记忆课程真的有用吗，小学课程即童年经历 护卫童真，办尊重生命时序的教育

武汉市光谷第十小学（武汉小学光谷分校）校长王凌和孩子们在一起。

校长名片

王凌，湖北省语文特级教师，市政府津贴专家、市科研先进个人，“光谷教育20年20人”获得者。

■武汉市光谷第十小学

（武汉小学光谷分校）校长 王凌

2017年，我受委派来东湖高新区创办了光谷十小，“谷拾”的故事就此展开……作为东湖高新区新校共同体的牵头学校，我常常收到同类新建学校伙伴的询问：光谷十小是怎样快速发展的？一所拥有独特学校文化、创新管理机制和教育教学特色的学校是怎样炼成的？

回首四年来的办学历程，我认为新校发展的关键在课程。小学课程应该去适应儿童，而不是逼着儿童去适应课程。因为，每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子的童年都是不可复制的。童年——以人的成长价值召唤和引领着我们，办学最佳的应答就是构建符合儿童发展时序的课程。学校课程要从“当下”与“未来”两个维度去思考立意：当下，以培育学生为目的；未来，以发展学校为要义。最终走向教育的本质——让每一个学生健康地成为他自己，自己发现成功的定义，并努力去实现它。

■ 回归童年

让孩子在自信中成长

小恐龙和大恐龙的故事——

小恐龙：你为什么有3只脚？

大恐龙：你猜？

小恐龙：嗯？

大恐龙：其实我有两条尾巴啦！

小恐龙：酷！我身上也有独一无二的羽毛哦！

小恐龙：我们可以做朋友吗？

大恐龙：当然！

小恐龙：这是我送给你的羽毛！

大恐龙：这是我送给你的！

故事中的“大恐龙”是时老师，“小恐龙”是学生昕昕。昕昕不爱听课，不爱讲话，就是喜欢画恐龙，画得奇奇怪怪的也没人喜欢。有一天，时老师上美术课发现昕昕又不听讲，偷偷在抽屉里画小恐龙。老师在画纸上也画了一只大恐龙，画得不好，还多画了一条腿，于是就有了这段有意思的师生对话。那一瞬间他们仿佛理解了对方，有了共同的话题。后来，时老师开了一个创意美术课程，昕昕在他的陪伴下成了闻名全校的画恐龙高手，还得了光谷美术大奖呢。时老师则成了智慧满满的教育创客，武汉加油棋、节气文化墙、节粮机器人都是他的杰作。这对师生可谓“在自信中成长，在成长中自信”。

小学课程即童年经历，课程架构、课程资源和课程样态都要体现童年的独立价值。2018年，光谷十小提出“回归童年”的理念，那一年的小雪节气我写了一首小诗——

小雪

在后方目送

黄叶飘落

人归来，沾染微霜

童年，已是遥远的时空

踏进校门的一刻

遥远的日子，五谷归仓

拾穗者暖心地踏过田野

大雪未至，谁也不敢冻结山川

渡口的一只舟候着，等我

归去

童年

这首诗印在“家长开放日”的邀请函上，我想以此告诉家长和同伴们，我们在实施教育的过程中陪伴儿童成长，实际是拥有“终生童年”。

■ 项目课程

生成城市记忆的课程样态

原来，我认为课程必须是系统的，是学校主导的，是有规划、有步骤、有标准的。后来一件事改变了我的看法。

一位二年级同学用绘画描述了白衣天使们对我们每一个人的守护。像这样的绘画，美术教师陆续收到几百幅。用心凝视这些画作，老师们感受到儿童画的治愈力量。于是，他们给每一幅画配上值得回味的文学话语，每晚发布于班级群，给师生道一声“晚安”，送去心灵抚慰。没有学校系统策划，也没有专家指导研发，美术老师自发进行的“晚安计划”打动了每一名师生。基于这些，我建议从策展思维的角度再次做课程研发，于是，我们在光谷青年之家举办了一场学生音画作品展。就这样，师生们自发生成了武汉城市记忆的课程样态。当我们将艺术、文学、心理健康、信息技术、社会常识、感恩教育等元素糅合进去时，布展环境和观展行为又衍生出新的隐性课程。

