成为教师不易，获得编制不易，成为专家更不易。反复记诵、书读百遍。希望以下不足挂齿的“奇技淫巧”可以帮助到你。

教育的概念一定是要知道的。教育的概念有广义、有狭义，有更狭义。

• 广义就是指一切，

• 狭义指学校教育，

• 更狭义指德育。

不需要口诀。

接着是教育的本质、教育的社会属性，我重点来说有口诀的部分。

我们知道关于教育的起源有三种学说：

1. 生物起源说：主张教育起源于动物界的生存本能，代表人物是利托尔诺、沛西·能。

那我们就记诵为：本能生利息。

一遍通。接着，

2.心理起源说：主张教育起源于儿童对成年人“无意识模仿”，代表人物是孟禄。

我们记诵为：心理仿孟禄。

有人将“孟禄”谐音为“梦露”，想到玛丽莲梦露是个演员，演员要模仿，所以对应上“无意识模仿”，我觉得有点儿笨拙，有点儿绕，请自主选择。

3.劳动起源说：主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的需要的辩证统一，代表人物是米丁斯基、凯洛夫。

我们记诵为：米凯爱劳动。

接着到了教育学的创立。

培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

这是一个重要事件，我们记诵为：培根首提出。

接着，夸美纽斯的《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科。

在教学思想方面主张“泛智教育”，即把一切知识传授给一切人。

我们记为：夸的独立大宽泛。

除此之外夸美纽斯还系统了班级授课制的方法和实施内容，规定了百科全书式的课程，提出教育适应自然的教育原则，并作为根本性指导原则。

正所谓：班级百科循自然。

这两位都是教育学界的大牛，也许你能注意到他们有所成就的年份分别是1623和1632，对应着来记，好记。还有更神奇的巧合，我们把独立形态教育学的产生与发展时期的主要教育家放在一起看：

培根1623

夸美纽斯1632

洛克1693

卢梭1762

康德1776

裴斯泰洛齐1781

赫尔巴特1806

请看尾数，前面3、2、3，后面6、1、6，中间夹了个2。或者直接分两组：3232、616。

年份头两位也很好记：16、16、16、17、17、17、18。三个16，三个17，一个18。

再看中间：2、3你已经记住了，接着三三得9，二三得6,6完之后顺个6、7、8，最后全部归0。你已经记住了。

这里再着重说一下赫尔巴特。记他用一二三四。

一：一个教学原则——教育性教学原则。

二：两个理论基础——伦理学和心理学。

三：三个中心——教师、教材、课堂。

四：四个阶段：明了、联想、系统、方法。小明联系小方。

接着我们再来看几位当代教育学的教育家。

布鲁纳：结构主义说，发现教学法。

纳米结构是科学家发现的。就是这句口诀支撑着我考布鲁纳的理论没混淆过。

布鲁姆：《教育目标分类学》、掌握学习。

姆有掌握目标。木有、木有，我可木掌握。

苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想、“活的教育学”。

全面和谐活斯基。

瓦·根舍因：《范例教学原理》、范例教学理论。

瓦根找范例。

巴班斯基：《教学过程最优化——一般教学论方面》、教学过程最优化。

巴班斯基最优化。

赞可夫：《教学与发展》、发展性教学理论、一般发展。

高度赞发展。

可以在这儿分个章了，接下来要背的是教育与社会发展，也就是与政治、经济、文化等等的关系。

文化对教育的影响：

1.文化影响教育目的的确立；

2.文化影响教育内容的选择；

3.文化影响教育教育教学方法的使用；

4.文化影响教育观念的发展；

5.文化影响教育管理体质。

慕容在馆念法。就是一个叫慕容的小孩在图书馆里学习法律这样子，想象一下情境，等下我们还会用到“慕容”，目的和内容，太好用了。

教育对文化的影响：

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

2.教育具有传播和交流文化的作用；

3.教育具有选择、提升文化的作用；

4.教育具有更新和创造文化的作用。

那我们就来看横向和纵向、推陈和出新。

横向的角度就该是：传播、交流。

纵向是：传递、保存。

推陈是：选择、提升。

出新是：更新、创造。

分成四个角度去看，可能会好记点儿。

个人认为这部分确实没有有关教育家们的那些口诀好记，一提一大串。当前的部分可能需要花费时间去理解，去对照，但是是值得的，一次研究透，比反复模糊着略过很多次要强很多。

