四年级下册语文课文书人教版，语文课文背诵不再难：“训练想象力背诵法”让语文记忆变轻松

随着年龄的增长，相当一部分学生感到背诵越来越难了，于是花在记忆上的时间也越来越多，但是效果却往往并不令人满意。

如今有许多介绍如何提高记忆力方法的书，但大都是头痛医头，脚痛医脚，不能从根本上解决问题，最多只能是近期的权宜之计。

在不同的年龄段，记忆的表现和要求是不同的，如果忽略了这一点就会适得其反，不但不能促进反而会阻碍思维的发展。

人的大脑有左右两半球，大脑左半球主要负责逻辑思维、语言等方面；右半球主要负责形象、直觉等方面的。人一开始是形象思维为主，因为逻辑思维要借助于语言，而语言的学习掌握本身就要具备一定的逻辑思维能力。

总之，高中之前学生整体来说是以形象思维为主，逻辑思维能力还没有占主导。这时人的想象力很丰富，记忆力与想象力关系密切，因为想象力让记忆的内容联系在一起，成为一个相互关联的整体，更利于记忆。

这时的记忆主要是大脑右半球的作用，即形象思维的作用。从性别上来说，这一时期女生比男生的记忆更有优势，传统上我们称之为“机械记忆”其实是不正确的。

形象记忆是记忆的内容在脑海中以形象方式记忆的，但由于想象力的作用让其与其它物象联系在一起，因此已经具备一定的抽象能力了，这样想象力越丰富，记忆的内容越多，则抽象思维能力则越强，这就促进了左脑的发展，也使思维从形象思维向抽象思维过渡了。

因此，抽象思维能力的形成与提高是与想象力关系很密切的，因此一旦具备一定的抽象思维能力之后，想象力丰富与否也与思维力的深广度关系密切。

但是，我们学生在被要求背记的内容中已经在压抑想象力，让想象逐渐从学生身上搬走。

结果在学生形象思维能力发展的关键期教师用抽象思维来要求和训练学习，且无视想象力的存在，这样学生学习与背记的过程就是想象力不断走向消亡的过程，是想象力在不断退化。

这样记忆力也就不再是能促使学生身心健康发展的行为了，而成了学生对自己生命的压制与否定。

因此，学生学习困难、记忆困难不是在方法上而主要是在思维压抑与阻碍上。

为此要提高学生的记忆力，让学生思维能力提高，不是靠多读、多背、多做题就能达到的，而应先让学生被压抑的想象能力释放出来，不再被人为地压制了，然后借助于想象力，让学生的形象思维能力提高和完善，在此基础上依据想象力实现从形象思维到抽象思维的过渡，这样才能从根本上解决问题。

对学生的过高思维要求与学生实际上的思维水平偏低相冲突，这才是学生学习难的关键所在。让学生一直做学生自己当时无法做到的事，学生怎能按自己身心特点健康全面的成长与发展呢？

这样就要改变自己的认识：不是为了背书而背书，也不是为了记东西而背书，而是为了自己思维认识能力的提升而去记忆。记忆成了证实和肯定自我的力量，个人的品性和思维能力也就得以具备和提高了。

每次语文晨读时总看到学生背文章，课文中要求背诵的文章不是很多，但学生背起来很吃力，有的连续几个早读还不会背一篇文章，并且还有一部分学生背得很快，但是忘得也很快，且不知背会的文章是什么意思。

一次在办公室，看见一位他班学生在上课时间不去上课而在背语文，我觉得很奇怪，一问才知由于她没背会那篇文章，班主任不让她进班听课，而让她在办公室背，什么时候背会了什么时候再进班去听课。

