核舟记背诵思维导图，读书会中的不和谐音：沟通才能让教育命中靶心

我组建的读书会，正在用思维导图整理阅读收获，我让学生就刚刚学过的《核舟记》画思维导图。十分钟后上传了这样几个作品。

这几个同学画得有点意思了，大家互相点评，取长补短，很正常的交流。

但是这个孩子的思维导图分歧较大。但她认为自己图没有问题。

我解释了半天，初学要规范，每一线和线上的内容和其他的线的关系要明确等等，我保证，我真的很耐心，谁知，画风突变，我分明闻见了一股“火药味”，她跟我杠上了！

她认为我的耐心解释是——故意找茬？别有用心？人身攻击？

很恼火！但我还是控制了自己的情绪，先照顾了大家的进度，布置了新的任务，想之后再沟通。谁知道她让别人传话，说刚才没吃饭，先去吃饭了！

遇上一个一言不合就撂挑子的。

我知道，对一个初中生要求不能太高，青春期情绪化也很正常，我会慢慢做工作。但对于这种状态背后的学习态度我还是应该找她谈谈。

我准备好的做思想工作的思路是这样的——

1. 现身说法，展示应有的学习态度。

对于借助思维导图来进行读写训练，我也是新手，也要从头学起，刚读《六神磊磊读唐诗》时，我也画了思维导图。

画出这样的图，我心里很虚，不知道自己画得行不行，于是认真查资料，读书，学习了一溜够。读了两本关于专业书籍之后，把同样内容的思维导图又重画了一遍：

算不上好， 好几个同学画得比我好，但至少，我按照高手教的方法做了改进。

作为一个老师，我没有自认为了不起，对自己拿不太准的东西，一定学习之后、实践之后在拿出来给学生看，教学生做。这才是做学问的态度。

2. 晓之以理。

看到与别人不同的方面，先学习了解，再评论。不能看到不同，就认为自己的就是无敌的。

你微信里还提到了“新思想”。对于学画思维导图，你原先的画法是新思想，还是新学的画法是新思想？面对新事物，不尝试，固执己见，还说“要不要新思想”，有点矛盾。

3. 给出选择，避免强迫。

如果认为思维导图没有必要学，可能是时机未到，完全可以不学；想要学习，就找自己和规范画法不一样的地方进行修改调整。要是不信任我，没关系，本来我们就是在同一个起跑线上学习的，你也可以找依据找资料证明你画得正确，我画得有问题，没有必要在老师提出意见后还认为老师找茬儿吧？

4.做出总结：想要学习，必定是要让自己的心空出来一部分，来接受新的东西，进行消化、比较，再辨别是非，这就是古人所说“虚心”了。你认为自己就是没有问题的了，谁说你的不好，你马上就找出千般理由来反驳，还说自己有个性，这样的态度，可不能学习新东西。

我自认为准备得好好的了，打电话给她，她竟然没接！好吧，可能在忙作业，不方便，没时间，也可能是没有思考好怎么面对我，需要冷静冷静。这时候沟通时机未到，给她点时间也好。

第二天，再打，接了。

我说：“在读书会群里的不愉快，我们俩要沟通一下，因为我们一直互相信任，不能因为这件事影响后续的学习和咱们俩的关系。你能说一下，为什么那天情绪那么激动吗？”

她沉默了半天。我做好了准备，只要她不挂电话，我就耐心等着。她终于说话了。她完全承认了自己那天做法不对，我打电话时她是故意不接的，原因根本不是不服气我对她画的思维导图点评，也不是不想学习画思维导图，而是上次活动，她上交的思维导图我已经评价了“有进步”，但是又作为群里的反面教材让大家点评，她觉得很丢脸，很难过！

她说：“我做不好，我可以改，您为什么把我的图当成反面教材讲？”

原来是因为这个！这意味着，我之前的谈话准备完全作废！我以为的原因根本不存在，这个孩子根本就是在借此报复我以前的做法。幸亏在合适的时机进行了沟通，否则准备好的思想工作不仅没用，反而会让她认为我又给她罗织了一个罪名，这不变成激化矛盾了吗？

作为老师，在你不知道学生反常表现背后的真正原因时，千万不能胡乱猜测，因为学生表现出来的问题，可能不是真正的问题，而是对上一个问题的解决方案。不解决上一个问题，就事论事，无论你准备得多么充分，教育也不能命中靶心，反而有很大的副作用。

我还是很幸运的，没有当时跟她掰扯，正好找到了合适的时机跟她沟通，正好她也愿意说出真正的原因，让我可以有的放矢地解释、道歉、彼此谅解，可以心平气和地询问她是不是真的掌握了思维导图的画法。她说画导图没有问题，十分钟内就画出了这样的思维导图：

教育是门艺术，沟通也是门艺术，缺少了理解、包容，沟通是一句空话，教育更是一句空话，这些道理，我以前都懂，在以前的文章中也不止一次地提到过，引用过。但这次不一样，读书会里的不和谐音符让我深刻体会到，深入沟通才能使教育正中靶心。

下次可再也不能盲人骑瞎马，胡乱猜测，瞎用猛药了。