政治对教育的影响：

1.政治经济制度决定教育的领导权；

2.政治经济制度决定着受教育的权利；

3.政治经济制度决定着教育目的、宗旨和内容；

4.政治经济制度决定着教育管理体制。

所以请看：管制两圈一亩地。大概就是你这么管理你家的一亩地吧，围两圈这样子。

教育对政治的影响：

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2.教育是一种影响政治经济的舆论力量；

3.教育可以促进民主。

这个好记：人鱼公主。

经济对教育的影响：

经济就是生产力水平，不要跟我说是政治经济制度，有毛病啊。

1.生产力水平决定了教育发展的水平；

2.生产力水平决定教育的规模和速度；

3.生产力水平制约着教学方法、手段及教学组织形式；

4.生产力水平制约教育规格、体制、结构的变化；

5.生产力水平制约着课程设置、教育的内容和手段。

绝平速，约法规，约内容。

请记住，生产力就是了不起，凡是题干讲“根本”，讲“最终”，最终的最终都是它。哪怕直接影响因素是政治、文化、科技……，归结到“最终”都是生产力。政治、科技、文化是谁决定的？都是生产力。看清题干，不要把“最终”和“直接”搞混淆。

教育对经济的影响：

1.教育再生产劳动力；

2.教育的发展有助于劳动力配置结构的改善；

3.教育再生产科学技术知识和生产力。

劳动力改善生产力。

科技对教育没口诀，但内容也写出来：

1.科学技术能够改变教育者的观念；

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

3.科学技术能够影响教育内容、方法和手段。

理解一下，挺好理解。

教育对科技的影响：

1.教育能够完成科学知识的再生产；

2.教育推进科学的体制化；

3.教育具有科学研究的功能；

4.教育促进科研成果的开发利用；

4.教育促进科学技术成果转化为直接的生产力。

肢体研发，转化生产力。

人口对教育、教育对人口也是要背的，没口诀，不写了。

教育现代化的内容也没口诀，但我觉得特好背，因容易理解嘛。教育现代化肯定就包括观念的现代化、制度的现代化、内容的现代化、条件设备的现代化、管理的现代化、教师队伍的现代化。

记住有6个，到时候写不全就努力想一想就写够了。

讲完教育与社会的发展要讲教育与人的发展。

影响人身心发展的因素四方面：遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。

遗传方面，遗传是前提、遗传有可塑性、遗传的成熟机制。

环境方面，环境提供多种可能、环境是客观条件、人有主观能动性。

学校方面，学校教育在人的发展中起主导作用的原因——必背经典呀！要口诀吗？三有教师，控制全面：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

个体主观能动性方面记住是决定性因素就好了。

学校教育在人的发展中起主导作用的表现：归家寄腌菜：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体做出社会性规范；2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

接着是个体身心发展的一般规律——我点到的都是重点。

顺序性与阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

为什么把顺序性和阶段性一起记呢？因为它俩就爱一起考。还容易混，别搞混，理解一下就搞不混，你想啊，阶段——不就是小阶梯吗？一个阶梯一个阶梯，一个平台一个平台，不一样。顺序不就是强调“顺序”吗？走阶梯你别跳着走啊。有的题是顺序性阶段性同时选，有的是只选其中一个，注意区分。

其中不平衡性指两方面：同一方面不同速，不同方面不同步。自己对应着书本去理解吧，我一啰嗦就太多了。

个别差异性两方面：个体、群体。自己去理解。

个体身心发展的动因，两大派——内发论、外铄论。

内发论的代表：孟子、高尔登、格塞尔、威尔逊、弗洛伊德、霍尔、卢梭、柏拉图。不要念成bai,bai拉图，人家是bo,bo。bo拉图。

孟子高格威弗霍。

外铄论好记，华生拿孩子做毛绒实验，吓得人家没活几岁，因为婚外情被搞得退出学术界，最后在广告业干得挺好，这娃子长得帅，也没在教育史上出现几次，给脑袋里留个他的位置吧；洛克就是提出白板说的那个，都白板了，能不外铄吗？荀子，“人性如素丝，染于苍则苍……”很明显嘛。

这一章要结束了，补充一点，影响人身心发展的四因素嘛，学校教育起主导对吧：四有教师控制全面，光知道起主导及其原因，起主导也是要条件的：

学校教育起主导作用的条件：身心内外四因素：

1.只有遵循人的发展规律，教育才可能促进人的身心发展；

2.只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生主观能动性，教育才能有成效；

3.正确处理好教育与遗传、环境等因素关系，发挥各自作用。

下一章：教育目的与教育制度

教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。又有广义和狭义之分……

教育目的的三个层次要知道：教育目的、培养目标、教学目标。分别对应国家的、各级各类学校的、教师的，对应住就好记：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

