一、艾宾浩斯的记忆实验

艾宾浩斯是用严格的实验方法研究哲学家们提出的联想规律的第一人。他精心地控制联想形成的条件、持续的时间以及联想得以再现的方式。

艾宾浩斯假定：被试依次学习了几个刺激物(设为A、B、C、D和E)。每个刺激物依次在他头脑中留下相应的印象，这样，刺激物A产生印象a，后面紧跟着有刺激物B产生印象b，如此等等。根据接近律，接连产生的印象是彼此相联系的。因此，如果按顺序学习A、B、C、D、E，就会组成相应的印象链a-b-c-d-e。其结果是，在被试头脑中形成从a到e的印象链。

为了避免原有经验的干扰，艾宾浩斯创造了无意义音节，如ZOT，BOK，KIF。这种由辅音、元音、辅音组成的音节，对所有被试都是公平的，因为任何被试都未曾学过。他又创造了节省法，用来测量被试保持的程度。他研究发现了以下记忆和联想规律：

1.音节长度对记忆的影响。

他发现，如果音节长度分别为7、12、16、24和36。做到正确无误背诵一遍时，7个音的词表只需平均诵读一次;而36个音节的词表则要读55次。

2.材料的意义性对记忆的影响。

艾宾浩斯的研究发现，背诵无意义音节要比背诵有意义的材料难得多。例如，背诵一首诗与背诵音节长度相等的无意义音节，后者需要作出10倍于前者的努力。也就是说，前者的意义、韵律和节奏可以帮助学习者节省90%的学习时间。

3.保持间隔对遗忘的影响。

艾宾浩斯最著名的研究成果是他发现了保持间隔对遗忘影响的规律。众所周知，无意义材料的遗忘先快后慢。

二、后人对艾宾浩斯的研究总结

艾宾浩斯之后的人类联想学习研究在艾宾浩斯之后，心理学家进行了大量的联想学习和记忆研究。在这些研究中，基本上可以把人类联想学习的研究概括为如下三种基本范型：

1.系列学习，又称序列学习。

在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来的顺序依次回忆出来。学习材料可以是一张词表，一系列数字、字母或无意义音节。艾宾浩斯开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的先河。在这一研究范型中最重要的发现是，系列学习与记忆中会出现前摄抑制和倒摄抑制，因此系列较长的材料两端相对易学且保持较好，中间的部分相对难学且保持较差，这种现象被称为系列位置效应。

2.配对联想学习。

在学习实验中，学习材料成对呈现;在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。外语单词学习符合这一范型，例如呈现“book—书”，“dog—狗”等配对词。学习时要对每一对词建立联想，测验时给出“书”，要回答“book”，或给出“book”，要回答“书”。心理学中一般把配对项目的第一项称为刺激项，与之配对的另一项称为反应项。如，给出“book”(刺激项)，要学生回答“书”(反应项)。配对联想材料可以人为编制。通过改变配对材料的刺激项与反应项的相似程度，可以研究先后学习两套不同材料之间的迁移和干

扰。

3.自由回忆学习。

在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。如，给出中国各个省、市、自治区的名称，要求被试记住。被试在学习和回忆时不限顺序，能回忆出某个省、市或自治区的名称，就算某个项目学习成功。自由回忆的项目也可以人为编造，如选择一系列有关或无关的图片或词等，让被试记忆。通过自由回忆学习与记忆的研究发现，被试往往采用主观组织的策略来帮助学习和记忆。

【例】论述题：试评述艾宾浩斯的记忆研究对心理学研究的主要贡献及其不足。

参考解析：艾宾浩斯的研究是心理学史上第一次对记忆的实验研究，它是一项首创性的工作，具有历史意义：为实验心理学打开了一个新局面，即用实验法研究所谓高级心理过程，如学习、记忆、思维等，“艾宾浩斯开辟了一个新园地，格奥尔格·缪勒等人便从而耕耘之”。在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量;激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大促进了记忆心理学的发展。

艾宾浩斯虽然对记忆实验作出了历史性的贡献，但它也和任何新生事物一样，不可能是完美无缺的。

其主要缺点是：艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析;他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性;他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程;他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。