全脑记忆法十大原理，记忆能力与全脑开发

公元前6世纪，人们就开始关注记忆了。

古希腊人帕蒙尼德认为，人的记忆是由明暗(或冷热)两种物质构成的混合体，混合体没有受到干扰时记忆是完整的，一旦发生变化人就会出现遗忘现象。

公元前4世纪的柏拉图则第一个 提出关于记忆的重要概念“蜡版假说”。他认为，人对事物获得印象，就像是硬物在蜡版上留下印记一样。

人对事物获得了印象之后,随着时间的推移该印象会缓慢地淡薄下去乃至完全消失。这就像蜡版表面逐渐恢复了光滑-样。

这个“光滑的蜡版”就相当于完全遗忘。这种学说虽然不完善准确,但还是影响了后世很多人。

在心理学史上,第一个对记忆进行系统实验的研究者是德国著名心理学家艾宾浩斯。

他对记忆研究的主要贡献一是对记忆进行了严格数量化的测定,二是对记忆的保持规律作了重要研究,绘制出了前文提到的著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。第二次世界大战后特别是60年代以来，记忆研究越来越得到人们的重视。

美国、英国、日本、苏联等国家或设立记忆法专科学校，或开办函授教学,开始对人们进行增进记忆的普及教育。

全脑开发是指利用各种开发大脑的工具,同时开发理性的左脑和感性的右脑，全方位开发大脑的潜能。

在实践中，根据全脑开发训练的教育理念，使用特别的教材和教具及教学体系对学习者的五感、六超能力和八大智能进行个性化训练，全面激发左右脑潜能,开发全脑,使学生学会使用全脑思维和学习，有效提升学生的IQ(智商)，EQ(情商) .MQ(道德智商)和八大智能。

通俗来说，全脑开发的重点就是全方位开发个体的认知功能，充分调动个体的主观能动性,挖掘个体的潜在能力,从而塑造每个人特别是儿童的完整性:促进每个人的认识、情感、社会性身体道德、个性、意志.兴趣、态度价值观观念等综合的全面性的和谐的发展。

我们都知道，没有两片树叶是完全一样的，人也如此。每个人都是互不相同、独立的个体,都有自己独特的身体结构、独特的指纹、独特的DNA、独特的面部特征,当然每个人的先天智能、行为性格以及它们的基础个体认知功能 ,都是独特的。

要完全了解一个人,不可回避他/她的认知特点尤其在教育教学的过程中，现在提倡的个性化教育和素贡教育特别注重群体的共通性和个体的独特性。

个性化的教育首先必须建立在了解群体共性的基础上。因此，对全脑开发的对象，也就是人类的认知功能，我们定要有充分的了解。

知其然才能知其所以然。通过全脑的开发与训练才能事半功倍,让我们的孩子在科学的环境下健康成长。