接着是教育目的的价值取向：

社会本位论肯定认为社会好，一切为社会，代表：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳。不用死记。赫尔巴特，老一派，生来就是做靶子的，杜威、拉伊等等都是反对赫尔巴特的，上来就是“反对以赫尔巴特为代表的……”（杜威反对的赫尔巴特的旧三中心，实验教育学反对的是以赫尔巴特为代表的纯理论思辨的教育学，一说又说多了。）

柏拉图，都写《理想国》了，还不为国家、为社会吗？

孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳，他们都是，社会学家！

口诀是：黑社会恐吓柏拉图。

个人本位论就比较怂了，听起来没那么崇高，其实他们也是对的，但真有判断题问你个人本位论对不对的时候，不对！社会本位论也不对，结合结合、中庸中庸才对，晓得了？

要知道为个人是直接，为社会是最终的，每个人都好了，社会自然好，就是这个浅显的理儿，答题的时候学术学术。个人本位论代表：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐，知道他们干过什么事儿就好记了，不啰嗦了。

全面发展教育是德智体美劳知道吧。不知道就“德智体美劳”“德智体美劳”“德智体美劳”念顺嘴了就好了，这叫动作记忆。纯粹自动化了嘴上的动作。

智育为其它各育的发展提供了认识基础、体育是实施各育的物质保证。理解理解各育之间的关系吧。

美育里有3美、4美。

3美：艺术美、自然美、社会生活美。

4美：审美观点、感受美、鉴赏美、创造美。

连起来：美育是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

接着一则法条要背住：“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

这是教育目的，反映了基本精神：

1.社会主义事业的建设者和接班人；

2.德智体美劳全面发展；

3.强调个性发展。

我简写的，没有找到口诀。

还有确立我国教育目的的依据：1.特定的政治经济文化背景；2.受教育者的身心发展规律；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。理解着记，不难记。

下一章是课程

1.按照内容属性分为学科课程和经验课程

2.按照组织方式分为分科课程和综合课程

3.按照实施要求分为必修课程和选修课程

4.按照设计开发主体分为国家课程、地方课程和学校课程

5.根据课程任务分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

6.根据课程呈现方式分为显性课程和隐性课程

课程内容有三层次：课程方案、课程标准和教材，其中课程标准的基本框架是前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。核心部分是课程目标。

课程的理论流派也是死记的。

第六章是教学。

中小学教学组织形式有个别教学制、班级授课制、复式教学、现场教学、分组教学、设计教学法、道尔顿制、特朗普制、走班制等等，其中班级授课制的特点是班、课、时：1.以班为单位集体授课；2.按课教学；3.按时授课。

常用的教学方法是动嘴眼手情脑。

动嘴的，即以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

动眼的，即以直观感知为主：演示法、参观法。其中演示法是师做生看，参观法又分为准备性参观、并行性参观、总结性参观，准备性参观是先看后讲，并行参观是边看边讲，总结性参观是先讲后看。不好理解就算了，没那么重要。

动手的，即以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。

动情的，即以情感陶冶为主：欣赏教学法、情景教学法。

其中大部分教学方法运用的基本要求都是分为前中后的，来感受一下：

谈话法：

事前：1.做好提问准备；

事中：2.提出的问题要明确、引起思维兴奋；3.要善于启发诱导；

事后：4.要做好归纳、小结。

讨论法：

1.讨论前做好充分准备；

2.讨论中要对学生进行启发诱导；

3.在讨论结束时要做好小结。

参观法：

1.做好参观的准备；

2.参观时要及时对学生进行具体指导；

3.参观后及时总结。

有些不是严格按照前中后，但总体上不违背。讲授法单独记，比较重要。这部分看起来多、杂，其实很好背，不要怕。

在教学评价上我们又要分分类：根据实施功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，记住是实施功能不同，而不是时间不同，虽然它们的实施时间基本是在也分别是在前、中、后。

根据运用的标准不用可分为常模参照性评价、目标参照性评价和个体内差异评价。我觉得起名字的人很欠挨打，搞得又长又唬人的。常模就是大家一起做的一个馍嘛，就是跟人比，你永远比不过邻家孩子的那种；目标参照性评价就是跟分数比，60分万岁的那种；个体内差异评价就是跟自己比：自己的过去跟自己的现在比、自己同一时间的不同方面比。

接着是教学工作的基本环节：还不是备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定呗。这都要口诀，你脑子坏了。比较坑人是会出题考你教学工作的中心环节是什么？中心环节是上课。

