今日考点：常用的教学方法

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断、名词解释、简答

易混指导：

演示法中的实验演示与实验法考生易混淆，二者的区别在于操作主体的不同。

实验演示——教师做实验，学生看

实验法——学生做实验，教师指导

关联考点补充：

1主题教学法

在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学。基本模式：引出话题—梳理话题—确定主题—自主探究—反馈交流—赏读领悟。

2案例教学法

教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。

3指导自学法

教师有意识地培养学生的自学能力、主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。学生在教师指导下进行学习，教师所起的是间接指导作用。

今日考点：教学评价

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断

关联考点补充：

1教学评价的目的

对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

2教学评价的功能

诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。

3教学评价的原则

客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则。

今日考点：德育方法

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断、简答、案例分析

说服教育法

又叫说理教育法；通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识。

运用方式

第一类：运用语言文字进行说服教育的方式。如讲解、报告、谈话、辩论、读书指导等；

第二类：运用事实进行说理教育的方式。如参观、访问、调查等。

榜样示范法

用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为。

运用方式

第一类：典范。如历史伟人、民族英雄、科学家等；

第二类：示范。主要指家长与教师；

第三类：典型。即学生中涌现出来的优秀个人，如三好学生、优秀团员等。

情感陶冶法

教育者自觉创设良好的教育情境，潜移默化地使受教育者在道德和思想情操等方面受到感染、熏陶。

运用方式

第一类：人格感化

第二类：环境陶冶

第三类：艺术陶冶

实际锻炼法

有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯。

运用方式

学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体科技活动。

品德修养指导法

学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己的修养。

运用方式

学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。

品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

运用方式

奖励、惩罚、评比、操行评定等。

角色扮演法

通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使角色扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。

合作学习法

是中小学重要的德育方法之一。

运用方式

双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。

关联考点补充：

1道德叙事法

依据叙事所具有的育德功能，在德育中运用叙事法促进受教育者思想品德成长、发展。

2交往实践法

对学生日常交往予以指导，帮助学生在交往中形成良好道德品质。

3道德讨论法

教师组织和指导学生以小组为单位，围绕一定的道德问题展开的讨论的方法。

今日考点：感觉相互作用的规律

考点难度：★★★

常考题型：单选

同一感觉中的相互作用

（1）感觉适应由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。

不同感觉适应分类

a.视觉适应

①暗适应，照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。

②明适应，照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。

b.听觉适应

例如：去参加一个舞会，刚到舞会现场时会觉得音乐声很强，呆一会儿后，会觉得音乐声没有刚开始听起来那么大。

c.嗅觉适应

例如：入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。

d.痛觉适应

（2）感觉对比同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

感觉对比分类

a.同时对比

例如：把一个灰色的小球放在白色的桌布上，小球就显得暗一些，而把灰色的小球放在黑色的桌布上，小球就显得亮一些。

b.继时对比

例如：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸；手放进热水之后，再放到温水中，会觉得温水很凉。