原因很简单，要她背的那篇文章语文老师已经讲解过了，并且还留了几个星期让背，但还是不会。“只能表明她没用心背”，所以以此惩罚她。

与这位学生谈话发现她是个性格内向，很老实的人，大脑转动的不是很灵活。于是决定帮她，并且告诉她下课前她一定可以背会，她不信，说自己已背了好多天了，就是背不会。

由于时间紧急，所以采取的不是从根本上解决的方法，而是从末枝上解决的，不能提高其思维水平和思维流畅度，但可以最短时间背会。

我让她不要整篇的背，而是要一段一段的背，而一段一段的背的时候，每段是一句一句累加的背记。她坚持了，结果背会了，且比读的还熟，这让她大吃一惊。

我们是这样进行的。

首先，我让她把文章先整体读一遍，看读的熟度如何，发现她读的还不是很熟。（文言文《过秦论》）

其次，我引导她一步步来。

假设一篇文章有A、B、C三段，其中A段有1、2、3、4、5、6句话。

我让她先把A段整体读一遍（好让其感觉一下自己读的速度与背会后自己背的速度的差距）

读了后，让她把1读一遍，然后合上书，重复刚才所读的内容（关键让其想象、回忆并还要思考），不给予提醒。

当她复述第一遍之后让她再复述三遍。

然后读2句，也用上述方法（注：一旦确实回忆不出，可让其打开书再读一遍，然后合上书复述），第2 句也复述的很完整且很熟练之后，让其合上书把1、2两句放在一块复述。

做到了之后再进行3、4、5等句，以此类推。

当A段背会之后，B段重复以上方式。待B段背全之后，再把A、B两段放在一起复述，无误之后再C段。（当其会背整篇之后，让其再背几遍）

特点：

（1） 运用了及时复习、强化的记忆特点。

（2） 由于不给提示，且不轻易让其翻书，所以其有充足的时间用于思考、回忆，利于想象、激发与思维的促进。

（3） 一句一句来，利于掌握，且时间不多，易于找回信心，克服对背诵的恐惧心理。

（4） 运用了自我暗示，记忆由对外转为对内，是自己提示、暗示自己，且只能依靠自己回忆思索，能减少依赖性，增强自控力。

（5）记忆记忆，不是只“记”，更关键的是“忆”，也就是“回忆”。我们很多人记忆时往往只关注“记”而忽略了“忆”，所以效果才不理想。因为“忆”就是右脑的功能，有了这个环节，就多了想象的过程，就能促进形象思维的发展。

平常背诵时应该怎样做才更有益于思维认识的发展呢？

由于是以形象思维为主，即便是向抽象思维过渡，则也还是以形象思维为主，因此在平常背诵中（尤其是写景、抒情性的文章）就应充分发挥和利用自己的想象力，这样才能使记忆成为提高想象力和思维能力的表现过程和具体体现。

步骤：

（1） 先把文章整体浏览一遍，把不识的字句划出来查阅。

（2） 再通读一遍文章，以加强对文章的整体印象。

（3） 以段为基一段一段的背诵，每背完一段立即重背一遍，然后再与前面的段落结合起来一块背。待背会之后，再进行下一段，重复此过程。

为减少对课文的依赖，建议以段为单位整体记（刚开始不习惯，可以以句为单位进行），即读完一段后，（如感到读的还不太流畅，再读一遍），闭上眼睛或合上书，把这一段所描述的内容想象成一个场景或一幅图画，按照该段叙述内容的先后填充画面。

想象的越是清晰越好，如果能做到就如现实中自己亲眼所见一样最好不过。（这个过程也是背诵者自己的生命体验融入的过程，因此能陶冶情操）。

（4） 上面把语句转化为场景形象之后，闭上眼把该场景从头到尾串在一起想象，恍若看影片，又若自己进行一次精神旅游，越是构成一整体形象图画，彼此间的联系越大，则记忆的越牢。

（5） 以上是把左脑的语言理解转化为右脑的形象记忆。做到这一步之后，再把右脑的形象记忆转为左脑的语言记忆和理解。具体做法是闭上眼，把脑海中的形象情景按照先后显现的方式依次用语言表述出来，并把它写下来，然后与课文对照，看看自己所述有没有与课文中不同的地方，若有记下，并继续进行，以没有差异时止。

