这么干。如果能把这种朗读方式和一遍读完长文的方式结合起来，那就再好不过了！

2、一篇课文全背完了，第二天发现有不少内容已经忘记，等到一周后，会发现忘记得更多。“一边背、一边忘”，“背了就忘”，“怎么也记不住”，说的就是这种情况。但是，这很正常的！谁能背了永不忘？要有更好的效果，就得靠科学地安排复习巩固。

现在，艾宾浩斯遗忘曲线大行其道，经常被拿来证明某学习方法、某培训班、某英语学习App的“科学性”和“先进性”。事实上，做好合理的复习安排，难道不是我们中国人从古代就明白的道理吗？孔子说，学而时习之。至于说艾宾浩斯遗忘曲线，真的，很难完全按照那种安排去做的。

人的学习是发生在现实的生活中的，除非是以记忆、背诵为第一要务，排除万难也要做好，否则是很少有人能真的按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律去记忆的。背诵后半小时、一小时、两小时、六小时、十二小时各背一遍，那我还要做别的事情吗？

所以，没关系了，学完之后先歇歇，别弄得那么累！24小时后可以复习一下，一周后再复习一下，基本上就大功告成了。重点不在于遗忘曲线，在于放平心态，跟遗忘和平共处。

3、如上文所说，记忆并非发生在真空中，而是在真实的、具体的生活、学习、工作中发生的。记忆的效果，不仅取决于个人的努力，而且受到许多因素的影响，其中，记忆、背诵、复习巩固时的心态、心情是否平和、稳定、轻松，非常重要。

一般来说，复习——更准确地说，应该是回想——可以放在晚上临睡前，因为这时已经完成了一天的学习、工作，即将休息，在美好的期待中完成最后一件事情，效率会比较高，效果也会更好。特别是，如果再有良好的亲子互动，孩子在爸妈的怀抱里完成这件事，那就完美了！

四、背诵难点聚焦，关注“中间地带”

我们背诵课文，一整篇也好，一大段也好，往往开头和结尾都不难记住，就是中间部分，难以牢记。其实这也很好理解：开头和结尾分别伴随着清晰的头脑和良好的期待，当然容易记；中间地带遭遇的是昏昏的头脑和“我是谁，我在哪里，我要做什么”这三大哲学难题，当然难以记牢。

对此，我想也不难破解。请注意，不是把中间部分多背两遍了事！当然，多背两遍肯定是有用的，但是，要解决问题，不止于此。

中间地带难以突破，与整个文章的逻辑关系没有理清、作者思路未能辨明有极大关系。要突破，就要从这两方面着手。中间地带也有其自身的优势：和开头、结尾都有联系。不妨用思维导图把中间部分和首尾的关联画一画，理清楚了，就能解决这个问题。

前面第一部分说到的“篇章结构”分析，对此也有帮助，朋友们可以再看看。

Isengard occupies a "middle place"

五、赋予背诵“意义”，注意后续衔接

前面说到，背诵、记忆时的心情、心态，对背诵的效果影响不小。我们也会注意到，100以内加减法对于小学一年级的孩子来说不容易掌握，需要反复练习，而对于大部分高年级的孩子来说，这简直就是小菜一碟，难倒他们的已经不再是这种简单的计算了。

同样，如果有一种学习活动，能够超越背诵、利用背诵，把成功背诵当成其先决条件，那么我们在背诵的时候，注意力会转移到后续活动上去，而不是紧盯着背诵本身，从而背诵更容易快速成功。

那么，这种“超越背诵、利用背诵”的活动，究竟是什么呢？

我们想想生活中有哪些人需要经常性地、大量地背诵文本——两类：演员和演说家。虽然现在也有演员不背台词，演说家也有了提词器，但一般来说，这两类人对于背诵应该说是比较熟悉的，基本上如同家常便饭。他们背诵的目的，非常简单，是表演。演讲者也是需要表演能力的。

我们回过头来看背诵活动。如果我们能给孩子安排一种表演活动，一种以成功背诵文章为前提的表演活动，那么毫无疑问，孩子的背诵将不成问题，哪怕这种背诵的量比平时还要大一些。对后续活动的期待，将冲淡、甚至抵消背诵要求带来的心理压力。

所以，家长、老师要做的，很简单，有三件可以分为三个层次的事：

1、家长可以跟孩子一起表演，比如跟孩子“对台词”，一人说一句。这对孩子将是一种很好的鼓舞。老师可以布置学生表演，或者分角色朗读等，也能有类似的效果。

2、可以布置学生把对话改写成文章，或者把文章改写成对话，然后进行朗诵或者表演。有了改写的空间，学生的积极性会有所提高。

3、在改写的过程中，如果学生能够加入一些自己的创意，那么他们的积极性会进一步高涨，所以老师们，可以告诉学生：

Be as silly as you like！

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随着本文行将结束，掩卷沉思，我必须说：

背诵再怎么有用，也是一种机械式重复活动，不应该、也不可能成为一种常态化的学习手段，更不能将其当作教学的主体。相比之下，有目的地进行多遍朗读可能更加符合我们的实际教学和学习需求。

关于课文背诵，我要说的就这些。事实上，不仅仅是英语课文背诵需要有条理、有技巧地去做，语文的背诵又何尝不是如此？

那些认为学英语“不就是死记硬背？”的人，他们不会想到其中还有这么多弯弯绕。今后再有人这么说话，朋友们，拿我这篇文章砸他脸上！