（3）感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象，也称感觉后像。

感觉后效分类

a.正后像

例如：注视发光的灯泡几秒钟，再闭上眼睛，就会在眼前的黑色背景上产生与灯泡相似的光源。

b.负后像

例如：正后像出现以后，如果我们把视线转向白色的背景，就会感到在明亮的背景上有黑色的斑点。

不同感觉的相互补偿

（1）不同感觉的相互影响

（2）不同感觉的相互补偿

感觉的补偿

指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。

例如：盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐；聋哑人能“以目代耳”等。

（3）联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

实际运用：红色给人热烈、紫色给人高贵、蓝色给人安静的感觉等。

今日考点：知觉的规律

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断

知觉的规律，也称知觉的特征或基本特性。

知觉的选择性

指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。

举例：教师批改作业，用红笔最明显；军事上的伪装、昆虫的保护色，使对象和背景差别变小，则不易被人发现；夜空中的流星、霓虹灯广告、音响、幻灯等都容易被人们知觉。

知觉的理解性

人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。

举例：内行看门道，外行看热闹。

知觉的整体性

人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。

举例：窥一斑而知全豹。

知觉的恒常性

客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性、声音恒常性。

举例：平视桌面上的一本书与斜视桌面上同一位置的同一本书，在视网膜上成像的形状虽有不同，但人对书的形状知觉却仍然保持不变

⬇⬇⬇

易混指导区分知觉4大规律的关键在于：

• 选择性：对象与背景

• 理解性：知识经验

• 整体性：整体把握

• 恒常性：不变性

（单选）同一首曲子用不同的乐器演奏或不同的人来演唱，我们仍然知觉为同一首曲子。这体现了知觉具有（）

A.选择性

B.理解性

C.恒常性

D.整体性

答案：D

今日考点：记忆的分类

考点难度：★★★

常考题型：单选

根据记忆的内容和经验的对象

（1）形象记忆以我们感知过的事物形象为内容的记忆。

（2）情景记忆以亲身经历的，发正在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。

（3）语义记忆（语词逻辑记忆）个体以语词所概括的事物的关系及事物本身的意义和性质为内容的记忆。

（4）情绪记忆个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。

（5）动作记忆（运动记忆）以做过的运动或动作为内容的记忆。

根据信息技工与存储的内容不同

（1）陈述性记忆对有关事实和事件的记忆。（2）程序性记忆对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得；在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。

根据记忆时意识参与的程度

（1）外显记忆个体有意识地主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。

（2）内隐记忆在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前人物产生影响而表现出来的记忆。

关联考点补充：

1知识的保持

根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

今日考点：遗忘及其规律

考点难度：★★★

常考题型：单选、判断、辨析

遗忘的概念

是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。

遗忘的种类

（1）根据遗忘的时间：暂时性遗忘、永久性遗忘

（2）主动性遗忘、被动性遗忘

（3）根据遗忘的内容：部分遗忘、整体遗忘

艾宾浩斯遗忘规律

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了。

影响遗忘进程的因素

（1）学习材料的性质

（2）系列位置效应

具体内容：指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。

（3）识记材料的数量和学习程度

具体内容：过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。

（4）记忆任务的长久性与重要性

（5）识记的方法

（6）时间因素

（7）情绪和动机

遗忘的原因

（1）消退说

（2）干扰说

具体内容：

干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

a.前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

b.后摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

（3）压抑（动机）说

举例：由于情绪紧张引起的遗忘（考试时常常发生）就属于这种类型。

（4）提取失败说

具体内容：明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象，被称为“舌尖现象”。

（5）同化说（认知结构说）

今日考点：想象的分类

考点难度：★★

常考题型：单选、多选

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

根据想象的目的和计划性分类

（1）无意想象又称为不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。

举例：学生常常出现的“白日梦”现象。梦是无意想象的极端表现。

（2）有意想象又称为随意想象，是指有预定目的、自觉进行的想象，是意识活动的一种形式。

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选

根据创造程度的不同分类

（1）再造想象是依据参与或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

举例：人在阅读文艺作品、历史文献，工人看建筑或机械图纸，学生听教师对课文生动形象的描述时，头脑中出现的有关事物的形象。

（2）创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立德创造出新形象的过程。

举例：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产工具和产品的改革与发明等。

考点难度：★

常考题型：单选、辨析

幻想

是有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。

（1）科学幻想是科学预见的一种形式，是创造想象的准备阶段和发展的推动力，是具有进步意义和有实现可能的积极幻想。

举例：太空移民

（2）理想符合事物发展规律，有实现可能的积极幻想。

举例：想成为科学家

（3）空想是与客观现实相违背的消极幻想，不可能实现。

举例：黄粱一梦

今日考点：注意的分类

考点难度：★★★

常考题型：单选

根据有无目的和意志努力分类

（1）无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

（2）有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的的注意。

（3）有意后注意也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

今日考点：注意的品质

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断

注意的稳定性

（1）概念狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间；广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。