教学过程具有一定的规律，其基本规律是：

1.间接经验与直接经验相结合的规律；

2.掌握知识与发展智力相结合相统一的规律；

3.传授知识与思想品德教育相统一的规律；

4.教师主导与学生主体相统一的规律。

我们总结为：掌间传教。

接下来的教学原则也有一条效率很高的口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发。想象一下情景:冯巩这个人，在大太阳底下，摸着自己脑门，想着理个直溜的头发。

巩：巩固性教学原则。阴：因材施教教学原则。凉：量力性教学原则。寻：循序渐进教学原则。思：科学性与思想性相结合原则。理：理论联系实际原则。直：直观性教学原则。发：启发性教学原则。

8个教学原则记全了。

还有一个口诀我也觉得很好用：直起弓，寻找一英里外的狐狸当粮食，外加科思。

直：直观性教学原则。起：启发性教学原则。弓：巩固性教学原则。寻：循序渐进教学原则。英：因材施教教学原则。里、狸、食：理论联系实际原则。粮：量力性教学原则。科思：科学性与思想性相结合原则。

也是很好玩儿。

接着有一个课堂问题行为的处理方法，乍一看挺不好记：1.信号暗示、2.趋近控制、3.幽默处理、4.有意忽视、5.转移兴奋点、6.冷却处理、7.行为协议、8.使用代币制、9.正面批评教育、10.适度的惩罚。

其实是强度逐渐增强的：信号暗示是强度最弱的，学生不听话你先暗示他，不行就走近，走近还不行上跟前说个笑话，说笑话没用干脆不理他，走回讲台讲个别的内容转移一下兴奋点，不行就冷却一下，等到下课后。下课了给他签订个行为协议，用小花花奖励他，小花花可以换东西，正面教育、批评，最后适度惩罚。自己试着理解吧，我只提供个思路。记住是10个，尽量别写漏。

第七章是德育。

德育的方法有情感陶冶法、道德修养法、榜样示范法、品德评价法、说服教育法、角色扮演法实际锻炼法。口诀：陶道榜在唯品会说角色段子。也是效率特别高的，几乎没有废字。

德育原则有：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性、因材施教原则。

口诀：向导至尊，正因机智。绝对精辟。

接着是品德发展的基本阶段，皮亚杰用的是对偶故事法，科尔伯格用的是“道德两难故事法”，我们用“皮偶”和“柯南”来记忆，否则还真容易混淆，会出选择题的。

皮亚杰的道德发展四阶段比较好记：前道德、他律、自律、公正道德。

科尔伯格的是三水平六阶段，应该凭口唇上的熟练能对应住，然后就是这三水平六阶段了，不理解一下你是做不好题的：前习俗水平划分为两个阶段：惩罚与服从道德定向阶段、相对功利阶段；习俗水平划分为两个阶段：寻求认可定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段；后习俗水平划分为两个阶段：社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段。

意思大概是这样的，小孩子先是凡事怕受惩罚，只要不受惩罚的事情就能做，然后觉得对自己有利的事情才会去做，才是对的，才值得做。接着开始寻求认可，这个阶段也叫“好孩子”定向阶段，就让别人夸他好孩子嘛，再然后开始维护权威：“我爸说得对！”“不听老师话该挨打！”“法律是对的！”他们心中有自己的权威，维护权威。再接着进入后习俗水平就已经很成熟了，知道什么叫契约，什么叫法律，这才是大家共同遵守的规范，在享受权利的时候也知道该尽义务。最后是普遍原则的道德定向阶段，此时超级成熟了，认为——人类普遍的道义高于一切！这里注意，并不是每个人都能达到这个牛啦哄哄的阶段。

然后德育的途径嘛，有两课三活动，会学习会工作。

两课：思想品德课和其他学科教学。

三活动：社会实践活动，课外、校外活动，共青团及少先队组织的活动。

会学习：校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。会工作：班主任工作。

六条，记完了。

接着班主任工作，工作内容：

1.了解和研究学生——前提和基础

2.组织和培养班集体——中心环节

3.做好个别教育工作

4.进行操行评定

5.协调校内外各种教育力量

6.班主任工作计划与总结

没啥口诀，能记住，非要口诀的话：了解集体、个别评定、协调总结。

班主任的地位和作用是两导一设：

班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者。

第九章学生，没啥口诀。

第十章教师

比较好记的是教师专业发展的途径嘛：教师入职准备、开展校本培训、教师行动研究、反思教学经验、同伴互助、终身学习。是按顺序来的，自己用脑子想着就记住了，也不容易漏。

教师专业发展的阶段注意下，福勒和布朗划分的是三阶段：关注生存、关注情境、关注学生。叶澜划分的是五阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。想着记，两条线路，别混淆。