作用与效果：

加深对语言的理解与运用。

语言是对现实世界的抽象的分类与概括，因此对语言的理解需要具备一定的抽象思维与概括的能力。

反过来它也促进人之抽象思维能力的进一步发展。

但是学生的思维以形象思维为主，对现世界的把握是形象的整体直观把握，因此抽象能力较薄弱。

这种记忆能够充分发挥学生自身的形象思维功能与作用，让其为抽象思维的提高起推进作用。

因为形象是从语言中获得的，所以它必然也是对语言的形象理解与表现，所以能使学生根据自身思维的特点加深对语言的理解与运用，这样理解与运用语言所需的抽象思维能力也会在无形中获得提高与发展。

充实学生的生命体验与情感把握内容。

由于学生抽象思维能力还不是很高，所以不能很好地运用语言来理解和把握现实世界，但是学生的形象思维很好，是用形象来认识和把握世界的。

一方面文章是按作者的思维和生命体验与对世界的认识和把握写出来的，所以其排列组合本身就已打上作者的痕迹。理解和学习一篇文章也就在于从作者的思维和生活体验出发来看待和把握现实世界，这可以充实读者的生命体验及从他人的思维经验的角度来认识世界。

另一方面，学生通过形象把语言化为形象来理解和把握，形象虽是从语言转化而来，但它更是学生自身的生活经历与生命体验的结果，因此每位学生内心的形象也都包含了学生个人的东西，且蕴含学生的思想情感在里面，是学生的现实经历和体验的再现。

综合下来就是学生以自己的生活经历与生命体验融入语言的形象中去，按照作者的思维与体验去理解和把握。

这样学生就能化作者的直接经验和生命体验为自己的直接经验和生命体验，并且理解学习的过程就体验过程本身，当然从结果来看，只能是自己的间接经验，它也成了个人带有情感、思想等等生活体验本身了。

另一方面学生化自己的体验于文章的体验中去，就能走出自己的生命实践局限，扩大自己的实践范围，而不致于自我束缚，仅满足于自我的狭小空间。这易于让学生超出自我中心意识，形成尊重生命的意识。

挖掘想象力，培养创造力

这一记忆背诵过程本身就是学生理解和体验现实世界的过程。

它是依靠想象力把自己已知的体验和经验按新的思路和顺序重新组合以理解和把握未知内容的过程。

因此是把已知与未知联系在一起，通过已知而化未知为已知，同时也是按照未知的要求对已知进行重新排列，是已知被未知化了。

因而在学生（即读者）这里就已经是对已知的组织与运用。这本身就是创造在学习与理解中的运用和表现。而化未知为已知更是扩大了自己想象范围，且为想象提供了新的角度，这也是想象力提高的结果与表现。

还有一类文章的背诵（即议论文）也应根据自身思维特点去进行，因为议论文逻辑性强，推理严密，所以对逻辑思维能力的要求是很高的，而学生现没有理解这样文章的抽象思维能力，因此记忆力大多是靠为背而背的“机械式”记忆，它不但起不到学习该篇文章的目的，还严重限制与阻碍了思维的发展。

但是也并非无法可想，当然还是需要想象力，并且有一定的生活经历与生命体验方可，否则如果想象力匮乏，自己就不太好做了。

俗话说“他山之石，可以攻玉”，由于论说文自己现不能很好理解，所以根据其思路及推理方式从自己日常生活中找一与此类似的事物或现象来代以理解和思考 ，这样不但有助于理解，还有助于记忆。

这里不再详细讲解，读者可以自己思考，找出适合自己的记忆之法。

思考：记忆本身是目的吗？知识的学习只是为了记忆吗？为什么自己学了许多知识，却对生活中遇到的问题无法解决呢？