举例

上课时学生既要听教师讲课，又要记笔记，还要看实验演示或幻灯片等。但所有这些行为都服从于听课这一总任务，因此，他们的注意是稳定的。

（2）注意的起伏短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。

（3）注意的分散注意的不稳定表现，也叫分心。

注意的广度

也称注意的范围，指同一时间内，人们能清楚地知觉出对象的数目。

举例

一目十行

注意的分配

指人在进行两种或多种活动时，能把注意指向不同对象的现象。

运用方式

“一心二用”；学生在课堂上边听课边记笔记

注意的转移

根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

易混指导

考生要注意区分注意的起伏、分散与转移，抓住3个关键点：

• 注意的起伏：没有离开当前事物

• 注意的分散：注意离开了当前事物，被无关事物吸引

• 注意的转移：根据任务要求，注意离开当前任务，转移到另一个任务，是积极主动的。

今日考点1：意志的品质

考点难度：★★

常考题型：单选、多选、判断

意志的自觉性

指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。

与其相反的意志品质

受暗示性（盲从）、独断性。

意志的果断性

是一种善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。

与其相反的意志品质：

优柔寡断、草率武断。

意志的自制性

是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

与其相反的意志品质：

任性、怯懦。

意志的坚韧性（坚持性）

是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。坚持是对行动目的的坚持。

与其相反的意志品质：

动摇性、执拗性。

记忆口诀：

强调主动选自觉；

约束自己是自制；

犹豫不决缺果断；

坚持不懈是坚韧。

今日考点2：意志品质的培养

考点难度：★

常考题型：论述

意志品质的培养

（1）加强生活目的性教育,树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性,减少其行动的盲目性；

（2）加强养成教育,培养学生的自制能力；

（3）组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生取得意志锻炼的直接经验；

（4）教育学生正确地对待挫折；

（5）根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施；

（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束；

（7）加强自我锻炼,从点滴小事做起。

1.（单选）针对学生做事虎头蛇尾，需有意识地加强培养其( )的意志品质。

A.自觉性 B.果断性C.自制性 D.坚持性

答案：D

2.（单选）遇事没主见是因为缺乏意志的( )

A.自觉性 B.果断性

C.坚持性 D.自制性

答案：A

今日考点：流体智力、晶体智力

考点难度：★★

常考题型：单选、多选

美国心理学家卡特尔根据因素分析结果，按心智功能上差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态，二者各具特色。

流体智力与晶体智力

对比角度

⑴影响因素：

流体智力：以生理为基础，受先天一遗传因素的影响较大

晶体智力：以学得的经验为基础，受后天经验的影响较大主要表现：

⑵主要表现：

流体智力：①主要表现为对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等；

②需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，如在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所学的能力

晶体智力：

①主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力

⑶与年龄的关系：

流体智力：与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而较低。

晶体智力：与年龄没有密切的关系：随着年龄的增长而升高

⑷与教育文化的关系：

流体智力：受教育文化的影响较少，可用于文化公平测验。

晶体智力：与教育、文化有关

易混指导考生易混淆二者随年龄变化的特点，分享一些记忆技巧：

• 流体智力——“河流”，随着下雨，河流的水量会逐渐增多，到达洪峰后，水量会逐渐消退；

• 晶体智力——“结晶”，随着时间的推移，越来越大，即晶体智力随着年龄的增长而升高。

• “老谋深算”形容人办事精明老练。个体正是因为一次次经验的累积才会精明老练，因此指的是晶体智力。

今日考点：课程类型

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断、名词解释、简答

关联考点补充：

1从课程功能的角度划分

工具性课程、知识性课程、技能型课程、实践性课程

2从课程组织核心角度划分

学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程

今日考点：智力测验的标准

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断

智力测验是标准化的测验，智力测验量表是标准化的测验工具。评定测验智力优劣的主要技术指标如下：

信度

是指一个测验量表的可靠（可信）程度。它以反复测验时能够提供相同的结果来说明。

举例：如果一个人初测时分数很高，复测时分数很低，说明测验的信度差。信度用信度系数表示，智力测验的信度一般为0.90。

效度

是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。就一个高质量的测验而言，效度的重要性大于信度。

举例：表示效度的一种方法，是将测量的结果与随后的行为进行对照。如果一种测验能够预测后来的行为，这种测验的效度就高。效度通常用效度系数来表示，智力测验的效度系数多在0.3-0.6之间。