有个知识点比较大，不背不成体统——良好师生关系建立的途径和方法：

教师方面：1.了解和研究学生（和班主任工作的第一点一样）；2.树立正确的学生观；3.提高教师自身的素质；4.热爱尊重学生，公平对待学生；5.发扬教育民主；6.主动与学生沟通，善于与学生交往，树立教师威信；7.正确处理师生矛盾；8.提高法制意识，保护学生的合法权利。

口诀：发现了两棵树，提起锯子处理筷子。

学生方面：1.正确认识自己；2.正确认识老师。环境方面：加强校园文化建设和加强学风教育。

教育心理学也有几个很好用的口诀，比如说皮亚杰划分的认知发展阶段：感知运动阶段0~2岁、前运算阶段2~7岁、具体运算阶段7~11岁、形式运算阶段11~16岁。记成：爱奇艺感前具形。爱奇艺是2、7、11，一句话把长久记不住的阶段一下记住了。

影响问题解决的因素是硬核知识点，我是硬背的：1.问题情境；2.定势与功能固着；3.酝酿效应；4.已有的知识经验——迁移；5.原型启发；6.情绪与动机。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

硬核知识点：创造性思维的培养：1.保护好奇心；2.改变评价方法；3.指导思维方法；4.创造民主环境；5.开展创造性活动。想着记，也就是这样了。

注意的品质包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

思维的品质有广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性。两个一组记，瞬间好记：广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性，最后是逻辑性。每一组都是相关的，相似的。

情绪情感的功能有适应功能、信号功能、组织功能、动机功能、感染功能、健康功能。虽然多，想着记，不容易遗漏。

情绪的三大种类：心境、激情和应激。我列举的都是硬核知识点。也都是我已经记住的，不算太难背的知识点。

意志行动的基本阶段：采取决定阶段、执行决定阶段，还要简单到哪儿去？

情感的种类：道德感、理智感觉、美感。

影响性格形成与发展的因素：家庭、学校、社会和自我。

良好性格的培养：1.加强三观教育，世界观、人生观、价值观；2.及时强化学生的积极行为；3.充分利用榜样人物的示范作用；4.发挥集体的教育力量、5.依据性格倾向因材施教；6.提高学生自我教育能力。标黑的是关键词，想着记，好记，没口诀。

马斯洛的需要层次不用提了吧，纯靠一遍遍重复：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现，注意下先要归属才要尊重，家都没有谁给你尊重？酒足饭饱思淫欲；仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。如果一个孩子怕老师，那就是缺乏归属与爱的需要。

能力类型的划分：

1.按能力的构造：一般能力、特殊能力。

2.按能力所涉及的领域：认知能力、操作能力、社会交往能力。

3.按从事活动的创造性程度的高低：模仿能力、创造能力。

4.根据能力在人一生中的发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的依赖关系：流体能力、晶体能力。

气质类型有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，以及他们的教育方法，都是硬核知识点理解着记一下。

关于学习的基本理论，几个人做了几个不同的实验：

巴甫洛夫的狗、桑代克的猫，斯金纳的老鼠、班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的老鼠走迷宫。

然后还有一些口诀就很鸡肋了：

布鲁纳：“我发现！”

奥苏贝尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义：“你和我建构的不一样！”

没啥效率，有这功夫你直接背原文就给对应上了。

然后就没什么了，加涅给学习水平的分的八大类，也是按等级分的，你得先接受信号，才能获得刺激-反应，再强一点儿是形成连锁反应，接着语言联想，接着辨别学习，接着概念学习，然后规则学习，最后高级规则的学习，就是解决问题的学习——信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

掌握学科基本机构的教学原则是冻结城墙：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

学习动机的培养：需要立志，自我归因：1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；2.重视立志教育，对学生进行成就动机的训练；3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感；4.培养学生努力导致成功的归因观。

学习动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学；2.根据作业难度，恰当控制动机水平；3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。创情境，控水平。妥奖惩，正归因。

后面法律法规就没什么内容了，新课改里的三爱两人一终身就不用我说了吧。我就姑且总结道这里了，介绍一下我的情况供参考：我是备战安徽省教师招聘统考的，用的书是中公教育的四天四晚园丁班的书，口诀是课上老师讲的，课下自己去搜集的，比较好用的部分。本来打算写个大全集，看来还是要下次重新整理一次了。