小学生记忆力差的原因有哪些，孩子记忆力不好？大语文背景下小学生记忆力快速提升，一招足够

目前我国教育的改革使语文教育进入大语文时代，传统的语文教学和学习模式已经不再适应今天语文教育的要求。

之前的语文教育和学习中，都是为了“应试”，为了应付考试，所以时间都用在“刷题目”，“题海肆虐”，时间不够用呀。

因此语文课堂包括课外，学生是没有时间进行阅读的，尤其是“课外阅读”，所要阅读的内容都是规定好好的教材上的文章！

之前的语文教育和学习让学生没有时间“读书”，因为忽略的就是阅读教育，并且还有这个通识：阅读会浪费学生的时间，让学生的学习更没有时间，考试就会考得更不好！

割裂了阅读与考试之间的关系，使得两者不能并存，更不用说是相互促进了。

但是随着大语文时代的到来，这一切都改变了。

如果说之前是为了考试抽不出时间读书，那么现在是考试倒逼着读书。因为不读书考试一定考不好！阅读能力不提升，考试时间一定不够用，因为可能试卷还没有读完，考试结束的时间就到了。

也就是说大语文背景下，语文无论是教育还是学习都突出了阅读的重要性，对课外阅读提出了定性定量的要求（这是为了解决不读书的问题），同时还对阅读速度有了新的更高要求（这是为了解决阅读速度慢的问题）。

这种背景下，孩子阅读接触的内容大大增加了，量的增加对孩子的挑战就更大了，因为孩子每天学习的时间并不会随之增加。

这就要提升学习效率，使学习用时更少，效果却更好！

可是对于一部分孩子或学生来说本来语文学习就吃力，时间不够用，现在量的倍增，压力更大了。

怎么样才能解决这种矛盾呢？

充分挖掘人自身的想象力，激活人自身的图像记忆力是一个很不错的选择。

学习不是为了知识本身，而是为了通过不同知识的学习训练和提升自身的想象力、学习力、理解力和思维力等。

由于小学生本身就形象思维能力占主导地位，这是小学生自身的学习优势。只不过现实中小学生的学习都没有重视这些优势，反而弃之不用，这就导致了记忆力越来越不好，想象力和创造力也越来越不好。

下面就介绍一种学习记忆法，它以想象和联想为基础，通过形象的创造和联结，把需要学习的内容情景化、形象视觉化，从而大大提升记忆力和理解力。

如何进行形象联结记忆呢？

首先，要把对语言的记忆转换为对图像的记忆。

也就是把文字转化为图像来记忆。因为文字比较抽象，记忆起来难度更大并且即便记住一般也容易遗忘。而图像记忆是人之右脑自身的功能，再加上小学生这个时候右脑的图像化思维还占主导地位，所以能让小学生充分发挥自身的优势，从而更容易提升记忆效果。

其次，把记忆或学习内容形象化。

当小学生或孩子要学习一篇文章等时，一开始都是阅读文字，然后就记忆文字。现在改变这个程序！当要学习一篇文章时，眼睛看到的是文字，但是当眼睛看到或嘴巴按照文字顺序阅读时，脑海中将文字转换成对应的图像来浮现。

也就是说眼睛看文章，嘴巴读文章，但是脑海中是通过图像将文章内容“表演”出来，就如同演电影一样。

最后，复习或使用时就是把脑海中的图像再还原成文字即可。

当我们把学习的内容形象化后，文字展示的文章就成了脑海中的“故事”，形象、生动，让人记忆深刻，还能加深对文章的理解与感悟。

这样我们复习时就不需要再看文章本身了，而是在脑海中将“故事”再播放一遍就可以了。

当我们需要使用学习的内容时，我们就把脑海中的“故事”再按照顺序还原成对应文字就可以了。

可能有的家长或老师会问，具体如何操作呢？

下面通过一个例子来具体介绍如何训练孩子或学生的记忆力（核心是想象力）。

例：用最短的时间按照顺序记下下列词语并能倒背如流。

粉笔 飞机 大象 火车 电脑 超市 铅笔 太阳 风扇 老鼠 星星

沙发 西瓜 拖鞋 窗户 黑板 枕头 冰箱 学校

一开始可以让孩子或学生按照他们自己的方式来记忆，看看用时多少记住多少，然后记录下这个数据（这样便于作对比）。

如果孩子记得不好，可能会很受打击，因为感觉自己“笨”、记不住。

然后采用“形象联想记忆法”：

第一步：将词语转化为图像。

让学生把这19个词都在脑海中转化为对应的图像。比如看到“粉笔”，脑海中就浮现粉笔的样子。当然这时粉笔的样子可以很夸张，不必要与现实中的一模一样。事物的图像越是奇特记忆效果就越好。