标准化

标准化是心理测验最基本的要求，主要包括：

①按照测验的性质选择具有代表性的测验题目，选择题目时要考虑项目的难度和区分度。

• 难度是指题目的难易程度；

• 区分度是指该项题目对不同水平的答题者发应的区分程度和鉴别能力。

②选择具有代表性的被试，确定标准化样本。

③施测程序标准化。

④统计结果，建立常模。

易混指导：

智力测验的几个标准指标常以客观题的形式考查，考生需要抓住各自的关键词作答。

• 信度：一致性

• 效度：有效性

• 难度：难易程度

• 区分度：鉴别力

关联考点补充：

1信度与效度的关系：

信度是效度的必要条件，但不是充分条件。

信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高；效度低，信度很可能高，效度高，信度也必然高。

效度决定信度，信度不决定，但影响效度。

（单选）如果高水平的学生在测验项目上能得高分，而低水平的学生只能得低分，那么就说明该测验的（）高。

A.效度B.信度C.难度D.区分

答案：D

今日考点：德育原则的概念

考点难度：★

常考题型：填空

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

今日考点：中小学主要德育原则

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断、简答、案例分析

记忆口诀：两导（导向性、疏导）两因（因材施教、依靠积极因素，克服消极因素）一知行（知行统一）；尊重（尊重信任学生与严格要求学生相结合）集体（集体教育和个别教育相结合）要正面（正面教育与纪律约束相结合）；另外还有一教育（教育影响的一致性和连贯性）。

关联考点补充：

1爱和民主原则

指在进行德育活动时，教师要热爱、关心学生，发生学生的主动性、开放平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生身心的全面发展。

2客观真实原则

学校德育工作必须坚持客观公正的态度和方法，实事求是。

（多选）下列关于德育原则的陈述，正确的有( )

A.德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求

B.德育原则来自于德育实践

C.德育原则是为了提高学生智育质量

D.德育原则反映了德育过程的规律性

E.我国德育原则是以马克思主义为指导的

答案：ABDE

今日考点：结课的方法

考点难度：★★

常考题型：单选

结课是指教师在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

结课的方法 ：

1.归纳结课：

概念：即教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。

特点：重点和方向明确，便于学生理解和记忆，并能有效地培养学生思维的条理性。

2.比较结课：

概念：即教师用过分析和比较使学生掌握新旧知识的关系，从而结束课堂教学的方法。

特点：一般用于具有明显可比较性的教学内容

3.活动结课：

概念：即教师采用讨论、实验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。

特点：可以用于一些比较枯燥的内容或实践性较强的内容。

4.悬念结课

概念：即教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。（在上下两节课的内容有密切联系时，教师可以通过一个吸引人的悬念激发学生的求知欲，顺势要求带着疑问去预习新课，为下一节课做好铺垫）

