“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名科学家钱学森留给我们的“钱学森之问”。

这个问题给新时期的教育工作者留下了一个悬念，也留给后来人更多的思考。

作为一个普通的教育工作者，“钱学森之问”涉及的范围对于我们来说可能太大、太深了。当然有时候在教育学生的时候出现了某些问题，也会静下心来想一想，到底是什么原因导致学生的学习状况这样参差不齐，有些学生甚至到了一定阶段都没办法继续学习下去呢？

在正常的学校生活中，每学期都要进行期中、期末考试，而且有时候还会有单元检测，认真负责的老师还会有平时成绩的记录，这些作为对学生学习行为的评价，除了对学生当前的学习情况进行考察之外，还有没有什么其他的作用呢？

大家可能会发现，每次考试结束之后，对于试卷上那个鲜红的分数，有些同学眉飞色舞，喜悦之情溢于言表，有些同学垂头丧气，沮丧之态挂在脸上，甚至于考得差的同学羞于向家人和同学说起自己的成绩，严重的可能会逐渐丧失对学习的兴趣。

作为教学过程中一个很重要的环节，评价是一种很微妙的教育工具。教师运用得好，可以激发学生持续学习的动力，让学生有一种想要学好的强大的愿望。如果运用不当，会让学生陷入失败的沼泽，学习没有一点动力，主动性越来越差。

作为对学生的教育这么重要的一个工具，教师怎么做才能让学生向好的方面发展，使学习越来越轻松呢？

• 首先，教师要和学生建立互相信任、互相关怀的良好关系。要了解学生，包括了解学生的学习现状、学习能力、接受知识的能力、性格特征、情感特点等，在此基础上给予学生充分的信任，相信他们有能力把老师要求的事做好，即使当下做的不是很好。还要给予哪些接受能力比较弱、学习能力比较差、意志力比较薄弱的学生特别的关怀，了解造成他们现在这种学习现状的原因，不要一刀切，区别对待他们。如有些同学对老师教的单词很短的时间内就可以记住，而有些同学花了很长时间只记住了很少的几个，在这种情况下，就不能把他们和记得快的同学一样对待，那样只会使他们觉得学习很困难，找不到一丝成功的感觉。

• 其次，在评价学生的时候，次数不能太多，宁愿次数少一点，但要有分量，要有意义，不能单纯为了评价而评价。尽量做到对一个时期内的学生有了全面准确的了解之后，结合课堂问答、作业情况、布置背诵情况，给学生一个中肯的全面的评价。学生在一次测试的时候可能表现的不太好，可是在他平时上课的时候，能踊跃的回答问题，参与到课堂活动中来，跟上老师上课的节奏，积极思考，老师就要侧重于他表现好的这方面，给他一个积极、正面的评价。

• 第三，绝不要因为学生一时的原因，给他打一个不好的评价。要使评价起到一种积极的推动作用，让评价给学生带来一种愉快的感受，并且形成一种强大的情感力量，让学生依靠这种情感力量，树立相当一个好学生的良好愿望。

• 第四，当学生对知识含混不清，学到的观点不明确的时候，就不要对学生做任何的武断的评价。分析他们的学习状况，了解他们的情感世界、精神生活，对老师提出的问题做好的回答的准备了没有。

• 第五，要懂得与时俱进，适时改变对学生的评价标准。这就要求老师不要总是拿老眼光看待学生，尤其是学困生，也就是我们说的不要戴着有色眼镜看待他们。学困生的基础比较差这是不争的事实，这可能是多种原因造成的，我们对他们的评价就要善于发现他们细微的进步，哪怕是一个上课端正的坐姿，或者是一次写的比较工整但是还是有错的作业，老师都要用积极的、发展的心态去对待他、评价他，让他们看到自己还是可以做好的。记得班上有个叫小轩的学生，学习状态一直不太好，思维不灵活，上课也不怎么回答问题，但是有一次我提问的时候，他却把手举起来了，这不是一个很简单的问题，我觉得不论怎么样，还是要给他一个机会，就把他叫了起来，学生回答的声音有点小，感觉没有完全说对，我就说小轩同学是这样说的，然后我把正确答案说了一遍，问大家，小轩说的对不对，大家都说对。最后我说，虽然小轩同学的声音有点小，但是他把问题回答对了，我们是不是应该鼓励一下他啊？在大家的掌声中，我分明看到了小轩眼中的亮光，喜悦和自信挂在他的眼角。在以后的课堂上，他表现得越来越好了，学习状态也越来越积极了。

刘墉说过：识才的老师，能把学生调教成天才。不是每个学生都是天才，也不是每个学生都能成为天才，但是老师可以用自己的教育智慧，运用好学生评价这个杠杆，呵护他们对学习的好奇心和兴趣，让学生都愿意学习，乐于学习，使他们能够健康、自信、快乐的成长。