跨学科的社会常识教育，跨界的微缩社会生活。课程发展儿童，儿童发展课程。课程以理解真实世界为根基，更突出儿童成长际遇中的价值引领和生命成长，帮助学生具有发展的更多可能性。

■ 节气生活

寻找中国记忆的课程资源

办学第三年，我们逐渐领悟到建设学校课程真正的价值并不仅仅是为了打造特色，而是为了超越课程特色而实现学校真正的内涵发展。跨界融合的课程样态和及时生成的课程经历意味着我们要善于寻找课程资源。

当我们将设计思维运用到课程空间建设，在高楼林立的光谷软件园片区出现了一片灵动生趣的绿色农耕园，这就是建在我校建筑顶楼1000多平方米的“时节空间”，孩子们在这里开展节气农耕课程的学习。

为了守护“时节空间”，孩子们与偷菜的鸟儿周旋，拿来废旧材料尽情创意，制作了可爱的稻草人。不仅于此，学习种植、观察土壤、收获作物、体验食育、观察气候变化、研究雨水收集、利用太阳能和风能发电……这些都是孩子们学习节气课程的场景。他们将物联网与人工智能结合，在生态的自然环境和丰富的信息技术环境中学习。

在节气课程中，师生一起探寻“节气文化”这最鲜活的中国记忆。师生全年跟着节气过日子：惊蛰种树、清明踏青、谷雨读书、芒种展艺、秋分游艺、立冬消寒……全景式的中国二十四节气的文化之旅，使孩子们的童年生活有时序、有滋味、有情趣。开发节气课程的价值却不仅仅是实施优秀传统文化教育，而是让我们这些教育者明白，儿童的发展也有自己的时序。依托节气课程的研究，我们从“万物皆有时”的中国智慧中受到启发，提出了办学思想——与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育。

■ 选修课程

回归校园生活的儿童样态

我们所倡导的老师和孩子共同拥有的“童年”应该是什么样子呢？我们还是用课程来回答。

围绕学生发展目标，我校开设了“拾荟”“拾创”“拾韵”“拾跃”“拾源”五大课程。其中，“拾跃课程”根据不同年龄儿童身心发展特点，分年段开设不同的体育项目。选修课里开设传统体育项目，还引进了国际性运动——壁球和赛艇，学生可以根据兴趣自主选择。2021年，一位转学生的华丽变身就受益于此。

一年前的小高同学初入“谷拾”，显得有些另类。一年后的他自信开朗、热爱学习，善于表达、喜欢军事，还在全国赛艇比赛上斩获大奖。其实小高同学的成长、变化并非一朝一夕，而是师生、家长共同“出招”的结果——抓住班级展示活动，激发自我认同感；精心准备小礼物，增加集体归属感；搭建班级个人讲台，充分展示学习成果；在系列活动中为班集体荣誉共同拼搏，培养合作意识；制定详细学习计划，提升学习基础；自主选修“拾跃课程”，发展个人兴趣特长。在小高同学的成长故事中，我们看到了一名转学生由内到外的巨大变化，看到了孩子全面发展背后老师们的诸多努力，看到了孩子特长凸显背后自信心与内驱力的激发。

“拾跃课程”将针对学生身心类的课程进行统整，让核心素养中的“健康生活”在课程里落地生根。学生能依据自身潜质和个性，选择适合的健康素养发展方向。

就这样，光谷十小在持续开发节气课程的过程中，不断深挖节气文化，形成了“与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育”的办学思想，以及独特的校园文化体系、谷拾空间美学、学生素质画像、“5+1”课程体系……我们把“生命时序”作为最重要的教育因素来研究，也作为最重要的教育资源来开发，深刻领会“双减”政策指向的教育本真问题，并不断探索学程、学周、学日的小学教育时序管理，以努力达到减负提质的教育效果,探索童年校园生活的儿童学习样态，以期在学校教育主阵地上去实现儿童生命在“时序”轴线上的价值完成，努力实现“完整的人”的教育。

【编辑：张文辉】

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