特点：给学生留下了一个有待探索的未知数，有助于激发学生自主探索新知的热情和欲望

5.拓展延伸结课

概念：即教师把教学内容做进一步延伸和拓展进行结课的方法。

特点：教师不仅要总结归纳所学的知识，而且要注意使所学知识向其他方面眼神、拓宽，以开阔学生的视野。

6.游戏结课

概念：教师根据学生的年龄与心理特点，运用游戏结束课堂教学的方法

特点：以游戏作小结，寓教于乐。主要适用于低年级

关联考点补充：

1比较常用的结课方法补充

练习法、回应法、点题法、发散法、假象法、朗读法

（单选）在课程结束时，教师通过班级分组竞赛的方式进行结课，这属于（）

A.比较结课B.活动结课

C.悬念结课D.拓展延伸结课

答案：B

今日考点：课堂导入的类型

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选

课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

13类导入类型

导入类型：

1.直接导入

• 含义：教师上课伊始直接阐明本节课的学习内容、目标和要求

• 特点：最简单最常用

2.温故导入

• 含义：教师通过帮助学生复习与新知识有关的旧知识，引导学生学习新知识。

• 特点：由已知导向未知，过渡流畅自然

3.直观导入：实物展示导入、实验导入、录像导入等

4.问题导入

• 含义：教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，激发学生学习欲望。

5.实例导入

• 含义：教师从学生实际生活中选择与教学内容有密切联系的实例开讲，使学生进入教学情境，引出教学内容。

6.情境导入

• 含义：教师运用满怀激情的朗读、演讲或通过音乐、录像等创设有趣的学习情境，引起学生丰富的联想

7.审题导入

• 含义：教师从探讨题意入手导入新课。

• 特点：各科教学中最常用，通过反问、设问等方式，激发学生思考

8.悬念导入

• 含义：以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念。

• 特点：有助于吸引学生注意力

9.活动导入

• 含义：通过组织学生讨论、操作、游戏等活动，进行调动学生学生积极性

10.故事导入

• 含义：教师通过讲解与新知识有关的故事、趣事，引发学生学习动机。

11.经验导入

• 含义：通过建立学生已有经验与新知识之间的联系，引发学生学习动机。

12.诗文导入

• 含义：教师利用适当的诗文材料（诗歌、典故、成语、对联、歇后语等）导入新知识

13.随机事件导入

• 含义：教师利用课间等随机发生的时间来启动教学课堂。

• 特点：非预设，随机性

关联考点补充：

1课堂导入的基本要求

导入要有针对性导入要有启发性、趣味性、导入要有新颖性要恰当把握导入的“度”。

（单选）游戏是儿童喜闻乐见的活动，教师再给小学低年级学生上课时用做游戏的方式导入新课，该教师运用的是（）

A.故事导入B.经验导入C.活动导入D.直观导入

答案：C

今日考点：课堂提问的类型

考点难度：★★

常考题型：单选

课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设置疑问来引导和促进学生学习的教学行为方式。

按提问的认知水平分类

这一分类又叫“布卢姆—特内教学提问模式”

（1）知识（回忆）水平的提问这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等。在知识水平的提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候、写出等。

举例

如“说出‘勾股定理的公式”。这一水平的提问是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。学生对这类问题的回答通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。

（2）理解水平的提问

这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清它们的含义，它要求学生能用自己的话叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。在理解水平的提问中，教师经常使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。

举例

如“用你自己的话叙述‘勾股定理’”“请把这段古文译成现代文”等。要使学生能够回答这一水平的提问，就必须事先把提问所涉及的必需知识提供给学生。

（3）应用水平的提问

这一水平的提问可以用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题，它要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确答案。在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。

举例

如"运用纬度和经度的知识，在地图上找出北京的经纬度数"“请举例说明中学生早恋的危害”。

（4）分析水平的提问

分析水平的提问可以用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果，它要求学生进行批判性思维，能分析资料，以确定原因，进行推论。在分析水平的提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。

举例

如“引起‘代沟’的原因是什么?"“《皇帝的新装》中的老大臣等官吏对皇帝为什么不说真话?"

（5）综合水平的提问we

这一水平的提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。这类问题常用于发展学生的创造能力。它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，它要求学生能进行预见、创造性地解决问题。在综合水平的提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、如果···会···、归纳、总结等。

举例

如“在什么条件下，森林才能起火?""读完这篇文章,你怎样概括作者的观点?"

（6）评价水平的提问

这种提问可用来帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值，它要求学生对一些观念、价值观、问题解决法或伦理行为进行判断和选择，能提出自己的见解。在评价水平的提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对···有什么看法等。

举例

如“你怎样看待这篇散文？"“你认为古诗好还是现代诗好？为什么？"。

按提问形式分类

（1）设问型提问

教师将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，其目的主要在于引起学生的注意，请学生思考，造成学生的悬念感。设问常用于复习。

（2）疑问型提问

即由教师设置疑点提出问题，学生独立思考或合作探究后作出回答。这类提问是课堂提问中使用频率最高的一种。（3）互问型提问

即由学生提出问题，学生回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。有经验的教师经常会采取互问、互考的方式来激励学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，并起到良好的效果。

（4）追问型提问

即围绕某个教学目标或教学主题，将之分解成为若干小问题，一环套一环地系统地提出问题，层层推进，促使学生积极思考。追问有利于创设富有思维挑战性的问题情境。

（5）曲问型提问

即针对某一教学内容，教师不直接提问，而是拐上一两个弯，绕道迂回，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思考、探究才能回答。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现。

