“教学”不等于“教+学”，而是“教×学”，即教与学互动融合，二者成为一个紧密联系的过程体系。这里结合自己作为博士生导师和主讲“区域分析与规划”课程的经历，着重讨论一下“教之学问”和“教与学的关系”等问题。

一、教之学问

“教”确实是一门学问，而且是大学问，也正因为如此，才有了“教育学”“心理学”等学科。好的科学家不见得是好的教育家，但好的教育家一定是好的科学家。

“教之学问”不外乎“教什么”和“怎样教”两个问题。

1．教什么

用孔子的话就是“传道授业解惑”，用通俗语言来说就是“做人做事做学问”。这里包括三重意思，且每重意思先后有序，不能颠倒：

第一，教学生如何做人；

第二，教学生如何做事；

第三，教学生学会学习，会做学问。

一般教师在讨论教什么的时候都强调要“授之以渔”而不要、不仅仅要“授之以鱼”。“授之以渔”确实比“授之以鱼”高明，但也只是孔子所说的“传道授业解惑”中的“授业”层面，远不是“教什么”的全部，更不是最重要的——最重要的是“传道”，即“做人”。

为此，我认为，教育可以分成三个境界：

低水平的教学是简单地传授知识，即授之以鱼；

中等水平的教学是传授知识和方法，即授之以渔；

高水平的教学是点燃火炬、激发学生的兴趣，和学生一起成长——热爱是最好的老师。

为此，我给女博士生提出三点要求：第一是做人，第二是做女人，第三是做女学者。相应地对男博士生则是：做人、做男人、做男学者。顺序不能颠倒。所以，当一个女博士生博二怀孕后，我马上支持她先做个好妈妈，然后再做博士，延期毕业。另一个男博士生读博期间，爱人患疑难重病，我也支持他先陪家人治病，做好丈夫，攻读博士学位的事以后再说。

2．怎么教

教学是一门艺术。孔子说过要“因材施教”，即根据不同的学生情况，布置不同的学习内容，采取不同的教学方法，提出不同的学习要求。

对于研究生、博士生的教育，因为人数少，老师可以而且也必须采取不同的方式、提出不同的要求，让他们学习不同的内容，甚至朝不同的方向发展。

但对于本科生教学而言则很困难。

一是基础课上课的学生多，顾不过来；

二是专业课的课时少，不可能照顾到每个学生的情况。

否则的话，必然造成课程内容的碎片化，一学期下来，学生都不知道这门课的基本要求。

为此，我在本科生“区域分析与规划”课上，在课堂讲授以外，尽量为学生提供多重选择的机会，尽量照顾到学生的兴趣和特点。

一是在每单元之后，都提出几个思考题供学生进一步学习和研究；

二是课后作业多布置几个，让学生选做（只做一个即可）；

三是在期末考试内容和方式方面，根据学生的意见，有时甚至就让学生研究其家乡的发展和规划问题；

这样下来，既可以促进学生了解家乡、热爱家乡的热情，也给学生留下很大的自由发挥的余地。所以，每年听我课的学生中，都有不少学生毕业后想回家乡工作，用学到的知识奉献社会，帮助家乡发展；每学年都有本科生的课程论文在国内期刊上公开发表，很多学生也因此获得了保送北大、清华和中国科学院攻读硕士学位的资格。

经过30多年的探索和思索，我感到“怎样教”有四招：

第一招：欲教先交——先做朋友再作先生。

老舍说“多年父子成兄弟”，我则认为“多年师生成朋友”。要想教育学生，教好学生，先与学生做朋友，先交心，再教知识。学生喜欢你才能喜欢听你的课，才能接受你的观点。教育不是教训，也不是教导，而是引导、开导、启迪。多引导，多鼓励，少批评，不挖苦学生。变教导为鼓励，变批评为激励。

第二招：怀着平等的心态处理师生关系。

在人格上，师生平等，不是师道尊严；没有坏学生，只有不合格的老师。试图用师道尊严的办法建立自己的威信往往难以达到预期目的。

实际上，你越平易近人，学生越喜欢你，越尊敬你，越崇拜你。

当然，教师也不能媚俗，更不能低俗。否则，学生也是瞧不起你的。

所以，学生都喜欢我，每年保送或报考我的学生都特别多，最多时招收3名博士，报考者达到36名，是当年北京师范大学单个导师报名学生之最。选学我主讲课程的学生，也是年年达到上限，总是不得不在开学后再通过教务部门特批增加名额。

第三招：以学生为本。

教学以学生为本而不能只以教师为本，更不能以管理者为本。

以学生为本就是以学生的成长成才和全面发展为本，而不是被动迁就；

以学生为本就要站在学生的角度看问题，多理解，多谅解，多帮助，少指责，不挖苦学生；

以学生为本就要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的志向，因材施教，通过引导使其成人成才。

2006 年我招收了 3 个博士生，他们分别来自不同学校，学科背景也不一样——有的擅长城市规划，有的擅长区域经济，有的擅长周易风水和人地关系。我则鼓励他们开发自己的兴趣，发挥各自的特长，参照学校的标准，调整自己的研究方向，而不局限于我的“区域规划和旅游规划”领域。结果他们都顺利毕业了，并在各自的岗位上成为学术研究的骨干。

第四招：点燃学生的激情。

学生不是嗷嗷待哺的鸭子，而是等待点燃的火炬。

不论你的知识多么渊博，你教给学生的东西永远是有限的，特别是在当今知识爆炸和数字资料满天飞的大背景下更是如此。

知识日新月异，即便你教给他们很多，到实践中也不够用，也要重新学习。

所有的知识和能力，都是学生通过自身的努力得到的，而不是老师灌输给他们的。

学生的潜力是无限的，只要他喜欢，只要他愿意，只要他肯于下功夫，他就能学到很多东西，尤其是在地理学、旅游学等领域。而我所从事的科研和教学中，恰恰大部分是此类知识。

二、教与学的关系

1．先学后教，不断进步

要当先生先当学生——要想教好必须首先学好；要给学生一杯水，自己先得拥有一桶水。所以，作为教师，应该与时俱进，不断学习。一个人不学习，没有资格当老师。教师要高瞻远瞩，博大精深。

现在学生求知渠道很多，信息很多，作为一名教师，不能孤陋寡闻，要不断学习，与时俱进。活到老，学到老；学到老，学不好（这一点也要有自知之明），但学习要比不学习强。不管是一大步还是一小步，都是进步。“日积月累点滴在，三年五载即可观；人间哪有参天树，一土一石堆成山”（我当年在大学学习时的自勉诗），就是这个道理。

2．教而学之，努力提高

包括这样几层含义：

通过“教”来发现问题，解决问题，提高自己；

向学生学习，通过师生互动来促进自己和学生共同进步；

不断总结以往教学的经验教训，以免少犯错误，提高教学的效益与效率。

学无止境，教无止境；“学—教—学—教”循环往复，永不停止。

在学问上，只有先学和后学，即所谓的“闻道有先后，术业有专攻”，没有尊贵与低贱；向学生学习并不丢人，而且是必要的，也是必须的。

教学相长，每个学生身上都有值得尊重和学习的东西。

善于向学生学习才是一位称职的老师；善于发掘学生优点和特长的老师，才是高水平的老师；和学生一起成长，才是伟大的导师！

来源：高校教师发展工作室