这样学生在按顺序读这19个词时，脑海中对应浮现的就是19种事物的图像。并且这些图像学生脑海中浮现的一般是自己熟悉的样子。

第二步：将图像按照顺序通过联想进行联结。

由于词语是有先后顺序的，并且要求我们记忆也是按照既定顺序进行的，不能打乱，另外倒背也是按照顺序进行的，而不是东想一个西想一个的背。

保证词语顺序不变的最好方式就是把词语按照既定的顺序进行联结。

比如“粉笔 飞机”，这两者之间的联结顺序是先粉笔后飞机，这个是不能改变的。在保证这个顺序不变的前提下，这两者之间建立何种联结没有任何限制，可以随意发挥个人想象力，只要自己印象深刻便于自己记住就可以了。

比如：一支粉笔变成了一架飞机；一个粉笔撞在一架飞机上；粉笔张开嘴巴吞下一架飞机……

联结分两种情况：

一是相邻的两个联结，整体却没有串联性，因此整体无法构成一个故事。

就如刚才例子，“粉笔和飞机”联结好后，然后接着是“飞机和大象”联结，不过这时的联结与前一个联结没有任何关系。只不过由前一个联结中的飞机过渡到这一个联结。

比如：粉笔吞了飞机，飞机撞在大象身上。

这里要强调的是虽然我写出来的是文字，不过在训练时是让孩子在脑海中用图像进行联结，而不是文字。

比如“粉笔吞了飞机”，学生在脑海中要想象这个情景，可以很夸张很奇特，这些都没有关系，因为这样更有利于记忆。比如脑海中可以是粉笔深吸一口气，身体无限变大，这时它张开自己变得越来越大的嘴巴，对着空中飞翔的飞机一口就给吞了。

一开始由于学生还不习惯，可以采用这个两两联结的方式进行，这样容易进行。这个过程中，锻炼的就是学生的想象力，因为这需要发挥个人的想象。

每联结好一个就是创设了一个情景，这不就是具体地编了一个小小的“故事”吗？

二是自第一个词到最后一个词整体联结成一个故事。

这种情况下的联结，自第一个联结之后的每一个联结都直接与其前一个联结相关，并且是前一个联结的持续，因此这种联结就是把所有词串联成一个故事。

比如可以这样联想（切记：脑海中是图像的联结）：粉笔撞落了一架飞机砸倒了一头大象，害的火车脱轨，最后从里面甩出一个笔记本电脑，飞到了大超市，叼起一支铅笔变成了太阳，太阳快速旋转成了巨大的风扇，把老鼠从洞里吹出来，落到了星星上面，找到了沙发，坐在上面吃西瓜……

这个想象不必拘泥于现实，可以是虚构的，可以是“童话”或“神话”情节。

对于这个想象环节，没有什么是不可以想的，所以不必刻意要求自己一定要如何如何。也不需要羡慕他人，因为每个人想象的内容都是不同的，就因如此每个人的记忆方式才会都很独特，记忆效果也就不同于他人了。

有一次针对参加自考的学生组织的记忆力训练课堂上，一位学生带着她小学三年级的孩子也参加了。事后这位学生告诉我她的女儿自从用了所介绍的方法后，记忆力变得很好了。很多文章都是看一遍就能记住，孩子的老师都说孩子变聪明多了。

今天的社会是一个创意的社会，而一个人的创意就来自于个人的想象力。对于没有想象力或想象力匮乏的人而言，创造是可望不可即的。

顺应孩子身心发展的规律和特点，充分利用和激活孩子的想象力，为孩子的记忆力、学习力、思维力等插上飞翔的翅膀，何乐而不为呢！