关联考点补充：

1课堂提问的有效运用

精心设计问题；讲究发问策略；恰当理答；鼓励、培养学生提问。

今日考点：中小学教师职业道德规范

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断、填空、案例分析

2008年修订的《中小学教师职业道德规范》

爱国守法—教师职业的基本要求

是教师处理其与国家社会的关系时所应遵循的原则要求。

具体规定（了解即可）

①全面贯彻国家教育方针；

②自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利；

③不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业—教师职业的本质要求

是教师处理其与教育事业的关系时所应遵循的原则要求。

具体规定（了解即可）

对工作高度负责；

认真备课上课；

认真批改作业；

认真辅导学生；

不得敷衍塞责。

关爱学生—师德的灵魂

是教师处理其与学生的关系时所应遵循的原则要求。

具体规定（了解即可）

①关系爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；

②对学生严慈相济，做学生的良师益友；

③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；

④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

教书育人—教师的天职

是教师处理其与职业劳动的关系时所应遵循的原则要求。

具体规定（了解即可）

①遵循教育规律，实施素质教育；

②循循善诱，诲人不倦，因材施教；

③培养学生良好品行，激发学生创新心境，促进学生全面发展；

④不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表—教师职业的内在要求

是教师处理其与自己的关系时所应遵循的原则要求。

具体规定（了解即可）

①坚守高尚情操，知荣明耻；

②严于律己，以身作则；

③衣着得体，语言规范，举止文明；

④关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；

⑤作风正派，廉洁奉公；

⑥自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

终身学习—教师专业发展的不竭动力

是教师处理其与自己发展的关系时所应遵循的原则要求。

具体规定（了解即可）

①崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；

②潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

记忆口诀：三爱两人一终身。

关联考点补充：

11997年修订的《中小学教师职业道德规范》

依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

今日考点：新课程改革的具体目标

考点难度：★★

常考题型：单选、多选、判断、简答

01.实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

02.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性

关于课程结构的变革，《纲要》提出，整体设置九年一贯的义务教育课程。

具体内容：

小学阶段以综合课程为主；

初中阶段设置分科与综合相结合的课程；

高中以分科课程为主。

03.密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

04.改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的能力。

05.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

具体内容：新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。

06.实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

关联考点补充：

1新课程倡导的教师角色

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者

（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者与建设者

（4）从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师

今日考点：影响学生行为改变的方法

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选、判断、名词解释、简答

行为改变的基本方法

• 强化法：

根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

• 代币奖励法：

代币是一种象征强化物，筹码、小红星、盖章的卡片，特制的塑料币等都可做作为代币。

• 行为契约法：

双方通过达成协议来建议一定程度的目标行为的方法。

• 行为塑造法：

通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种复杂的行为。

• 示范法：

观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生学习社会行为的重要方式。

模仿学习的机制是替代学习。

• 处罚法：

处罚的作用是消除不良行为。

• 自我控制法：

让当事人自己运用学习原理，进行自我分析，自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

行为演练的基本方法

• 全身松弛法或称全身松弛训练

通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张不安。

• 系统脱敏法

由沃尔帕首创。指当某些人对某事物、环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

• 肯定性训练也叫自信训练、果敢训练

其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的利益，发展人的自我肯定行为。

改善学生认知的方法

• 认知疗法：

根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。

• 来访者中心方法/患者中心疗法：

由罗杰斯创立。

• 理性—情绪疗法/合理情绪疗法：

艾利斯创立。

ABC理论：

A.个体遇到的主要事实、行为、事件

B.个体对A的信念、观点

C.事件造成的情绪结果

今日考点：学习动机的分类

考点难度：★★

常考题型：单选、多选、判断

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

关联考点补充：

1耶克斯—多德森定律

“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

第三，动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。

注意：

• 在困难或复杂的任务重，最佳动机水平较低；

• 在难易适中的任务重，最佳动机水平中等；

• 在容易或简单的任务重，最佳动机水平最高。

今日考点：学习策略的种类

考点难度：★★★

常考题型：单选、多选

迈克卡等人将学习策略区分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析，他们认为：

认知策略是信息加工的策略；

元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；

资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

关联考点补充：

1皮连生的学习策略分类

• 促进选择性注意的策略；

• 促进短时记忆的策略；

• 促进新信息内在联系的策略；

• 促进新旧知识联系的策略；

• 促进新知识长期保存的策略。

今日考点：学习迁移的种类

考点难度：★★★

常考题型：单选、名词解释

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在与各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。

易混指导：四种学习迁移的组合

1.（单选）要学生关注历史与地理、化学与生物、数学与物理等学科之间的关系，这属于学习迁移中的( )

A.横向迁移 B.纵向迁移C.正迁移 D.负迁移

答案：A

2.（单选）如果学习了材料一，再学习材料二，在回忆材料一时，材料二对回忆产生了干扰。那么这种干扰属于（）

A.逆向负迁移 B.逆向正迁移

C.顺向负迁移 D.顺向正迁移

答案：A

今日考点：操作技能的四阶段模型

考点难度：★★

常考题型：单选、多选、简答

冯忠良的四阶段模型

关联考点补充：

1菲茨和波斯纳的三阶段模型

认知阶段：常表现出全身肌肉紧张，动作忙乱、僵硬，动作速度缓慢，不协调、呆板，多余动作突显，需要较多的意识控制。

联系形成阶段：此阶段各动作之间依然结合得不够紧密，因此在动作转换和交替之际，经常会出现短暂的停顿现象。

自动化阶段：在该阶段，只要有一个启动信号，练习者就能迅速准确地按照程序连贯完成整个动作系列。

1．“教育”一词的出处：

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。在西方，“教育”一词源于拉丁文“educare”，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”。

2．教育的本质属性：

教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。

3．教育学的概念：

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

4．《学记》的地位：

《学记》（收入《礼记》）是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。

5．亚里士多德的“教育遵循自然”观点：

亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，这些成为后来全面发展教育的思想源泉。

6．校园精神文化：

校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。

其中，校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，因为它已经成为学校所有成员特别是教师的自觉行为。

良好的校风能对新师新生起到潜移默化的影响。

7．内发论（遗传决定论）的代表人物：

内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

8．教育目的的作用（功能）：

（1）教育目的对教育工作具有导向作用；

（2）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。

9．确立教育目的的依据：

（1）特定的社会政治、经济、文化背景；

（2）人的身心发展特点和需要；

（3）人们的教育理想；

（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

10．壬寅学制：

中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度，是1902年的《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”。

“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，由当时的管学大臣张百熙起草，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，虽然正式公布，但并未实行。

11．教师的根本任务：

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

12．教师职业道德的核心：

热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。

13．教师的知识素养：

（1）政治理论修养；

（2）精深的学科专业知识（本体性知识）；

（3）广博的科学文化知识；

（4）必备的教育科学知识（条件性知识）；

（5）丰富的实践知识。

14．课程计划的中心问题：

开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

15．课程设计的目标模式：

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。

目标模式是伴随20世纪初的课程开发科学化运动而产生的，是课程开发的经典模式。

其主要代表人物是泰勒。

16．开发和利用课程资源的途径与方法：

（1）进行社会调查；

（2）审查学生活动，总结和反思教学经验；

（3）开发实施条件；

（4）研究学生情况；

（5）鉴别利用校外资源；

（6）建立资源数据库。

17．教学工作的意义：

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

18．形式教育论：

形式教育论起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18～19世纪。其代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。

形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

19．教学过程的中心环节：

领会知识是教学过程的中心环节。

20．心理健康教育包括的内容：

心理健康教育主要有三方面的内容，即学习辅导、生活辅导和择业指导。

21．德育过程的结构：

德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

22．德育过程的基本矛盾：

德育过程的基本（主要）矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

23．班级管理的功能：

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率——主要功能；

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风——基本功能；

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理——重要功能。

24．班集体的特征：

（1）明确的共同目标。这是班集体形成的基础；

（2）一定的组织结构，有力的领导集体；

（3）共同生活的准则，健全的规章制度；

（4）具有正确的集体舆论以及团结、和谐、向上的人际关系。

25．操行评定的概念：

操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

26．班主任工作的意义与作用：

（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证；

（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开；

（3）班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障；

（4）班主任是联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。

27．小组活动：

小组活动是课外、校外教育活动的主要组织形式。

小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。

小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。

28．家校联系的方式：

学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。

29．教育研究的性质：

文化性、价值性和主体性。

30．教育研究的基本过程：

（1）选择研究课题；

（2）教育文献检索与综述；

（3）制订研究计划；

（4）教育研究资料的收集、整理与分析；

（5）教育研究论文与报告的撰写。